朱海濤

(安徽三聯(lián)學院 財會學院，合肥 230601)

應用型本科院校，以應用型為辦學定位，旨在培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才；以滿足市場發(fā)展需求和服務社會經(jīng)濟發(fā)展為導向，注重對理論知識的運用及研究成果的轉化[1]。產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，即院校為提高人才培養(yǎng)質量與企業(yè)開展深度合作。習近平總書記提出要完善職業(yè)教育與培訓體系、深化產(chǎn)教融合、校企合作[2]，國家教育部門及社會發(fā)展更加強調產(chǎn)教融合在高等教育中的重要性。通過深化產(chǎn)教融合，應用型本科院校既能實現(xiàn)高質量教學，又能幫助大學生獲得全方位的成長進步，順利實現(xiàn)在校學習與企業(yè)工作之間的過渡，充分滿足社會對綜合素質的需求。

1 產(chǎn)教融合視角下變革人才培養(yǎng)模式的必要性

產(chǎn)教融合既是一種教育理念，能拓寬應用型本科院校人才培養(yǎng)發(fā)展方向；又是一種教育策略，能幫助應用型本科院校獲取更深豐富的教學內容、更多樣的教學形式，還是應用型本科院校體現(xiàn)以生為本、提升人才綜合實力的重要條件，以及實現(xiàn)高質量教學和適應社會經(jīng)濟發(fā)展的重要依據(jù)。

1.1 體現(xiàn)以生為本、提升人才綜合實力的重要條件

產(chǎn)教融合視角下，變革人才培養(yǎng)模式能有效解決應用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，既能使院校更加重視學生在教學中的主體地位，也能幫助學生在接受校內校外教育的同時獲得綜合實力的提升[3]。體現(xiàn)以生為本指產(chǎn)教融合是在尊重學生學習主體地位的基礎上，將學校與企業(yè)共同作為承擔培養(yǎng)學生知識能力任務的載體，使學校與企業(yè)通力協(xié)作，共同朝著教授專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)技能方向前進，這是應用型本科院校在教學中體現(xiàn)學生主體地位的重要途徑。提升人才綜合實力指產(chǎn)教融合能有效解決當前應用型本科院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，發(fā)揮企業(yè)實踐育人作用，由企業(yè)教師向學生傳遞行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和最全要求，幫助學生獲得理論知識學習和鍛煉動手能力，綜合實力得到全面提升。

1.2 實現(xiàn)高質量教學的重要依據(jù)

精準對接社會經(jīng)濟發(fā)展變化是院校實現(xiàn)高質量發(fā)展的必然要求，需要院校深化產(chǎn)教融合，從課程設置、教學內容、教學方法等。從外部看，深化產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式是應用型本科院校落實國家政策的重要途徑。國務院出臺相關政策要求深化產(chǎn)教融合，促進教育與產(chǎn)業(yè)融合[4]，強調教育與產(chǎn)業(yè)企業(yè)融合的重要性，同時為應用型本科院校實現(xiàn)轉型發(fā)展、變革人才培養(yǎng)模式提出了具體指導意見。從內部看，深化產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式是應用型本科院校提升辦學質量、強化人才培養(yǎng)實力的重要舉措。應用型本科院校以應用型為辦學定位，這就需要院校深化產(chǎn)教融合，在與企業(yè)的深度融合中鍛煉人才的綜合實力，從而培養(yǎng)出符合社會要求的人才，展現(xiàn)其高質量辦學特征。

1.3 適應社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑

應用型本科院校的重要發(fā)展方向之一就是培養(yǎng)應用型人才，隨著社會發(fā)展，只具備理論知識或只具備實踐技能的人才已無法滿足社會需求，轉而對應用型人才的需求日益旺盛，2013年之前，中國應用型人才與學術型人才的比例是4∶6，加之《中國應用型人才需求報告(2019)》的發(fā)布，使得社會對應用型本科院校的要求越來越高，相關研究也呈增長趨勢[5]。為適應時代要求，應用型本科院校在產(chǎn)業(yè)融合視角下變革人才培養(yǎng)模式，在強調人才理論知識素養(yǎng)的同時推進人才接受企業(yè)實訓，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展，同時提升自身辦學實力，實現(xiàn)高質量發(fā)展。

