江蘇省蘇州市蘇州高新區(qū)通安實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán)（華山園） 王葉晴

生命教育課程是幼兒教育體系中的重要組成內(nèi)容，該課程的開(kāi)展和建構(gòu)不能長(zhǎng)期停留在理論教學(xué)層面，還要結(jié)合社會(huì)、家庭、幼兒自身特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)還需要提高社會(huì)各界對(duì)該課程的重視性，在家、社、園三方協(xié)作下，為幼兒建構(gòu)科學(xué)的生命教育課程體系。

一、幼兒園生命教育課程的價(jià)值

（一）有助于推動(dòng)教學(xué)改革

在幼兒教育中開(kāi)設(shè)生命教育課程，可以讓幼兒從小養(yǎng)成珍視生命、正視生命的意識(shí)，還可以掌握生命安全防范技能。顯然，生命教育課程的開(kāi)設(shè)完全符合素質(zhì)教育理念中的健康教育思想，且能有效地推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的改革。同時(shí)，幼兒教育的改革，也從側(cè)面推動(dòng)了生命教育課程的有效實(shí)施，使幼兒園提高了生命教育課程的重視程度。長(zhǎng)此以往，在生命教育課程輔助下，幼兒園逐漸摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)手段，積極把握教育改革方向，逐步將幼兒培養(yǎng)成多層次的健康學(xué)生，為今后的高階學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

（二）有助于了解生命的意義

幼兒正處于各項(xiàng)認(rèn)知形成的黃金階段，在此期間，幼兒教師要做好教育引導(dǎo)工作。生命教育是其中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是貫穿幼兒學(xué)習(xí)生涯的教育工作，因此幼兒教師要積極開(kāi)展生命教育，使幼兒在早期成長(zhǎng)階段便對(duì)生命有正確的認(rèn)知，及時(shí)塑造正確的價(jià)值觀，為其未來(lái)發(fā)展打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。但是很多幼兒并不知道生命的概念，也不知道生老病死，這在無(wú)形中為教育增加了難度。如何讓幼兒領(lǐng)悟生命概念，懂得愛(ài)護(hù)自己和他人的生命，成為幼兒教師首要的教育問(wèn)題。

（三）有助于幼兒懂得關(guān)愛(ài)他人

由于幼兒年紀(jì)小，大部分教師和家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒是關(guān)愛(ài)對(duì)象，并沒(méi)有考慮到培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展生命教育課程，可以讓幼兒懂得每個(gè)人的生命有且僅有一次，知道生命的寶貴性，通過(guò)生命教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生活中寬以待人，學(xué)會(huì)換位思考，增強(qiáng)幼兒關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。在關(guān)愛(ài)他人的過(guò)程中，幼兒不僅可以感受到生命的意義，懂得朋友的珍貴，還可以通過(guò)幼兒之間的交流互動(dòng)、關(guān)愛(ài)互動(dòng)，提高幼兒的包容性，為幼兒健全人格的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。除此之外，教師還要培養(yǎng)幼兒對(duì)動(dòng)植物生命的關(guān)愛(ài)之心，呵護(hù)幼兒純粹的心靈，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（四）有助于幼兒釋放生命價(jià)值

關(guān)于生命的價(jià)值，幼兒需要終其一生去探索，而生命的價(jià)值并不是一時(shí)一刻的成就，而是一個(gè)不斷提升自我、追求自我、超越自我的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒對(duì)生命寬度的探索，無(wú)形中使幼兒的生命更有意義。在幼兒園開(kāi)設(shè)生命教育課程，讓幼兒知道生命是有限的，而如何拓展自己生命的厚度和寬度，便成為他們一生要探尋的事情。而隨著他們對(duì)生命概念的理解，他們對(duì)生命的“好奇”可以正大光明地提出來(lái)，在教師和家長(zhǎng)的解惑下，實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的提升。

