祝紅婭 胡學(xué)玲 黃菁 李萍 陳瑛

湖北省軍區(qū)幼兒園（下文簡稱“省軍幼”）始建于1947年8月，前身為“中國人民解放軍第四野戰(zhàn)軍子弟學(xué)校幼兒班”，是全軍、湖北省、原廣州軍區(qū)、武漢市四級示范性幼兒園。園所立足部隊“綠蔭文化”的特色與優(yōu)勢，結(jié)合“共享綠蔭，點亮健與美的人生”辦園理念，依據(jù)“求生、強(qiáng)化、求新、成熟”教師發(fā)展的四個階段，將教師分為“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”四個層次，探索了“以綠育綠”協(xié)同發(fā)展的園本研修模式。該模式順應(yīng)了教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性差異和專業(yè)發(fā)展的不同需求，讓不同層面的教師融進(jìn)研修活動，實現(xiàn)了團(tuán)隊的資源共享和共同發(fā)展。

在多年的實踐探索中，省軍幼構(gòu)建了“開放、互動、共享、協(xié)同”研修機(jī)制，通過浸潤式研修不斷升華每一位教師的教育理念，形成了“享綠蔭教育，品幸福人生”的教師研修文化。

“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”分層分類發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)成長的不同階段，借鑒植物生長的自然規(guī)律，省軍幼將教師的教育生命周期分為“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”四個層面。省軍幼實施“以綠育綠”的園本研修活動，旨在促進(jìn)各年齡段教師的專業(yè)成長，幫助本園教師從“合格”教師成長為“有特色”的個性教師，塑造“有風(fēng)格”的特長教師，最終能走向“有思想”的專家教師。

園所明確規(guī)定入職不足3年（含3年）的為“綠芽”新手教師，從教4～7年（含7年）的為“綠苗”青年教師，從教7～20年（含20年）的為“綠葉”資深成熟教師，從教20年以上的為“綠蔭”專家型首席教師，并遵從教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律制定了“四綠”教師的不同發(fā)展目標(biāo)。

一是“綠芽”教師啟航主動研修。這一階段，教師處于理念的更新及主動踐行階段，要更新教育觀念，改變過去以教學(xué)、課堂為中心的教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，明確作為課程建設(shè)者和開發(fā)者的角色定位。

二是“綠苗”教師駕馭自主研修。這一階段，教師處于課程的創(chuàng)新推動及支持階段，在教學(xué)創(chuàng)新中實現(xiàn)從知識課程到實踐課程，從教師課程到幼兒課程，從預(yù)設(shè)課程到生成課程。

三是“綠葉”教師問診互助研修。“綠葉”教師作為課程改革的執(zhí)行者，對“為什么改”“改什么”“怎么改”要有清醒的認(rèn)識。

四是“綠蔭”教師推廣輻射研修?！熬G蔭”教師處于學(xué)習(xí)的引領(lǐng)及合作階段，應(yīng)致力推動改變教師教的方式和幼兒學(xué)的方式，帶動構(gòu)建起一種新型的師幼關(guān)系和園所文化生態(tài)。

在教師專業(yè)發(fā)展分層目標(biāo)引導(dǎo)下，“四綠”教師結(jié)合發(fā)展要求，側(cè)重不同的研究內(nèi)容，分別采取了不同的研修方式。

一是“綠芽”教師，教有定法，共性培養(yǎng)。通過抓理念、抓規(guī)范、抓合格，統(tǒng)一教學(xué)思想、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和模式，在“綠葉”“綠蔭”師傅的指導(dǎo)下完成基本的教學(xué)任務(wù)，開啟生活環(huán)節(jié)組織能力、幼兒園一日活動的組織與實施的啟航研修。

二是“綠苗”教師，熟悉工作場、個性化成長。通過加強(qiáng)課堂實踐、分類培訓(xùn)，給“綠芽”教師做榜樣，用五大領(lǐng)域的磨課研修等開啟駕馭研修。

三是“綠葉”教師，風(fēng)格規(guī)劃、復(fù)制推廣。通過復(fù)制、推廣自己的經(jīng)驗，克服職業(yè)瓶頸，通過個人匯報、專家問診、集體討論，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。主要開展班級管理能力提升、論文案例的成果積淀、班本課程的開發(fā)、班級文化的營造的研修。

四是“綠蔭”教師，沉淀智慧，科研助教。開展班級工作的特色藝術(shù)管理、班本課程的推廣與經(jīng)驗分享的研修，發(fā)揮校內(nèi)引領(lǐng)、市區(qū)輻射作用，最終成為名師，當(dāng)好教師教育科研的引路人。

