《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南 》與《幼兒園教育指導綱要》（以下分別簡稱《指南》《綱要》）指出，學前階段就應培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，使其形成關于閱讀的興趣、良好習慣與能力，為其之后其他階段的閱讀奠定基礎。幼兒園與家庭均為幼兒生活和學習的重要場所，而孩子最早接觸閱讀的環(huán)境，通常是家庭。培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，家庭教育不可或缺。

建共識·支持孩子早期閱讀

幼兒園擁有專業(yè)的教師隊伍，對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力有著正確認識，具有通過家園共育手段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的科學觀念。但不少家長沒有對幼兒教育知識進行系統(tǒng)學習，缺乏培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的意識，從而影響孩子早期閱讀能力的形成。因此，家長在家園共育的視角下，重視孩子早期閱讀能力的培養(yǎng)，增強對孩子早期閱讀的認同意識。

例如，家長可通過家長會、家長日等活動與教師進行交流，了解早期閱讀對孩子身心健康成長的積極影響，根據(jù)孩子身心發(fā)展、早期閱讀能力的不同水平以及家庭狀況，學習必要的親子閱讀方法，包括指導孩子自主制訂閱讀計劃的方法、陪伴孩子閱讀的方法、指導孩子理解繪本等讀物的方法、選擇幼兒讀物的方法等。同時，家長要積極利用微信等手段，加強與教師的線上交流，了解孩子各階段閱讀特點與成效；根據(jù)孩子年齡與早期閱讀能力，讓教師推薦更適宜的早期讀物，家長根據(jù)實際需要進行選擇。要達成家園共育，家長必須逐步建立培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的意識，增強對孩子早期閱讀指導的技能，從而更好地培養(yǎng)孩子早期閱讀能力。

創(chuàng)環(huán)境·促進孩子早期閱讀

《綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進孩子的發(fā)展。教育環(huán)境主要由物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境兩部分組成，共同作用于孩子成長。根據(jù)環(huán)境對孩子成長的影響作用，培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，家庭應與幼兒園形成合力，共創(chuàng)有利于孩子早期閱讀的教育環(huán)境，為其營造溫馨和諧的閱讀氛圍。

1.物質(zhì)環(huán)境

幼兒園一般會為幼兒打造專屬圖書角，利用剪紙、貼畫、卡通圖片等材料裝飾圖書角，保證圖書角色調(diào)歡快明亮、光線充足柔和，利用開放式書架分類投放充足的繪本讀物，為幼兒提供類型多變的閱讀選擇，如：啟發(fā)繪本《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》，情感教育繪本《驢小弟變石頭》《月亮生日快樂》《黑兔與白兔》《活了100萬次的貓》，想象力培養(yǎng)繪本《好餓的毛毛蟲》《你喜歡》《長大以后做什么》，生命教育繪本《一片葉子落下來》《和甘伯伯去游河》等。同時，在圖書角幼兒自由閱讀區(qū)域，會準備符合幼兒年齡特點的卡通坐墊、異形座椅等，吸引幼兒進入圖書角，促使他們在舒適、富有童趣的閱讀區(qū)域進行主動閱讀。

家庭方面，家長可以通過參觀幼兒園圖書角、與教師交流等方式，汲取創(chuàng)設家庭中孩子閱讀環(huán)境之智慧，為孩子開辟獨立的閱讀空間，準備孩子閱讀資源。在此基礎上，通過懸掛、張貼親子共讀照片等方式裝飾家庭閱讀空間，保存并展示孩子在家中自主閱讀、親子閱讀等照片，將“親子閱讀計劃”“寶寶閱讀日記”等計劃表、記錄表張貼在家庭生活空間顯眼處，吸引孩子視線，使其能夠在計劃引導與環(huán)境吸引下，在睡前、飯后、休息日等時間主動走進閱讀空間，主動進行閱讀。

孩子養(yǎng)成了持續(xù)閱讀習慣，無論在幼兒園還是在家庭中，都能利用每日碎片時間進行閱讀，早期閱讀能力會在潛移默化中得到提高。

2.心理環(huán)境

指導孩子閱讀繪本，家長應與教師形成一個共識——通過鼓勵與贊賞引發(fā)孩子積極的閱讀行為，在正向交流中培養(yǎng)孩子早期閱讀能力。比如，指導孩子幼兒閱讀繪本《如果地球被我們吃掉了》，可進行以下師幼互動、親子交流：

