山東省臨沂市平邑縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 袁京霞

幼兒園和小學(xué)是不同的教育階段，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境發(fā)生了改變，隨著時(shí)代的發(fā)展，很多家長開始重視幼小銜接問題。幼兒園大班的幼兒可塑性強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以適應(yīng)新環(huán)境下的新角色。人類的習(xí)慣大部分在幼年時(shí)期養(yǎng)成，幼兒階段要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。音樂是幼兒學(xué)習(xí)與生活中的重要部分，音樂教育有助于提升幼兒的思維認(rèn)知水平，使幼兒在音樂情境下接受情感教育熏陶。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒輕松愉快地參與音樂活動(dòng)，形成正確的情感價(jià)值觀，通過體驗(yàn)表達(dá)美促使幼兒身心健康發(fā)展。音樂教學(xué)中教師要重視幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒學(xué)會(huì)聆聽并感受音樂，推動(dòng)音樂課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、幼小銜接音樂教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)概述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒教育要建立終身教育觀念，幼小銜接應(yīng)引起社會(huì)的普遍關(guān)注。目前大多數(shù)幼兒為獨(dú)生子女，享有豐厚的物質(zhì)條件，從小備受家長寵溺。幼小銜接階段的幼兒若未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)影響其后續(xù)發(fā)展。小學(xué)階段教學(xué)模式缺乏游戲性，難以引起幼兒的興趣；小學(xué)階段的紀(jì)律規(guī)矩嚴(yán)格，脫離自由玩耍的環(huán)境，幼兒缺乏良好的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)習(xí)發(fā)展。音樂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，幼小銜接音樂教學(xué)中要重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（一）幼小銜接教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)涵

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育間的過渡時(shí)期，幼兒園和小學(xué)教育形式及教學(xué)目的存在差異，幼小銜接的目標(biāo)是使幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)階段。幼小銜接對象從狹義上看是指大班幼兒，廣義上包括學(xué)齡前階段與小學(xué)教育銜接時(shí)期。習(xí)慣是個(gè)體經(jīng)過重復(fù)訓(xùn)練、后天學(xué)習(xí)到動(dòng)作成為自然的直接反應(yīng)，具有后天性、自動(dòng)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)。幼小銜接要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多元教育方式加強(qiáng)習(xí)慣教育，幼兒的習(xí)慣教育包含對正確行為的指導(dǎo)與錯(cuò)誤行為的糾正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)時(shí)不需依賴他人監(jiān)督而進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)行為，包括按時(shí)上課、認(rèn)真聽講等。幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)中習(xí)得固化的行為模式，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到幼兒園教師與家長等多方面因素的影響，幼小銜接階段需要學(xué)校、家庭與社會(huì)聯(lián)合共同關(guān)注幼兒的成長。

（二）幼小銜接音樂教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意義

幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了變化，很多教師、家長認(rèn)識(shí)到幼小銜接工作對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)教育的重要性。有些幼兒升入小學(xué)時(shí)缺乏準(zhǔn)備而無法適應(yīng)新環(huán)境，為使幼兒更好地實(shí)現(xiàn)幼小順利過渡，采取適合其身心發(fā)展規(guī)律的教育方法加強(qiáng)習(xí)慣教育培養(yǎng)尤為重要。音樂是陶冶幼兒情操、豐富情感的藝術(shù)學(xué)科，幼小銜接音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，有助于提高幼兒的音樂學(xué)習(xí)興趣，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境。

音樂對幼兒的身心發(fā)展具有重要作用，幼兒階段培養(yǎng)音樂智能，有助于為幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。幼兒通過音樂學(xué)習(xí)在情境中感受快樂情感，可以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。學(xué)前教育時(shí)期培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，有助于提升幼兒的音樂素養(yǎng)，幼小銜接音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的音樂記憶力、想象力，可以使幼兒對音樂作品產(chǎn)生深入理解，結(jié)合歌曲類型歸類總結(jié)，有助于提高幼兒的思維認(rèn)知。幼小銜接音樂教學(xué)是學(xué)前素質(zhì)教育的重要部分，當(dāng)前部分幼兒園大班音樂教學(xué)中忽視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)不能適應(yīng)新的環(huán)境。重視幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)境。

二、幼小銜接音樂教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著教育理念的進(jìn)步，很多家長開始關(guān)注幼小銜接的幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成教育。大班幼兒身心發(fā)育不成熟，但可塑性強(qiáng)。家庭應(yīng)與幼兒園密切合作加強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，重視幼兒的身心變化，促進(jìn)其健康成長。幼小銜接階段幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。目前幼兒園音樂教學(xué)中幼小銜接培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在很多問題，需要全面分析原因，研究培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。

