王 香 (山東省濟(jì)南市章丘區(qū)三澗小學(xué) 250200)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提出,要創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群。新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中,通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系,辨析態(tài)度與立場,培養(yǎng)理性思維和理性精神。提倡思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué),是提升小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵途徑,對于核心素養(yǎng)培育具有關(guān)鍵意義。

一、立足文本內(nèi)容, 搭建思辨框架

文本是思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)深入研究教材,通過精準(zhǔn)的思辨框架構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。恰當(dāng)?shù)乃急婵蚣苣苡行Ъぐl(fā)學(xué)生知識構(gòu)建,使其在探究中獲得學(xué)習(xí)體驗。

1.設(shè)置思辨問題,明確思辨主題

提問是小學(xué)語文教學(xué)的基本手段,同時也是思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中的關(guān)鍵工具。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,知識的獲得并非來自教師的外部灌輸,而是學(xué)生在特定支架上自主構(gòu)建的過程,而提問就是這樣的一個支架。教師需要根據(jù)文本特點精心設(shè)計思辨性問題,引導(dǎo)學(xué)生的思維活動,促使其朝著新的方向發(fā)展,從而促進(jìn)新知識的建構(gòu)。

以三年級下冊的《陶罐和鐵罐》為例,教師提出了這樣一個問題:“陶罐和鐵罐的結(jié)局有什么不同?根據(jù)它們的不同結(jié)局,你明白了什么問題?”這個問題要求學(xué)生運用分析思維,從文本中提煉信息,然后對文本的主題進(jìn)行思辨,明確其中寄托的價值觀念,最終對主題思想進(jìn)行論析。由于這篇文章是一則寓言,通過生動的故事表達(dá)了抽象的道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要深入寓言的表面,關(guān)注其中的深層含義,理解言外之意。這樣設(shè)計的思辨問題符合文本特點,可以引導(dǎo)學(xué)生在主題的引導(dǎo)下提升閱讀的深度,促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀,尋找思辨依據(jù)

思辨活動對小學(xué)生的能力提出一定要求。在提出思辨問題后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題閱讀相關(guān)文段,讓學(xué)生從中尋找思辨的依據(jù)。通過這一過程,教師示范了從文本中提煉信息和觀點的技能,促使學(xué)生形成有效的思維,從而能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗遷移到其他情境中。

以四年級上冊《蟋蟀的住宅》為例,教學(xué)的重點是從文本中提煉信息、梳理說明的邏輯脈絡(luò)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考問題:“課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容? 作者是怎樣觀察的?”接著,學(xué)生通讀全文,提煉文本信息以回答第一個問題。對于第二個問題,教師可以提示學(xué)生:“實際上,我們需要對這兩方面的內(nèi)容進(jìn)行更深入的分解,然后用簡潔的語言進(jìn)行提煉?！迸e例來說,教師可以針對第5自然段的內(nèi)容提煉為“住宅的選址”,然后讓學(xué)生借鑒這個策略展開思辨,完成任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)活動不僅提高了學(xué)生對文本的理解,還能夠增強(qiáng)其思維的條理性和邏輯性。

3.主動表達(dá)觀點,提升思辨能力

思維與語言是不可分割的,語言承載著思維的內(nèi)涵。學(xué)生在表達(dá)觀點的同時,不僅能夠提升語言能力,還能夠加強(qiáng)對思辨問題的處理。通過參與表達(dá)活動,個體能夠使思維更加清晰、結(jié)構(gòu)化,并在陳述觀點的過程中展現(xiàn)出更多的靈活性與開放性。

以四年級下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》為例,教師通過創(chuàng)設(shè)討論活動引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“課文中有很多語句表達(dá)很準(zhǔn)確,請找出一句說說自己的體會?！痹谶@個活動中,教師鼓勵學(xué)生自由選擇句子,并鼓勵他們詳細(xì)分析。比如有的學(xué)生選擇了“這些樹棲的恐龍在樹木之間跳躍、降落,慢慢具備了滑翔能力,并最終能夠主動飛行”。這句話,指出了“主動飛行”一詞的精準(zhǔn)運用,表明不僅是滑翔。其他學(xué)生也提到了作者使用的限定詞,如“可能”“大約”,表明作者的不完全確定性。每個學(xué)生的觀點都為其他學(xué)生提供了啟示,幫助他們更深入地理解思辨問題,并培養(yǎng)了多角度思考的能力,全面提升了思維水平。