2 變革人才培養(yǎng)模式面臨的阻礙

產(chǎn)教融合視角下，應用型本科院校變革人才培養(yǎng)模式需要政府、企業(yè)與院校的共同努力，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響人才培養(yǎng)模式變革的進程和效果。

2.1 教師隊伍建設不完善，產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式缺乏有效引領

應用型本科院校教師雖然在專業(yè)理論知識素養(yǎng)及科研教學能力方面具有較高水平，但在實踐應用技能及培養(yǎng)應用型人才中具有明顯短板，一定程度上影響了應用型人才培養(yǎng)。另一方面，應用型本科院校不重視對本校教師綜合能力的培訓，限制了教師自身實踐教學能力及培養(yǎng)應用型人才能力的提升，加之教師承擔著較為繁重的教學和科研任務，工作壓力較大，難以分配更多的時間和精力探究產(chǎn)教融合的相關理念和要求，從而影響了自身在引領人才培養(yǎng)模式變革過程中的效用發(fā)揮[6]。

2.2 院校課程結構設置與企業(yè)人才需求對接不精準，影響產(chǎn)教融合持續(xù)推進

其一，應用型本科院校在設置教學專業(yè)和課程結構時，更加關注國家教育部門的要求，對產(chǎn)教融合教學理念、社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展及企業(yè)人才需求考慮較少，影響著人才培養(yǎng)理念的全面性，在培養(yǎng)過程中存在偏重專業(yè)理論知識、輕視專業(yè)實踐技能的現(xiàn)象。其二，應用型本科院校在設置教學專業(yè)時與社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展結合不深入，缺乏對社會產(chǎn)業(yè)結構和人才就業(yè)現(xiàn)狀的詳細考察，導致教學專業(yè)設置缺乏針對性，無法精準對接社會發(fā)展要求，使得人才培養(yǎng)質量受到一定影響。其三，應用型本科院校在設置并調整課程結構過程中存在未深入調查當代企業(yè)對人才的具體需求和學情等問題，造成院校課程結構設置不合理、不合情，培養(yǎng)出的應用型人才無法勝任當代企業(yè)相關工作，在步入工作崗位后存在過渡期長、適應性差等問題，影響著產(chǎn)教融合的持續(xù)推進。

2.3 政企校三方辦學主體協(xié)作不深入，無法形成變革人才培養(yǎng)模式的合力

一方面，政企校三方對自身在產(chǎn)教融合中的定位及作用認知存在偏差，無法形成變革人才培養(yǎng)模式的合力:對政府而言，部分地方政府未充分意識到自身在引領指導產(chǎn)教融合中的重要性，在發(fā)布指導意見后缺乏相應細則指導；對企業(yè)而言，部分企業(yè)尚未明確自身在產(chǎn)教融合中占據(jù)的重要地位，始終將自身擺在接受政府領導和院校的被動面，在校企合作、深化平臺建設、為應用型人才提供實訓機會等方面表現(xiàn)出一定落后性；對院校而言，其作為落實產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式的主體地位未受到重視，加之政府與企業(yè)合作不夠深入，院校在開展各類工作、變革人才培養(yǎng)模式過程中面臨較大阻力。另一方面，政企校三方缺乏深入合作，在信息交流、資源共享等層面存在不充分、不全面等問題，嚴重影響三方協(xié)作[7]。

