陳艾舒 吳章欣

一、外語課程思政的背景

隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]等文件發(fā)布，全面推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想系統(tǒng)進教材、生動進課堂、扎實進學(xué)生頭腦[2](以下簡稱“三進”)成為新時代高校課程改革的重要內(nèi)容。外語學(xué)界近年來有許多圍繞高校外語課程思政的討論。文秋芳提出的橫、縱兩維度構(gòu)成的思政理論框架，為一線教師落實思政到課程實踐中提供了參考。[3]黃國文、肖瓊論述了外語課程思政的六要素，探討了思政的目標(biāo)、定義、方法、參與人、實施階段等問題。[4]孫有中探討了思政視角下高校外語教材的設(shè)計[5]，主編了“理解當(dāng)代中國”系列教材，為外語專業(yè)的“三進”工作提供了重要參考。除了宏觀層面的理論探討，還有一些研究從微觀角度探討外語課堂課程思政的實踐，如探討“外語講述中國”怎樣內(nèi)嵌于專業(yè)課程模塊，融入課外活動中[6]，英語演講教學(xué)模塊如何挖掘思政元素、設(shè)計教學(xué)活動等[7]。

當(dāng)今中國的國際影響力以及中國所處的輿論環(huán)境，需要大批具有家國情懷、全球視野和外語專業(yè)本領(lǐng)的人才。外語專業(yè)大學(xué)生處于國內(nèi)外文化交鋒的前沿，在提升語言表達能力的同時理解中國社會，才能不負(fù)國際傳播使命。如何在外語專業(yè)課堂教學(xué)“主渠道”中有機融入思政內(nèi)容，是落實“三進”課程思政的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵8]將這一理念運用到“三進”工作中，將專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，推動專業(yè)教育與思政教育緊密融合，是提高立德樹人、教書育人成效的關(guān)鍵。

二、思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合

《英語演講與辯論》是面向英語師范專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)課程，強調(diào)英語演講辯論方法的講授及實踐技能的培養(yǎng)。在課程思政的實施過程中，教師遵循“如鹽入味，自然融入”的理念，將《習(xí)近平談治國理政》中的重要觀點和內(nèi)容融入到專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在演講中以小見大，真實反映當(dāng)代中國的進步發(fā)展，向國際社會傳播中國故事。

(一)思政目標(biāo)引領(lǐng)，凝聚價值共識

《英語演講與辯論》課程培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)三方面設(shè)定。知識-能力-素質(zhì)三位一體的目標(biāo)設(shè)定明確了要培養(yǎng)什么樣的人才，為思政內(nèi)容的有機融入明確了方向。

首先，知識目標(biāo)以專業(yè)內(nèi)容為主，在英語演講和辯論專業(yè)知識要求的基礎(chǔ)上增加思政培養(yǎng)目標(biāo)。如，要求學(xué)生理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要觀點和內(nèi)在邏輯，掌握《習(xí)近平談治國理政》英譯版中中國特色話語的表達等。

其次，能力培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)能力的要求基礎(chǔ)上，更多體現(xiàn)思政要求。如，要求學(xué)生提高跨文化交際與國際傳播能力，能用英語傳遞中國聲音，能基于事實邏輯進行陳辭論辯，具備用英語維護中國立場的能力。

最后，素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)緊扣思政主題，要求學(xué)生具有正確的是非觀、辯證唯物主義的世界觀，對中國特色社會主義的認(rèn)同與信心，還包括廣博的語言、人文、科學(xué)素養(yǎng)、團隊合作精神、社會責(zé)任感等。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)秉持立德樹人、鑄魂育人的原則，旨在樹立學(xué)生對我國社會體制的自信，對我國文化傳統(tǒng)的認(rèn)同，對中華民族共同體的意識，使學(xué)生兼具專業(yè)技能與社會責(zé)任感。

(二)思政主題融入，激發(fā)課堂共情

《習(xí)近平談治國理政》原著及英譯版收錄了習(xí)近平總書記工作中的報告、講話、演講、書信等方方面面的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的權(quán)威材料。筆者重點選擇與專業(yè)教學(xué)契合、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的思政主題，如中國夢、人類命運共同體、生態(tài)文明建設(shè)、教育事業(yè)均衡發(fā)展、家風(fēng)家教、文化自信等，采用案例示范、課堂討論、主題演講、專題辯論以及課外探究性學(xué)習(xí)等形式，加深學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基本觀點和方法的認(rèn)識，提高政治理論素養(yǎng)。