二、幼兒園生命教育課程建構(gòu)準(zhǔn)則

（一）主體性

生命教育課程的主體是幼兒，在具體活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要緊緊堅(jiān)持以幼兒為主體原則，通過(guò)幼兒特有的學(xué)習(xí)形式與他人、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，探索社會(huì)和未知世界，實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值理念的構(gòu)建。因此，生命教育課程的開(kāi)展，在一定程度上要不斷彰顯幼兒的主體性，為幼兒創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)。相較于傳統(tǒng)說(shuō)教式教學(xué)，在新時(shí)期背景下，幼兒通過(guò)實(shí)踐領(lǐng)悟生命知識(shí)，掌握生命安全技能。與其一味地對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸，不如對(duì)幼兒放手，在尊重幼兒個(gè)體差異的同時(shí)，盡可能設(shè)計(jì)滿(mǎn)足每位幼兒生命發(fā)展需求的活動(dòng)，在教師與幼兒的高效互動(dòng)中，提升幼兒對(duì)生命的感悟力。

（二）本質(zhì)性

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師和家長(zhǎng)誤認(rèn)為幼兒教育只是將每個(gè)幼兒培養(yǎng)成一棵好苗子，卻忽視了如何教育幼兒長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)，這意味著幼兒學(xué)習(xí)能力不僅要好，還要掌握其他的生命知識(shí)、生活技能、勞動(dòng)技能、社交禮儀以及道德意識(shí)等。教育的本質(zhì)是生命需要，通過(guò)教育傳授幼兒正確的價(jià)值理念和生活態(tài)度，這些積極向上的思想將會(huì)使幼兒終身受益。在生命教育課堂中，教師通過(guò)極具代表意義和現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和生命教育的融合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行升華，使幼兒和家長(zhǎng)重新定義教育本質(zhì)，通過(guò)生命教育引起家長(zhǎng)和幼兒對(duì)生命健康發(fā)展的重視，為幼兒生命意識(shí)的增強(qiáng)做好鋪墊。

（三）生活性

幼兒園生命教育課程的開(kāi)展還需要重視生活性，在授課過(guò)程中要不斷將生活與生命教育結(jié)合起來(lái)，要立足幼兒實(shí)際情況，選擇生活中幼兒熟悉的案例和場(chǎng)景，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)幼兒的生命觀。一方面，教師要依據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生命教育，滲透正確的生命觀，促進(jìn)幼兒對(duì)生命教育課程的深入學(xué)習(xí)；另一方面，教師還需要挖掘幼兒熟悉的生命教育課程內(nèi)容，如圍繞熟悉的話題展開(kāi)教學(xué)，組織幼兒探索生命起源，只有這樣才能使生命教育課程更具有生活性，發(fā)揮其教育價(jià)值。

三、幼兒園生命教育現(xiàn)狀

（一）生命教育存在缺失

幼兒教育改革政策推行已久，但是部分幼兒園依然存在生命教育缺失的情況，且對(duì)生命教育的重視程度不夠，主要是受到了傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)幼兒所開(kāi)展的一系列教育措施均有著很強(qiáng)的目的性，在一定程度上阻礙了生命教育的推進(jìn)。近年來(lái)，素質(zhì)教育理念已經(jīng)取得了一定成就，對(duì)幼兒的全面發(fā)展愈加重視，然而小部分幼兒園依舊采用傳統(tǒng)教育模式，過(guò)早地開(kāi)展幼小銜接教育，使幼兒大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很少開(kāi)展生命教育。如此一來(lái)，地區(qū)與地區(qū)之間的幼兒對(duì)生命概念的認(rèn)知出現(xiàn)了差異，對(duì)整個(gè)幼兒生命教育事業(yè)的推進(jìn)極為不利。

（二）忽視家庭與社會(huì)的融入

開(kāi)展生命教育不僅是幼兒園教師的主要責(zé)任，更是社會(huì)各界、家庭應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，幼兒園在開(kāi)展生命教育時(shí)，要重視與家庭、社會(huì)的接軌。但是在實(shí)際操作中，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是幼兒教師的責(zé)任，并沒(méi)有主動(dòng)參與到家校生命教育的共育中，加之父母對(duì)孩子頗為寵溺，使得家長(zhǎng)忽視了生命教育課程在家庭教育中的延伸。除此之外，很多家長(zhǎng)和教師認(rèn)為社會(huì)不穩(wěn)定因素多，使幼兒缺乏社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并不了解社會(huì)環(huán)境中可能出現(xiàn)的生命危險(xiǎn)，以至于社會(huì)和家庭在生命教育中有所缺失。

