彭 藝 錢海軍

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 珠海 519000）

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，對職業(yè)院校的學(xué)生提出“結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化勞動教育”的要求。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），將勞動教育正式納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步明確了高職勞動教育的內(nèi)容。在教育部推進(jìn)的“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目中，高職學(xué)生的勞動教育再次被擺在了非常重要的位置，構(gòu)建“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”的勞動教育體系與推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案成為“雙高計(jì)劃”的目標(biāo)。

毋庸置疑，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型職業(yè)人才的類型教育，高職院校開展勞動教育具有天然的條件和優(yōu)勢［1］。高職院校應(yīng)對標(biāo)“雙高計(jì)劃”要求，科學(xué)定位勞動教育的育人邏輯，清晰界定勞動教育的實(shí)施策略，精準(zhǔn)把脈勞動教育的實(shí)施效果［2］，有效落實(shí)勞動教育的實(shí)踐路徑，以提升高職院校勞動教育的質(zhì)量，增強(qiáng)高職勞動教育供給。

1 高職勞動教育的育人意義

高職院校加強(qiáng)勞動教育是貫徹落實(shí)新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》對多樣化人才培養(yǎng)的新要求、深化“雙高”建設(shè)人才培養(yǎng)體制機(jī)制改革的重要舉措，對學(xué)生傳承技術(shù)技能，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)尊重勞動者、珍惜勞動成果的良好風(fēng)尚等具有重要的意義。第一，勞動觀是勞動教育的重要內(nèi)容。潛移默化的教育和引導(dǎo)能夠讓學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動，踐行勞動精神和工匠精神。第二，勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生勞動實(shí)踐能力的必備選項(xiàng)。高職學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等實(shí)踐活動中可以掌握勞動工具的使用，積累勞動經(jīng)驗(yàn)，使實(shí)踐技能不斷提升。第三，勞動教育本身就包含了對勞動者體質(zhì)和心智的鍛煉。整個教育過程中所體現(xiàn)的堅(jiān)韌不拔的意志力和積極熱情的勞動態(tài)度能夠在增強(qiáng)其體質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高其發(fā)現(xiàn)美好事物，創(chuàng)造美好、欣賞美好的能力。第四，高職開展勞動教育是新時代國家頒布的系列高職教育改革制度文件的重要內(nèi)容，高職院校實(shí)施勞動教育，創(chuàng)新勞動教育特色課程，勢必帶動整個高職教育人才培養(yǎng)的體系改革和課程改革，有利于高職院校的“雙高計(jì)劃”建設(shè)，提升高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從長遠(yuǎn)計(jì)，構(gòu)建高職院校的勞動教育體系可以形成良好的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的閉環(huán)環(huán)境。在學(xué)校，學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的勞動教育資源，養(yǎng)成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)，形成正確的勞動精神；在家庭，學(xué)生以家庭成員的身份參與家庭勞動實(shí)踐，學(xué)會尊敬長輩、尊重家庭勞動成果、勤儉節(jié)約，養(yǎng)成感恩的品質(zhì)；在社會，學(xué)生在獲得更多勞動教育資源的基礎(chǔ)上，自覺踐行勞動精神和工匠精神，樹立職業(yè)道德，提高職業(yè)能力，規(guī)范職業(yè)行為，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感，并以此影響身邊的人，逐漸形成良好的社會勞動風(fēng)尚。

2 高職勞動教育的育人邏輯

“雙高計(jì)劃”建設(shè)對高職院校構(gòu)建適應(yīng)新時代的勞動教育體系提出了新的要求，充分體現(xiàn)了勞動教育的育人價值邏輯。勞動教育的實(shí)施應(yīng)始終貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，遵循系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化的育人效能原則和內(nèi)在要求，以實(shí)現(xiàn)勞動教育的育人價值回歸。