幼兒園里

教師：“寶貝們，快看這本繪本的封面，小女孩在做什么呀？”

幼兒1：“不好，她要吃掉地球！她手里拿著叉子呢！”

教師：“真棒！你的觀察真細致。如果地球被她吃掉了，會發(fā)生什么呢？哪個小朋友能說一說呀？”

幼兒2：“不能讓她吃掉地球，那樣我們就沒有家了?！?/p>

幼兒3：“我們只有一個地球啊，可不能吃掉它！”

教師：“寶貝們說得都好有道理，看來你們都很珍惜我們的地球，老師要表揚你們！現(xiàn)在讓我們一起翻開繪本吧，看看插圖，看看文字，看看地球有沒有被吃掉，我們又該怎樣保護地球呢？”

（閱讀開始）

幼兒4：“如果我們吞掉南北極的最后一塊冰，企鵝就沒有地方生活了。”

幼兒5：“如果我們捕完海洋里的最后一條魚，小魚就在地球上消失了?！?/p>

教師：“寶貝們好棒呀！你們怎么這么快就把繪本讀懂了呀！”

幼兒4：“（手指繪本插畫）因為這個圖上的小動物是企鵝呀！”

幼兒5：“對呀對呀，我也是看到了圖上的小魚！”

教師：“你們的小腦瓜可真聰明，這么快就發(fā)現(xiàn)了讀繪本的好方法！”

在教師循循善誘與鼓勵下，幼兒按照觀察封面、猜測故事、融入想象、觀察插圖、理解文字等流程進行閱讀，不斷獲得激勵。教師運用早期閱讀方法幫助其理解讀物內(nèi)容，提高了幼兒的早期閱讀能力。在幼兒離園時，教師可以與其家長分享幼兒在園閱讀內(nèi)容，提醒家長回家后與孩子主動討論閱讀對象、閱讀收獲。

家庭里

家長：“寶貝，你今天在幼兒園做什么了呀？”

幼兒：“我讀了一本叫《如果地球被我們吃掉了》的繪本。”

家長：“那你讀到什么了呀？”

幼兒：“我們要保護地球，每一個小動物，水資源，空氣，都很重要?！?/p>

家長：“真棒，我們要保護地球。那你一會兒講給我聽，好不好呀？”

……

家長通過重復孩子的話表達對其繪本閱讀的認可，引發(fā)他們對繪本的復述。在家長的持續(xù)激勵下，孩子早期閱讀心理環(huán)境更加健康，強化了閱讀與表達能力，早期閱讀能力得以提高。

組活動·拓展孩子早期閱讀

為培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，家長不僅可以在家中指導孩子閱讀，還可以適當參加幼兒園活動。因此，在家園共育視角下培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，彌補家庭教育與幼兒園教育融合之不足，家長可以參加幼兒園的開放日活動和組織的“親子共讀”活動，走進幼兒園。

例如，依托繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》，幼兒園設計“讀繪本，講故事，爸爸媽媽一起來”親子主題閱讀活動。

親子活動：

（1）家長與孩子閱讀繪本，鼓勵孩子向家長介紹繪本里的角色、故事；

（2）家長與孩子共同準備表演繪本，尊重孩子們的想法，在教師組織下合作制作表演道具，設計繪本表演方案；

（3）家長與孩子共同進行表演，將繪本中“鱷魚怕怕、牙醫(yī)怕怕”的故事表現(xiàn)出來，鼓勵孩子們在表演結束后分享自己的繪本閱讀感悟。

參與主題活動的家庭可相互投票，選出讀繪本、講故事的“明星家庭”，總結、分析該家庭親子共讀繪本的有效方法。

通過上述親子閱讀主題活動，孩子通過不斷回應家長關于“如何理解繪本”的問題，自然而然地加強了閱讀之中的思考，并且將閱讀的收獲、感受通過表演方式傳遞出來，實現(xiàn)從閱讀到理解、再到創(chuàng)新表達的過渡，早期閱讀能力得到提高。

家園共育是培養(yǎng)孩子早期閱讀能力的有效手段。家庭應與幼兒園建立教育共識，共創(chuàng)健康、積極的孩子早期閱讀環(huán)境，組織科學、合理、新穎的親子閱讀活動，努力建立“教師——幼兒——家長”三位一體的早期閱讀活動體系，讓閱讀真正成為孩子生活的重要組成部分，促進孩子早期閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。