（三）教師生命教育素質(zhì)待提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園生命教育課程的開(kāi)展過(guò)程中，大部分都是由班主任進(jìn)行講授，而很多幼兒教師的生命教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并不強(qiáng)，導(dǎo)致生命教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的，或者是對(duì)幼兒產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。幼兒教師的綜合素養(yǎng)不僅包括職業(yè)素養(yǎng)，還包括生命教育心理素養(yǎng)，如果教師自身生命教育知識(shí)匱乏，則無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中帶領(lǐng)幼兒感悟生命真諦，而生命教育目標(biāo)不僅是培養(yǎng)幼兒珍愛(ài)生命意識(shí)，還要讓幼兒懂得生命安全。

四、幼兒園生命教育課程建構(gòu)策略

（一）提升生命教育重視程度

在幼兒教育中，開(kāi)展生命教育的先決條件是幼兒園對(duì)生命教育課程的重視，因此，幼兒園要為教師和幼兒營(yíng)造濃厚的生命教育氛圍，在日常課時(shí)安排中凸顯生命教育課程，讓教師提高對(duì)該課程的重視程度，這樣才能將更多的精力用在提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及精心備課上。即使是大班的幼兒，對(duì)生命的認(rèn)知也不夠深入，甚至還存在迷茫心理，所以從小班開(kāi)始進(jìn)行生命教育是非常有必要的，科學(xué)的生命教育課程的安排，能讓幼兒循序漸進(jìn)感悟生命概念，在潛移默化中向幼兒輸送生命安全知識(shí)，使幼兒從小端正生命觀，從宏觀和微觀兩個(gè)層面強(qiáng)化幼兒園和教師對(duì)生命教育課程的認(rèn)知，有效推進(jìn)并貫徹生命教育。

（二）做好充足的準(zhǔn)備工作

為了更好地提升生命教育質(zhì)量，幼兒教師首先要做好充足的準(zhǔn)備工作，具體可以從兩個(gè)方面入手。一是制定科學(xué)合理的課程框架體系，框架的完整性直接決定了生命教育課程內(nèi)容質(zhì)量的高低和優(yōu)劣，比如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)收集與生命有關(guān)的教育資源，并對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合，篩選適合幼兒生命發(fā)展特征的內(nèi)容，不斷進(jìn)行課程框架的建構(gòu)。二是根據(jù)幼兒的年齡設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，大、小、中班幼兒年齡不同，對(duì)生命的理解和認(rèn)知也不同，意味著教師要設(shè)計(jì)至少三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，分別對(duì)大班、中班、小班不同年齡幼兒展開(kāi)研究，將幼兒特定年齡與生命教育課程之間建立起聯(lián)系。

（三）生命教育生活化

關(guān)于教育生活化，即幼兒教師應(yīng)該將生命教育課程與幼兒的生活構(gòu)建相聯(lián)系，這也是生命教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在生活化教育背景下，幼兒的主體性得到有效提升，而生澀的生命課程知識(shí)也變得通俗易懂。無(wú)論是對(duì)幼兒教師，還是對(duì)幼兒，生活化教育不僅能提升教育質(zhì)量，還能提升幼兒學(xué)習(xí)效率。比如，在日常生活中，幼兒普遍喜歡小動(dòng)物，教師可以利用這一特征，帶領(lǐng)幼兒觀看小馬出生的視頻，在小馬出生后，看到小馬堅(jiān)強(qiáng)地站起來(lái)，引導(dǎo)幼兒感受生命的頑強(qiáng)。再或者教師可以提前準(zhǔn)備丑橘，讓幼兒利用丑橘搭建積木，擺成美麗的圖案，這時(shí)再問(wèn)幼兒“你還覺(jué)得丑橘丑嗎？”讓幼兒懂得丑橘也具有獨(dú)一無(wú)二的生命力。