二、構(gòu)建思辨場景, 培養(yǎng)思辨品質(zhì)

在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中,課堂成為培養(yǎng)學(xué)生思辨品質(zhì)的重要場所。教師應(yīng)該依托文本構(gòu)建思辨場景,通過文本閱讀引導(dǎo)學(xué)生展開分析與討論,有條理、重證據(jù)地表達(dá)見解,從而提升學(xué)生的思維品質(zhì),促進(jìn)他們的自主成長。

1.駐足文本留白,開展思辨訓(xùn)練

在文本中,留白之處雖未明確用文字呈現(xiàn),卻蘊含著深刻的內(nèi)涵。這種留白往往凸顯文本的藝術(shù)性和審美性,產(chǎn)生出一種意境未盡的美感。教師應(yīng)正確認(rèn)識這種文本的教學(xué)價值,并以此為契機(jī),在留白的地方進(jìn)行思辨訓(xùn)練。

以三年級上冊的《灰雀》為例,文中描述了列寧和小男孩的對話,講述了三只灰雀的消失和復(fù)現(xiàn),但并未交代灰雀去了哪里,形成了留白。為此,教師設(shè)計了思辨訓(xùn)練活動:“默讀課文,思考列寧和小男孩在對話時各自內(nèi)心所想?！边@樣的思辨訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)其他情節(jié)和人物對話來“補白”留白處。通過駐足文本留白進(jìn)行思維訓(xùn)練,學(xué)生得以超越文本表層,深入思考,使他們更好地把握文本的本質(zhì)內(nèi)容。

2.探討文本矛盾,激活思辨意識

經(jīng)典名作常在語言、內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面呈現(xiàn)出明顯或潛在的矛盾,這些矛盾往往是作者情感和思想的交匯點。教師若能抓住這些矛盾點,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,將有效刺激學(xué)生的認(rèn)知活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,激活思辨意識,推動學(xué)生逐漸深入、全面理解文本。

以四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》為例,原本想飛進(jìn)太陽里去的豌豆最后落到水溝里,而且在水溝里漲大。它認(rèn)為:我胖得要爆裂開來了。我想任何豌豆從來不曾,也永遠(yuǎn)不會達(dá)到這種地步的。我是五粒豌豆中最了不起的一粒。教師可以問學(xué)生:“你認(rèn)同它認(rèn)為自己是最了不起的一粒嗎?說說你的觀點。”這里存在明顯的自我膨脹與實際價值的矛盾。在學(xué)生展開討論時,教師可啟發(fā):“這是自我膨脹的心態(tài),但并不一定反映實際價值?！苯又?教師引導(dǎo)學(xué)生注意文本中的矛盾,提問:“誰才是五粒豌豆中最了不起的一粒?”以此深入探討關(guān)于情感和價值觀的問題。矛盾的存在不僅為文章增色,還展現(xiàn)了價值觀的沖突。通過探究這一矛盾,學(xué)生能夠促進(jìn)自主思考,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

3.組織多元實踐,保持思辨狀態(tài)

思辨性閱讀活動可以采用多種方式,通過串聯(lián)不同的實踐活動,使學(xué)生形成整體性的知識體系。每個實踐活動都應(yīng)具有不同的教育作用,能夠激發(fā)學(xué)生多角度思考,提高他們的思辨能力。

以三年級下冊的《紙的發(fā)明》為例,教師設(shè)計了三項思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)。首先,學(xué)生口頭概括了記錄載體形態(tài)的發(fā)展過程,從竹片、木片到紙。其次,學(xué)生通過默讀課文,整理了不同時期紙的發(fā)展過程并制作了圖表。最后,進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生思考:“結(jié)合課文中的相關(guān)語句,為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了?”這三項活動采用了不同的思維策略,具有多樣的學(xué)習(xí)價值,同時,學(xué)生產(chǎn)出的成果也呈現(xiàn)出多樣性,使得學(xué)生能夠在實踐中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、貫通教學(xué)環(huán)節(jié), 挖掘思辨深度