（一）幼兒園大班音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣教育中的問題

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于入學(xué)開始培養(yǎng)，幼兒家長在學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中參與度低。學(xué)習(xí)技能和自理能力是當(dāng)前幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)，早期教育斷裂導(dǎo)致進(jìn)入小學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)情況，根本原因是幼兒未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園大班音樂教學(xué)中習(xí)慣養(yǎng)成教育存在觀念偏差、內(nèi)容不連貫與教育方式單一化等問題。由于家長對幼小銜接教育缺乏認(rèn)識(shí)，這就影響了幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

教育觀念偏差體現(xiàn)在過分寵溺、缺乏規(guī)矩，簡單關(guān)注、粗暴對待，重視知識(shí)、忽視能力等方面。家長的這種教育觀念對幼兒產(chǎn)生了消極影響，導(dǎo)致幼兒入學(xué)后出現(xiàn)各種不良習(xí)慣，表現(xiàn)為注意力不集中、自理能力差、依賴性強(qiáng)、責(zé)任心較弱、心理承受能力差等。小學(xué)與幼兒園教學(xué)任務(wù)內(nèi)容不同，二者缺乏嚴(yán)格的聯(lián)系制度。隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，很多幼兒園與小學(xué)逐漸靠攏，但很多幼兒園教師不知道小學(xué)的音樂教學(xué)要求，未讓幼兒做好進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。幼兒園音樂教育方式以游戲?yàn)橹?，主要培養(yǎng)幼兒的一些習(xí)慣，對課堂紀(jì)律要求較低。小學(xué)音樂教育對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)文化知識(shí)教學(xué)，有嚴(yán)格的作息制度和課堂紀(jì)律，學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。幼兒園音樂課堂教學(xué)結(jié)束后沒有嚴(yán)格的任務(wù)要求，影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）幼小銜接音樂教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)問題歸因

大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師、家長做法不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，音樂教學(xué)中存在教師對幼小銜接及對幼兒習(xí)慣培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不全面，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，家長處于被動(dòng)地位。幼小銜接音樂教學(xué)中幼兒習(xí)慣培養(yǎng)問題主要在于習(xí)慣養(yǎng)成教育理念不足，教師教育能力相對欠缺，幼小銜接中教育機(jī)構(gòu)與機(jī)制存在脫節(jié)。大班幼兒音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)需依據(jù)國家相關(guān)政策文件，教師大多考慮幼兒進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活，但幼兒各項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為中心，當(dāng)前制訂的培養(yǎng)目標(biāo)沒有為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)考慮多個(gè)方面，善于利用榜樣示范的影響作用，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中忽視情境的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒參與到情境創(chuàng)設(shè)中，為幼兒提供良好的物質(zhì)與精神環(huán)境。

三、幼小銜接音樂教學(xué)中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)對策

學(xué)習(xí)習(xí)慣對個(gè)體的發(fā)展具有重要作用，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有益于推動(dòng)其自我發(fā)展，也有助于帶動(dòng)幼兒其他方面能力的發(fā)展。《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出，幼兒園階段教育要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。目前，幼兒園大班音樂教學(xué)中對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)存在一些誤區(qū)，部分家長將學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等同于智力發(fā)展，部分教師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面限制，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)不理想。幼小銜接音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，要重點(diǎn)培養(yǎng)常規(guī)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣提高審美能力，培養(yǎng)歌唱習(xí)慣掌握歌唱方法。

（一）幼小銜接音樂教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要點(diǎn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出應(yīng)尊重幼兒的體驗(yàn)與感受，幼小銜接音樂教學(xué)中要尊重幼兒的興趣愛好，使其獲得豐富深刻的音樂審美體驗(yàn)。要求培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定科學(xué)的音樂教學(xué)目標(biāo)，確保音樂教育內(nèi)容全面客觀，重視音樂教學(xué)手段的多樣化。要進(jìn)行教育手段的銜接，滿足幼兒的心理需求，集中幼兒的注意力。音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)欣賞情境，激發(fā)幼兒聆聽的興趣，使幼兒感受良好的音樂氛圍，克服喊唱現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒輕聲歌唱，及時(shí)評價(jià)并激勵(lì)幼兒參與。