2.4 院?？荚u機制不健全，無法充分把握產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式的效果

其一，院校人才培養(yǎng)考評主體存在單一化傾向。當前，應用型本科院校人才培養(yǎng)評價多以專業(yè)教師為主體，學生、企業(yè)導師、政府負責人等尚未全面參與考評，導致考評具有較強主觀性。其二，院校人才培養(yǎng)的考評指標不全面，多以學生掌握的專業(yè)理論知識程度為主，缺乏對學生實踐技能的考核，加之企業(yè)在培養(yǎng)人才實踐技能時受場所、時間等的限制，使得院校考評學生實訓成果存在一定困難[8]。其三，人才培養(yǎng)考評方式多以結果性評價為主，阻礙教師和企業(yè)導師把握學生學習和鍛煉的全過程，無法及時感知過程中出現(xiàn)的問題，對人才培養(yǎng)模式的精準變革造成一定影響。

3 變革人才培養(yǎng)模式的突破路徑

為有效突破上述阻礙，應用型本科院校應深化與政府、企業(yè)之間的合作，從教師隊伍建設、課程結構優(yōu)化、考評機制創(chuàng)新等角度入手，持續(xù)深入產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式。

3.1 培養(yǎng)雙師型教師隊伍，引領產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的變革

產(chǎn)教融合既是應用型本科院校創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)應用型綜合人才的需要，也是院校教師實現(xiàn)自身發(fā)展的重要途徑。應用型本科院校需要著重培養(yǎng)雙師型教師隊伍，在促進教師自身創(chuàng)新發(fā)展的基礎上，引領產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式的變革。

應用型本科院校需明確院校教師隊伍的定位和要求。為此，院校產(chǎn)教融合負責人及管理者應充分研究產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)人才的需求、社會需求及教師自身發(fā)展，實現(xiàn)深度融合，明確教師隊伍應具備的師德師風、專業(yè)理論知識、實踐技能、服務意識和責任擔當，院校及教師才能以此為方向指導，在開展培訓及個人進步等方面投入更多精力，為雙師型教師隊伍的培養(yǎng)奠定基礎。

應用型本科院校應完善對教師隊伍的組建和培訓，確保教師隊伍綜合素質的提升。一方面，院?？梢罁?jù)產(chǎn)教融合政策指導，在社會及企業(yè)中吸引各行業(yè)專家人才，擔任院校專業(yè)課程的指導教師，通過拓展人才引進渠道充實教師隊伍人員組成。另一方面，院校還應對本校教師開展培訓，在強化教師師德師風和理想信念的同時，開展專業(yè)理論知識和實踐技能的培訓，進一步提升院校教師綜合素養(yǎng)。此外，院校還可順應校企合作趨勢，結合人才引進等途徑，促進雙師型教師隊伍的建設和發(fā)展。

應用型本科院校教師應在明確自身素質和能力提升方向的基礎上，積極響應產(chǎn)教融合政策，接受院校及企業(yè)社會的培訓，致力于提升自身綜合素養(yǎng)，并在教學科研工作之余，自行研究產(chǎn)教融合發(fā)展要求，學習相關知識和技能，強化自身理論知識，鍛煉實踐技能，逐漸成長為能有效引領產(chǎn)教融合背景下院校人才培養(yǎng)模式變革的教師。例如，重慶理工學院在落實相關政策的基礎上，大力推進“雙千雙師”交流合作項目，每年安排2次校企交流，企業(yè)擔任技術指導，并聘請國內外企業(yè)專家來培訓在校青年教師的教學能力，開展學術交流、校企合作實踐課程的建設與教學、工程設計系列專業(yè)講座、校外實習實訓現(xiàn)場指導與考核、畢業(yè)設計答辯指導等工作，并在長期實踐中取得顯著成效，教師綜合教學技能獲得明顯提升[9]。

3.2 優(yōu)化調整院校課程結構，持續(xù)推動產(chǎn)教融合視角下人才培養(yǎng)模式的變革

產(chǎn)教融合強調產(chǎn)業(yè)結果與學校教育的深度融合，在此背景下，應用型本科院校應以社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展為指導，優(yōu)化調整課程結構，在專業(yè)設置、課程安排等方面共同推動人才培養(yǎng)模式的變革。