其一，以案例為示范，挖掘思政主題。講解專業(yè)知識點“公眾演講按目的分為信息型和說服型兩類”時，融入思政主題“中國夢”。習(xí)近平總書記提出的中國夢強調(diào)始終以人民為中心[9]，其內(nèi)涵核心為人民幸福。在教學(xué)“信息型”演講知識點時，教師用中國國際電視臺女主播劉欣1996年獲獎的演講片段“鏡中我(The mirror and I)”作為范例。該范例講述了劉欣和她祖母的故事。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既明白了何為信息型演講，又體會到新舊時代女性地位的變遷。演講提到舊時代的女性被忽視，而在劉欣的時代女性可以決定自己的命運，通過奮斗自我實現(xiàn)。新時代婦女的獲得感、幸福感、安全感加強，就是中國夢的生動體現(xiàn)。

其二，從“輸入”到“輸出”，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出帶有核心價值觀內(nèi)核的演講作品。在講授演講主體要點如何組織時，思政融入點為文化自信和優(yōu)秀家風(fēng)家教的傳承。習(xí)近平總書記強調(diào)，要加強中華民族共同體的意識。[10]共同的文化認(rèn)同能促進共同體意識。教師整理近年來各大演講比賽獲獎選手的演講片段，分析這些演講范例主體部分的組織規(guī)律，介紹時間、空間順序、話題順序等常見的要點組織方式。這些范例都從身邊平凡真實的故事切入，生動展現(xiàn)了中國文化、中華民族的優(yōu)良家風(fēng)傳統(tǒng)、中國哲學(xué)思想等內(nèi)容，基于優(yōu)秀范例的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇能夠象征中國文化的事物，結(jié)合自身的家庭故事、家教傳統(tǒng)，用英語做3～5分鐘的演講，并互相點評。同時，布置學(xué)生在課后閱讀《習(xí)近平談治國理政》第三卷“文化自信”主題中的相關(guān)內(nèi)容，并摘錄可在自己演講中引用的“金句”。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)生加強了文化自信，民族認(rèn)同，同時練習(xí)了如何組織演講的要點，有邏輯地傳達要點。

其三，鼓勵探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義。當(dāng)講授演講中數(shù)據(jù)使用及視覺輔助時，思政融入點為生態(tài)文明建設(shè)以及如何實現(xiàn)綠色可持續(xù)發(fā)展。教師從TED演講“如何合理使用紙巾(How to use a paper towel)”導(dǎo)入。演講者以一個震撼的數(shù)據(jù)開頭，提及美國每年要消耗“一百三十億磅”擦手紙，接著通過與聽眾互動，利用實物演示如何節(jié)約使用紙巾。演講以數(shù)據(jù)結(jié)尾，講者強調(diào)按照他的方法，每年可以節(jié)約“五億七千萬磅”左右的擦手紙。此范例體現(xiàn)了如何用數(shù)據(jù)支撐觀點，如何運用包括幻燈片、實物演示、真人演示等視覺輔助手段。課后教師布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組合作的形式搜集整理數(shù)據(jù)，準(zhǔn)備一個簡短演講，談?wù)勎覈昕刂铺寂欧?、沙漠化、水污染的措施和成效；要求演講內(nèi)容包含詳實的數(shù)據(jù)和真實案例，并以合適的視覺輔助方式呈現(xiàn)。在自主研究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對我國生態(tài)文明建設(shè)堅持的綠色可持續(xù)發(fā)展的理念有了更直觀的概念，對習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”有了更深的理解。

演講范例中思政主題的挖掘和拓展，相關(guān)思政主題的課堂討論，課后的經(jīng)典閱讀，圍繞思政主題的演講產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置，這些都使思政內(nèi)容像鹽一般自然地融入學(xué)習(xí)過程中。

(三)挖掘思政資源，搭建共享平臺

課程思政要著力構(gòu)建包含經(jīng)典選段、媒體報道、視頻范例等內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源庫，并在每一輪的教學(xué)實踐中不斷補充完善。