課堂教學(xué)組織工作是保證教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)，教師要使幼兒養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，音樂課常規(guī)訓(xùn)練要對幼兒進(jìn)行站立排隊(duì)訓(xùn)練，使幼兒在濃郁的音樂氛圍中完成相關(guān)練習(xí)。比如，用歌聲讓師生相互問好，用有節(jié)奏感的兒歌讓幼兒安靜坐好。通過訓(xùn)練使幼兒進(jìn)入音樂教室后的活動(dòng)在音樂中進(jìn)行，體現(xiàn)課堂活動(dòng)的音樂性，使幼兒在充滿音樂氛圍的常規(guī)訓(xùn)練中形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。音樂是以聲音表達(dá)情感的藝術(shù)，學(xué)習(xí)音樂要培養(yǎng)幼兒的感受力，教師要從小培養(yǎng)兒童聆聽音樂的習(xí)慣，要求教師熟悉教材，挖掘出音樂作品的內(nèi)涵，將幼兒帶入優(yōu)美的意境中?？梢酝ㄟ^講故事等方式創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)可以營造與樂曲適應(yīng)的氣氛，如在欣賞《快樂的一天》樂曲時(shí)，結(jié)合教材插圖編講故事，讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)幼兒有意識(shí)地聆聽，使幼兒在幼兒園度過快樂的一天。

幼小銜接音樂教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒欣賞表演與創(chuàng)編活動(dòng)習(xí)慣，欣賞樂曲時(shí)教師要讓幼兒有目的地欣賞，如在欣賞《小寶寶要睡覺》歌曲時(shí)，要求幼兒模仿媽媽抱著小寶寶搖晃等動(dòng)作。欣賞課中教師要精心研究教材，通過講故事、看圖片等活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)《數(shù)鴨子》歌曲時(shí)，利用課件展示小鴨子吸引幼兒的注意力，組織教師扮演趕鴨子老爺爺散步的游戲活動(dòng)。待幼兒欣賞完樂曲時(shí)，教師要用富有童趣的方法評價(jià)幼兒。音樂教學(xué)應(yīng)是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并享受音樂美的過程，教師要組織情境教學(xué)以培養(yǎng)歌唱習(xí)慣。如讓幼兒欣賞國歌引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，要求幼兒說出想法。引出課題《國旗國旗，我愛你》范唱歌曲，教學(xué)中圍繞愛國主題，有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒愛國情感。

（二）幼小銜接音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)建議

幼小銜接音樂教學(xué)中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，要營造良好的教育環(huán)境，確定習(xí)慣養(yǎng)成教育目標(biāo)，強(qiáng)化規(guī)范化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，加強(qiáng)對幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成教育研究。幼兒步入小學(xué)階段對周圍環(huán)境充滿好奇，若音樂學(xué)習(xí)停留于幼兒園階段，則無法適應(yīng)小學(xué)階段高負(fù)荷學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)中要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極應(yīng)用完善的情境教學(xué)模式，借助環(huán)境引領(lǐng)幼兒投入音樂學(xué)習(xí)中。幼兒可以主動(dòng)探索小學(xué)音樂同幼兒園音樂的區(qū)別，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最光榮》歌曲時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒在勞動(dòng)中唱歌，唱出歌曲中熱愛勞動(dòng)的情感。

歌唱是音樂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要充分分析幼小銜接的基本情況，培養(yǎng)幼兒良好的歌唱習(xí)慣。幼兒在幼兒園養(yǎng)成大聲歌唱的習(xí)慣，喜歡用大嗓門表達(dá)激昂的情緒，教師要對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)并引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，并掌握相關(guān)科學(xué)的方法，使幼兒逐漸掌握清晰、明亮、柔和的演唱方法，需要有感情地控制演唱歌曲。表演是音樂課堂教學(xué)的重要方式，可以展示音樂背后蘊(yùn)含的故事，教師要將幼兒園教學(xué)游戲模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)課堂教學(xué)表演模式，通過運(yùn)用表演形式使幼兒感受音樂背后蘊(yùn)藏的故事情節(jié)，加深幼兒對文化背景的理解。比如，在教唱《小樹葉》歌曲時(shí)，可以與幼兒一起制作道具，讓幼兒表演故事，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，提高歌唱效果。音樂包括曲調(diào)節(jié)奏及力度，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的思考習(xí)慣，應(yīng)在引領(lǐng)幼兒反復(fù)歌唱歌曲內(nèi)容的同時(shí)，給予幼兒更多思考時(shí)間，分析歌曲體現(xiàn)的年代感。

四、結(jié)語

幼兒早期教育對其日后發(fā)展具有重要影響?；A(chǔ)教育的宗旨是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，要在尊重教育規(guī)律基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育。幼兒園與小學(xué)教育理念方式等應(yīng)實(shí)現(xiàn)良好銜接，保證幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的過渡。教師、家長等教育實(shí)施主體可以通過多種途徑培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免幼兒園過度小學(xué)化，保證幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)前教育音樂教學(xué)中要采取多措并舉、因材施教的教育方法，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷啟迪激勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒人格、心智與情操等方面的全面發(fā)展。