應用型本科院校應貫徹落實產(chǎn)教融合教學理念，將市場化思維融入課程教學安排中，實現(xiàn)專業(yè)設置、課程結構等與產(chǎn)教融合同步開展，幫助院校吸引企業(yè)和社會的關注，進一步激發(fā)企業(yè)參與院校產(chǎn)教融合建設的積極性，同時也可為院校調整師資隊伍、專業(yè)設置和課程結構奠定堅實基礎[10]。

應用型本科院校應在產(chǎn)教融合教學理念和市場化思維的指導下，深化校內專業(yè)設置與社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的融合。為此，應用型本科院校一方面應深入分析當前社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展大趨勢，動態(tài)監(jiān)測社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息，在考慮并結合國家教育部門安排的同時，加強專業(yè)設置與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相融性，精準對接社會發(fā)展對人才的需求。另一方面應統(tǒng)計分析院校畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)方向及就業(yè)質量等，明確院校人才培養(yǎng)專業(yè)設置中存在的問題，進而以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向為指導予以優(yōu)化調整，變革人才培養(yǎng)發(fā)展方向。

應用型本科院校還需以社會產(chǎn)業(yè)結構及企業(yè)發(fā)展大趨勢為指導，調整課程結構。院校及教師應及時掌握社會及國家部門對人才的需求，明確培養(yǎng)應用型人才應有的方向和路徑，并將其運用于課程結構調整。例如，常熟理工學院醫(yī)藥生物技術學院面向蘇州市、蘇南地區(qū)乃至長三角區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的生物制藥類企業(yè)，在產(chǎn)教融合中培養(yǎng)綜合素質較強的新型人才，在開設產(chǎn)教融合課程時，聚焦課程能力目標、反向設計課程內容體系、改革課程教學與考核、重構課程的產(chǎn)業(yè)學科根基，以改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的不合理模式，在產(chǎn)教融合課程建設的調整與優(yōu)化中實現(xiàn)工程教育改革，并在實踐中提升人才培養(yǎng)質量[11]。

3.3 深化政企校三方協(xié)作，產(chǎn)教融合支撐院校變革人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合既需要政府的政策引領，又需要企業(yè)和院校的深入合作、積極踐行，應用型本科院校要想在產(chǎn)教融合背景下變革人才培養(yǎng)模式，還需深化政企校三方協(xié)作，從政策引領、平臺建設、實際踐行等角度入手，支撐院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新變革，不斷促進院校培養(yǎng)新型應用人才，順應時代發(fā)展步伐、滿足企業(yè)發(fā)展要求。

產(chǎn)教融合是國家依據(jù)當前社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展結構、企業(yè)發(fā)展實際等現(xiàn)狀，結合本科教育發(fā)展趨勢及社會對應用型人才的需求等提出的新形勢下應有的人才培養(yǎng)理念，是應用型本科院校創(chuàng)新發(fā)展的必然路徑。

企業(yè)是產(chǎn)教融合發(fā)展的重要參與主體，在產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮著重要作用，影響著人才培養(yǎng)方向和效果。企業(yè)只有認真落實政府產(chǎn)教融合相關政策、強化與院校的深入合作，才能獲得源源不斷的人才后備軍，為自身創(chuàng)新進步儲備人才資源。