在思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中,教學(xué)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、層層推進(jìn),能夠助力學(xué)生逐漸提升思辨能力。教師在開展教學(xué)時應(yīng)綜合考慮整體課堂,有意識地貫通教學(xué)環(huán)節(jié),以挖掘思辨深度,促進(jìn)學(xué)生展開有效思考。

1.立足學(xué)生特點,創(chuàng)設(shè)適宜情境

創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略,能夠以直觀、形象的方式呈現(xiàn)知識,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以四年級上冊的《爬山虎的腳》為例,教師設(shè)計了思辨性閱讀與表達(dá)活動,要求學(xué)生結(jié)合課文描述,談?wù)撆郎交⒌哪_的特點。為了使學(xué)生更清晰地理解,教師展示了爬山虎的腳的圖片。這種圖片與文本的結(jié)合不僅幫助學(xué)生形成切身認(rèn)知,而且在閱讀文本時引發(fā)更深層次的感受。學(xué)生通過從作用、形狀等多個方面整理特點,隨后教師引導(dǎo)學(xué)生交流思辨結(jié)果,旨在促進(jìn)學(xué)生更深入地理解本文的寫作對象,同時提升其內(nèi)容理解和信息概括能力。

2.利用信息技術(shù),支持自我思辨

信息技術(shù)為學(xué)生提供了接觸海量資源的機(jī)會,有效支持了他們進(jìn)行自我思辨。教師可以創(chuàng)設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù),再提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)、探究主題。

在四年級下冊的《納米技術(shù)就在我們身邊》一課中,教師列舉了納米技術(shù)的不同功能,如除菌、消滅癌細(xì)胞、緩釋藥物效力等。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思辨能力,教師設(shè)計了一個思辨性閱讀與表達(dá)活動,要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找資料,總結(jié)其他三個納米技術(shù)的應(yīng)用條件,并說明具體的用法。這項活動由學(xué)生在課后完成,鼓勵每位學(xué)生展示不同的思辨成果。通過這樣的任務(wù),學(xué)生不僅能提升資料搜索能力和自主探究能力,還可以學(xué)到如何運用信息技術(shù)進(jìn)行有效的思辨。此外,這種活動也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率,使他們在思辨性閱讀與表達(dá)的過程中更加獨立地發(fā)展和運用思考技能。

3.評價思辨表現(xiàn),拓展思辨空間

對學(xué)生的思辨表現(xiàn)進(jìn)行評價是教學(xué)中不可或缺的一環(huán),它不僅為學(xué)生提供了反饋和情感激勵,同時也有助于拓展他們的思辨空間。

以《紙的發(fā)明》一課為例,教師可設(shè)計一個分享圖表填寫結(jié)果的活動,讓學(xué)生進(jìn)行自主評價與修訂。學(xué)生通過自評反思,對原有的語言進(jìn)行提煉,使其更為簡明扼要。在教師評價方面,教師可以融入提示性的信息,促進(jìn)學(xué)生深入表述有價值的內(nèi)容。通過總結(jié)學(xué)生發(fā)言中的思辨內(nèi)容,并進(jìn)行適當(dāng)升華,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提升思考深度。這種教學(xué)評一體化的方式使學(xué)生在評價過程中獲得了更全面的指導(dǎo),有助于他們繼續(xù)發(fā)展和拓展已有的思辨基礎(chǔ)。

開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)時,教師要注重貼合文本設(shè)計適切的活動,使之與教學(xué)目標(biāo)相符。在實施活動時則要以學(xué)生為中心,通過提問、創(chuàng)設(shè)情境等方式促進(jìn)學(xué)生深度思辨,并借助討論活動、自評活動等為學(xué)生提供表現(xiàn)平臺。