《習(xí)近平談治國理政》原著及英譯本是必備的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生只有通過閱讀原文選段，才能準(zhǔn)確把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心，加深對中國理論和中國實踐的認(rèn)識。原文選段中收錄習(xí)近平總書記在各個場合的重要報告、講話、談話、演講，本身就是演講的范例。只有閱讀原文的英譯版，學(xué)生才能掌握相關(guān)時政話題的規(guī)范化英文表達。資源庫還應(yīng)包括國內(nèi)外英文媒體對中國理論、中國實踐的相關(guān)報道。教師按照每單元的思政主題歸納整理各個主題相關(guān)的媒體英文報道。英文報道可作為學(xué)生演講的支撐性材料，教師應(yīng)搜集整理具有代表性的演講視頻范例加入資源庫，主題盡可能全面涵蓋各個思政點。含思政元素的公眾演講視頻范例是學(xué)生模仿參考的重要資源。

資源庫應(yīng)當(dāng)是師生共建共享的平臺。每個單元由教師設(shè)定專業(yè)學(xué)習(xí)的知識點和思政學(xué)習(xí)主題，布置演講任務(wù)。學(xué)生在完成單元任務(wù)的過程中搜集到的文本、圖片、文獻、音頻、視頻等資料都可以添加到資源庫中，供其他同學(xué)參考，形成共享學(xué)習(xí)空間。自主學(xué)習(xí)資源庫的構(gòu)建為線上線下、課內(nèi)課外的自主探究學(xué)習(xí)提供材料，為學(xué)生搭建腳手架，助其跨過用英語表達中國特色時政話語的難關(guān)，提高學(xué)生向國際社會傳播中國特色社會主義思想的能力。

(四)創(chuàng)新評價方式，提升育人實效

實施“三進”課程思政以來，在考核演講知識技能評價維度的基礎(chǔ)上新增了思政評價維度。其一，演講選題和內(nèi)容是否能展示真實、立體、全面的當(dāng)代中國，能否在跨文化的國際語境中有效輸出中國聲音。其二，在演講語言的要求上，學(xué)生能否用英語正確表達中國特色社會主義理論，并在各種主題的演講中，恰當(dāng)引用《習(xí)近平談治國理政》英譯版中的金句。

為了讓課程評價體系更好地激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動機，除了期末的演講考評，課程還積極實施形成性評價，將課堂參與和課外學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況納入平時成績考量。此外，還兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和個人進步情況。在評價主體上，除了教師單向評價，還將學(xué)生自評、互評納入平時成績指標(biāo)。多位一體的評價體系，目的在以評促學(xué)，讓考評指標(biāo)對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)產(chǎn)生導(dǎo)向性作用。

三、“三進”課程思政的效果和意義

從課程的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生反饋來看，“三進”課程思政達到了預(yù)期的目標(biāo)。在演講考核中，選題涵蓋中國文化、哲學(xué)思想、脫貧攻堅、女性楷模、優(yōu)秀家風(fēng)傳承、當(dāng)代中國社會發(fā)展等各個方面。如，學(xué)生甲在演講中探討了鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村教師的問題，表達了畢業(yè)后去鄉(xiāng)村從教的意愿。學(xué)生乙在演講中以“中國燈籠”為線索，講述了家的故事以及家鄉(xiāng)節(jié)慶日點燈籠的習(xí)俗。學(xué)生丙以“天下一家”為題，探討中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想等。選修本課程的學(xué)生將課上完成的演講稿和提綱再次打磨，參加各級各類英語演講比賽，取得了不錯的成績。將思政內(nèi)容融入課堂后，大多數(shù)學(xué)生更愿意向其他同學(xué)推薦此課程。這些都反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及對課程的滿意程度，說明思政內(nèi)容真正做到了入腦入心。

習(xí)近平總書記2019年在學(xué)校思想政治理論課教師座談會指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[11]。每一門課程都隱含著價值取向，隱含著某種意識形態(tài)。挖掘《英語演講與辯論》課專業(yè)知識講授過程中蘊含的思政教育資源，既能培養(yǎng)學(xué)生利用演講這一有力工具傳遞信息思想、表達情感的能力，又能以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體有機融入思政內(nèi)容，為學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬糯蛳铝肆己没A(chǔ)。