院校是產(chǎn)教融合的主要實施者，在變革人才培養(yǎng)模式過程中需要積極響應國家產(chǎn)教融合政策，積極與企業(yè)合作，共同承擔培養(yǎng)應用型人才綜合素質的責任[12]。政企校三方應深化協(xié)作，不斷調整產(chǎn)教融合具體政策指導，共同建設人才培養(yǎng)實訓基地，為人才提供學習理論知識、鍛煉實踐技能的途徑，并在校企共建共享中提升人才綜合實力，突破傳統(tǒng)模式下院校單一人才培養(yǎng)主體的困境，在三方協(xié)作中推動人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，支撐產(chǎn)教融合的進一步深化落實。例如，東莞理工學院于2017年與東莞得利鐘表集團聯(lián)合組建了“得利鐘表學院”，在人才培養(yǎng)過程中持續(xù)深化產(chǎn)教融合，打造特色專業(yè)方向，構建“3.5+0.5”的產(chǎn)教融合教學模式，在明確人才培養(yǎng)目標定位的基礎上，要求工業(yè)設計專業(yè)學生在第3學年開展針對鐘表行業(yè)專業(yè)方向的課程整合，由得利鐘表集團委派行業(yè)精英擔任課程導師，組建高水平的工程技術實踐教學師資隊伍，針對性地開展相關課程的教學活動，支撐產(chǎn)教融合的深度落實[13]。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價機制，以評促改充分落實產(chǎn)教融合

完善的考核評價機制在院校人才培養(yǎng)中具有重要作用，應用型本科院校在產(chǎn)教融合視角下變革人才培養(yǎng)模式，需重視考評機制，發(fā)揮以評促改的重要價值，幫助院校在踐行產(chǎn)教融合的同時取得人才培養(yǎng)的重要成功，促進應用型人才符合時代特征和社會需求。

應用型本科院校應完善人才培養(yǎng)中考核評價的主體，發(fā)揮各類考評主體多角度評價的客觀性和真實性。為此，院校應在產(chǎn)教融合背景下建設由地方政府部門、企業(yè)負責人、企業(yè)導師、院校產(chǎn)教融合管理者、專業(yè)課教師及學生等共同參與的考評隊伍，并為其安排專門的負責人，依托專門的考評主體評價院校人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)結果，多角度展現(xiàn)當前環(huán)境下院校在落實產(chǎn)教融合、變革人才培養(yǎng)模式過程中取得的成果，為后續(xù)變革創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

各類考評主體應深入合作，共同分析，確定應用型人才培養(yǎng)模式的考評指標。各考評主體應秉承全面綜合的評價理念，以自身角度為起點，設置各類考評指標，力求涵蓋當前社會環(huán)境對應用型人才的各類要求，包括應用型院校人才培養(yǎng)模式應有的狀態(tài)及實際運行效果。

應用型本科院校還應創(chuàng)新人才培養(yǎng)考評方式，在過程性評價與結果性評價的融合中獲取最真實的考評結果，全面展現(xiàn)院校實施產(chǎn)教融合的成效。為此，院校應積極聯(lián)系當?shù)卣c企業(yè)，在深化合作的同時，探究多樣化考評方式，力求全面把握人才在培養(yǎng)中的多方面表現(xiàn)，為及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在的問題并予以解決奠定基礎。此外，應用型本科院校還需與政府、企業(yè)合作，依據(jù)考評結果，制定相應的激勵政策，采用項目扶持、資金投入、財政補貼等形式吸引企業(yè)參與產(chǎn)教融合，支撐院校改革人才培養(yǎng)模式，激發(fā)其積極性，為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新奠定基礎。

4 結語

產(chǎn)教融合精準契合應用型本科院校的人才培養(yǎng)需求，可在助力院校適應時代轉變的基礎上，變革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化人才培養(yǎng)質量。針對當前應用型本科院校在產(chǎn)教融合變革人才培養(yǎng)模式中面臨的諸多阻礙，本文立足時代背景，結合產(chǎn)教融合實踐要求及院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀，通過分析研究有關案例，針對性提出培養(yǎng)雙師型教師隊伍、優(yōu)化調整課程結構、深化政企校三方協(xié)作及創(chuàng)新人才培養(yǎng)考核評價機制等路徑，力求能為應用型本科院校深入落實產(chǎn)教融合、高效變革人才培養(yǎng)模式提供有效參考和依據(jù)，助力應用型本科院校在產(chǎn)教融合實踐中提升人才培養(yǎng)質量。