（四）發(fā)揮社會(huì)、幼兒園和家庭聯(lián)合作用

在幼兒生命教育課程的開(kāi)展過(guò)程中，要充分發(fā)揮社會(huì)、幼兒園和家庭聯(lián)合作用。其一，全社會(huì)要加大幼兒生命教育的重視程度和投資力度，主要是生命教育課程的研究，研究適齡幼兒生命教育課程，為幼兒園生命教育的有效實(shí)施提供良好的社會(huì)環(huán)境，同時(shí)還可以為教師和家長(zhǎng)提供多樣化輔助資料。其二，幼兒園作為生命教育的主陣地，承擔(dān)著不可或缺的責(zé)任。其三，家庭對(duì)幼兒生命安全意識(shí)的培養(yǎng)也起著重要作用，家庭生活是幼兒日常生活的主要組成部分，家長(zhǎng)可以從細(xì)節(jié)入手，對(duì)幼兒園教育進(jìn)行有效的延伸和監(jiān)督。以常見(jiàn)的兒童溺水為例，每年暑假期間均會(huì)發(fā)生溺水事件，而預(yù)防兒童溺水不僅是教師的責(zé)任，還需要家長(zhǎng)和社會(huì)的幫助。在社會(huì)方面，需要加強(qiáng)溺水安全宣傳，尤其是附近有水域的村莊，要做好應(yīng)急準(zhǔn)備；在家庭方面，則要照顧好孩子，與孩子一起觀看溺水新聞，通過(guò)生活化方式讓幼兒懂得深水區(qū)的危險(xiǎn)；在幼兒園方面，幼兒園需要在暑假之前做好生命安全告知，還可以傳授幼兒防溺水技巧，加強(qiáng)幼兒安全意識(shí)，三管齊下共同提高幼兒生命安全防范意識(shí)。

（五）積極開(kāi)展養(yǎng)殖活動(dòng)

養(yǎng)殖活動(dòng)是生命教育課程的常見(jiàn)形式之一，幼兒在播下植物種子之后，就要對(duì)自己的植物負(fù)責(zé)，保護(hù)植物生命。在此過(guò)程中，需要幼兒對(duì)其精心呵護(hù)和照顧，種植活動(dòng)還可以融入親子教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同養(yǎng)殖。首先，在每學(xué)期開(kāi)始，幼兒選擇一顆自己喜歡的植物種子，如草莓、黃豆、小雛菊等，教師要避免對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性種植，只有幼兒感興趣的植物，他們才能長(zhǎng)期堅(jiān)持照料。其次，幼兒選定種子之后，與家長(zhǎng)一起合作種植，借助互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)其生長(zhǎng)喜好，如黃豆喜暖，在種植后要為它提供一個(gè)溫暖的環(huán)境，且要保證環(huán)境溫度不低于14℃。再次，在養(yǎng)殖過(guò)程中要求幼兒做好種植記錄，將種子發(fā)芽、生長(zhǎng)、結(jié)果這一過(guò)程記錄下來(lái)，如有的幼兒種植失敗，則鼓勵(lì)他們分析原因，及時(shí)補(bǔ)種。最后，隨著種子的成長(zhǎng)，幼兒對(duì)收獲的盼望得到滿(mǎn)足，且可以真正感受到植物生命的寶貴，也可以從中領(lǐng)悟到生命的力量。

（六）在日常教育中融入生命教育

生命教育課程并不是一門(mén)獨(dú)立的課程，在幼兒園日常教育中，教師可以將其與其他基礎(chǔ)課程、區(qū)域活動(dòng)之間建立聯(lián)系，根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際教育計(jì)劃，制訂合適的生命教育計(jì)劃，最大可能地提升日常教育和生命教育的緊密性。比如，在手工活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)幼兒一起制定安全防范措施，如如何正確使用剪刀、小刀等，可以提問(wèn)幼兒“如果不小心割傷，要采取什么應(yīng)急措施？”“是用酒精還是碘伏消毒呢？”通過(guò)生活化問(wèn)題提升幼兒基礎(chǔ)醫(yī)療能力，提高健康服務(wù)能力。再如，地震安全知識(shí)教育中，可以有效地融入生命教育，掌握防震本領(lǐng)，在擁擠通道中如何避免被踩踏，這些都是生命教育課程內(nèi)容之一。因此，幼兒教師要不斷挖掘生命教育課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性。除此之外，幼兒園還需要將生命教育與園區(qū)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)生命教育研究，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的文化建設(shè)方法，如制定標(biāo)語(yǔ)、制作園歌，培養(yǎng)幼兒的歸屬感，在展現(xiàn)幼兒園品牌形象的同時(shí)，提升幼兒園文化團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育階段開(kāi)展生命教育有著積極的意義，可以端正幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，樹(shù)立正確的生命觀，通過(guò)一系列的生命教育活動(dòng)，讓幼兒感受生命的力量，在今后的生活中懂得珍視生命、尊重生命。