一人一檔建立教師綠色發(fā)展機(jī)制

為了保障“以綠育綠”協(xié)同發(fā)展研修模式的有效實施，省軍幼借鑒課程管理組織結(jié)構(gòu)扁平化的經(jīng)驗，成立教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。該領(lǐng)導(dǎo)小組以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建成環(huán)狀型的組織結(jié)構(gòu)，全方位推進(jìn)全園教師專業(yè)發(fā)展。組建了三級園本研修管理網(wǎng)絡(luò)，其中幼兒園黨支部統(tǒng)領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)，保教部落實園本研修工作，后勤部保障財務(wù)管理、人事管理和設(shè)施設(shè)備管理。

同時，園所還建立了一人一檔的教師專業(yè)發(fā)展檔案制度，給每個教師的專業(yè)成長提供物質(zhì)條件支持、經(jīng)費(fèi)投入支持和時間保障支持。省軍幼要求每位教師注重個人專業(yè)成長過程性資料的收集，鼓勵每位教師用自己喜歡的方式記錄成長軌跡，并適時將專業(yè)發(fā)展論文、優(yōu)秀課例等成果納入教師個人檔案，詳細(xì)記錄每個教師的研修歷程、研修思考和研修收獲。

“四綠”協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)整體發(fā)展

近年來，省軍幼通過“內(nèi)力激發(fā)與外力激勵相協(xié)同、理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相協(xié)同、集中研修與自主學(xué)習(xí)相協(xié)同、團(tuán)隊發(fā)展與個體成長相協(xié)同”的研修方式，促使“四綠”教師在團(tuán)隊中尋找歸屬感，找到自我成長的使命感，從而實現(xiàn)個體的發(fā)展。園所聚焦教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的熱點、難點和短板問題，以“調(diào)研先行、問題導(dǎo)向、四綠研發(fā)、動態(tài)優(yōu)化”為策略，系統(tǒng)設(shè)計，分步實施，形成“四綠協(xié)同”的三維體系。

一維，組建“四綠協(xié)同聯(lián)合體”。建立由“綠蔭”“綠葉”教師組成的擁有多項研究專長和豐富教研經(jīng)驗的智囊團(tuán)隊，形成核心引領(lǐng)力量。二維，打造“四綠協(xié)同互助體”。由“綠蔭”“綠苗”教師輪流主持研修活動，定期進(jìn)行實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論學(xué)習(xí)提升，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的合力。三維，創(chuàng)建“四綠協(xié)同共同體”。充分發(fā)揮“綠芽”“綠苗”“綠葉”“綠蔭”教師的各自科研潛能和專業(yè)引領(lǐng)作用，保證研修活動的高效推進(jìn)。越來越多的“綠芽”“綠苗”教師通過課程改革的實踐、經(jīng)驗交流的反思，逐步實現(xiàn)從以“教者”為中心到以“學(xué)習(xí)者”為中心的轉(zhuǎn)變?！八木G”教師在思維交流的碰撞中、在個體的思維判斷中提升了思維品質(zhì)，大家互動切磋而凝聚共識，形成具有集體歸屬感的教師共同體，實現(xiàn)更深層次的教師專業(yè)發(fā)展。

全園教師以“主題性團(tuán)隊學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實踐中的實際問題為研修內(nèi)容，組建“綠葉”“綠苗”教師讀書會、教育論壇、公益組織等學(xué)習(xí)型組織，在團(tuán)隊中實施“教、研、修”一體化，充分發(fā)揮全體教師的集體智慧。借力“綠蔭”“綠葉”教師的專業(yè)和經(jīng)驗，利用抱團(tuán)助力、梯度推進(jìn)、結(jié)對幫扶等方式，協(xié)助“綠苗”“綠芽”教師不斷調(diào)適自己的教育行為，更新自己的教育觀念。

“四綠”教師共同參與規(guī)劃園所發(fā)展愿景，在研究課程方案、整合課程資源、豐富課程內(nèi)容等園本研修活動中，每一位教師積極貢獻(xiàn)智慧。在平等對話、共同探討、相互學(xué)習(xí)和同伴支持下，教師都能感受到他人的尊重，增強(qiáng)了專業(yè)自我成長的信心。

總之，省軍幼“以綠育綠”園本研修模式以問題與目標(biāo)為導(dǎo)向，以提升課程領(lǐng)導(dǎo)力為核心，將“工作、學(xué)習(xí)、研究、生活”融為一體，把問題研究貫穿在幼兒園日常的教育教學(xué)實踐活動中。同時，該模式采取“全體參與、多點關(guān)注、目標(biāo)分層、差異發(fā)展”的實施策略，通過開展“綠芽、綠苗、綠葉、綠蔭”四個層面的園本研修活動，讓全園幼兒教師的研修活動從自發(fā)到自覺、從被動到主動、從單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊合作；將一次性活動變成連續(xù)性活動，從幼兒教師一個人的成長變?yōu)楸緢@教師多人的教學(xué)相長?！耙跃G育綠”園本研修模式將助力更多年輕教師從“合格”教師成長為“有特色”的個性教師，培養(yǎng)更多“有風(fēng)格”的特長教師和“有思想”的專家教師，并最終成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“教育名家”。

責(zé)任編輯/李慕絢