程楚江

部編版三年級語文教材中收錄的《一塊奶酪》寫了這樣一則故事：一只螞蟻隊長領(lǐng)著一群螞蟻準備搬運糧食，它給螞蟻們規(guī)定了“只許出力，不許偷嘴，偷嘴就要受到處罰”的規(guī)則，并作出了“自己偷嘴照樣要受處罰”的承諾。接著它就發(fā)現(xiàn)了一塊又大又香的奶酪，一個人怎么也搬不動，就喊了幾個小螞蟻幫忙搬運。途中拽掉了奶酪的一個角，就有一點奶酪渣掉在地上。經(jīng)過激烈的思想斗爭，最后它命令年齡最小的一只螞蟻吃掉了奶酪渣。

初讀這篇擬人體童話故事，就能讓人透過故事領(lǐng)悟到許多生活真諦，了解到課文中蘊含的樸素道理，感受到作者的美好愿望。

然而，有的教師在教學(xué)中可能只是重視課文的語文要素，忽視了課文的人文要素，最終忽略這篇童話故事的育人功能，忽略那塊奶酪的育人營養(yǎng)，留下教學(xué)的遺憾。

最近，我聽了一位青年教師講的《一塊奶酪》。她設(shè)計了這樣幾個問題：螞蟻隊長宣布了一條怎樣的命令？螞蟻隊長發(fā)現(xiàn)了一塊怎樣的奶酪？面對掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長是怎么想的？又是怎么做的？最后，螞蟻隊長是怎樣處理奶酪渣的？螞蟻隊長給你留下了怎樣的印象？

一節(jié)課，除了解決生字詞，這位教師就是圍繞這幾個問題帶著學(xué)生讀課文、討論、思考和回答。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛很熱烈，這幾個問題都能從課文的描寫中找到現(xiàn)成的答案。

課文難道只是寫螞蟻（隊長）嗎？其實童話（尤其是這種擬人體童話）是借主人公之言行而寫人、講道理。所以教師教授童話類的課文，要善于遷移，要把寫的“物”引導(dǎo)到是寫“人”這邊來，通過認真閱讀理解，深入分析討論，妥當(dāng)教育引導(dǎo)，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中的道理，體會作者的意圖，達到教師“既教書，又育人”的目的。

就本文而言，我認為在學(xué)生“默讀課文”（培養(yǎng)學(xué)生“默讀”能力也是這篇課文的學(xué)習(xí)要求之一）后，就以課文“學(xué)習(xí)提示”中的問題“你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？”為抓手，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論、交流。我相信會得到這樣的一些結(jié)果：大家會喜歡螞蟻隊長的，喜歡它也會有許多的理由，如螞蟻隊長有領(lǐng)導(dǎo)能力（制訂規(guī)矩、制度管理）；螞蟻隊長一視同仁（自己偷嘴照樣要受處罰）；螞蟻隊長自制力強、說到做到、以身作則、說話算數(shù)；螞蟻隊長關(guān)心弱?。钅挲g最小的一只螞蟻吃掉奶酪渣）……

基于此，教師適時對學(xué)生加以引導(dǎo)，我們身邊有沒有螞蟻隊長一樣的人？我們喜歡這樣的人嗎？我們愿意做這樣的人嗎？倘能這樣做，我以為這堂課就不會留下遺憾。學(xué)生既學(xué)到了知識，又學(xué)到了做人的道理。教學(xué)效果自然不同。

《一塊奶酪》中有豐富的育人營養(yǎng)，除了從螞蟻隊長身上體現(xiàn)出來的諸多優(yōu)秀品質(zhì)外，還有“公平、民主就是力量”（大家來勁了，爭先恐后搶著抬大的、搬重的，誰也不愿偷懶）；“愛也是力量”（大家勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里），教師要善于用愛來滋養(yǎng)學(xué)生，因為這樣的人大家都會喜歡，也都會愿意做。

小學(xué)三年級是小學(xué)階段由低年級向高年級的過渡期，學(xué)生生理和心理都有了明顯的變化，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期。所以，教師要善于抓住一切好的時機，利用一切好的資源，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，發(fā)展學(xué)生的道德感、責(zé)任感和集體榮譽感，提高學(xué)生的自我控制能力。

責(zé)任編輯/周小益