2.1 系統(tǒng)育人：培養(yǎng)以職業(yè)道德為核心的勞動價值觀

勞動教育育人是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，職業(yè)文化和職業(yè)道德是勞動教育育人的重要內(nèi)容。高職院校與行業(yè)、企業(yè)具有天然的融合優(yōu)勢，能夠在人才培養(yǎng)全過程積極主動地結(jié)合不同專業(yè)、不同行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)文化實(shí)施全方位的育人措施，充分體現(xiàn)“愛國、誠信、敬業(yè)”的社會主義核心價值觀與“精益求精、追求卓越”的工匠精神。高職勞動教育應(yīng)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，用“體系”的觀點(diǎn)來設(shè)計(jì)勞動教育實(shí)施的各環(huán)節(jié)，注重勞動教育的“內(nèi)容”與教育實(shí)施“方法”的制約關(guān)系與影響效度，從通用勞動價值觀和工匠精神出發(fā)，設(shè)計(jì)職業(yè)榜樣示范，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對未來職業(yè)的職業(yè)文化與職業(yè)道德產(chǎn)生認(rèn)同感與歸屬感。同時，高職院校開展職業(yè)勞動體驗(yàn)［3］，通過實(shí)踐性的勞動體驗(yàn)感觀，深刻理解勞動的價值、深刻認(rèn)識敬業(yè)精神和工匠精神的意義。這是高職院校勞動教育頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特色之處，也是必由之路。

2.2 科學(xué)育人：培育以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向的勞動拓展能力

高職院校實(shí)施高等職業(yè)教育，勢必與行業(yè)、企業(yè)間進(jìn)行頻繁而緊密的交流合作。學(xué)校通過與行業(yè)、企業(yè)之間的信息數(shù)據(jù)共享獲取學(xué)生勞動能力素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和內(nèi)容，并將其作為高職生人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)提前納入學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，科學(xué)制定人才培養(yǎng)的課程體系，開展綜合實(shí)踐性課程，甚至通過教師親身參與體驗(yàn)專業(yè)勞動來設(shè)置勞動教育方案，設(shè)計(jì)勞動教育課程。以職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向的勞動教育課程體系已經(jīng)成為高職學(xué)生勞動拓展能力培養(yǎng)的主要途徑。勞動拓展能力的培養(yǎng)有效提升了學(xué)生未來對職業(yè)的適應(yīng)性和崗位任職的穩(wěn)定性，真正體現(xiàn)出勞動教育育人 “知行合一”的本質(zhì)［4］。

2.3 合理育人：養(yǎng)成以職業(yè)適應(yīng)為目標(biāo)的勞動習(xí)慣

人通過不斷適應(yīng)社會環(huán)境、參與社會活動、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、履行社會角色等實(shí)現(xiàn)社會化，進(jìn)而成為社會人。高職院校在人才培養(yǎng)工作中，構(gòu)建以職業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)的勞動習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)入職場、從事職業(yè)勞動提供了穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。高職學(xué)生從學(xué)校走向社會，從事某種職業(yè)，開啟人生的職業(yè)生涯，首先要面對職業(yè)環(huán)境。從勞動教育方面講，這些具有高素質(zhì)的技術(shù)技能型勞動者要在思維習(xí)慣、勞動心理、勞動習(xí)慣等方面迅速適應(yīng)其所面對的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)環(huán)境，快速找到個人職業(yè)發(fā)展的路徑。高職院校勞動教育的合理性就在于將職業(yè)勞動習(xí)慣貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程，將勞動習(xí)慣作為課程考核的指標(biāo)，將技術(shù)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個人文明習(xí)慣的養(yǎng)成作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價關(guān)鍵點(diǎn)，這也是高職院?！半p高計(jì)劃”建設(shè)對職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3 高職勞動教育“微”生活化模式的建構(gòu)

信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合，加速了數(shù)字時代下自媒體的快速發(fā)展，微信、微博等App作為信息傳遞工具，逐漸重構(gòu)著社會管理模式和人民生活方式，并已滲透經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了“微文化”。以微信、微博、微信息為主體的“微”生態(tài)正在通過高校教育作用于大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

對于高職院校的學(xué)生來說，尤其需要“德才兼?zhèn)洹保赫莆站C合技術(shù)技能與培養(yǎng)正確的職業(yè)理想并重。勞動教育作為高職學(xué)生社會主義核心價值觀教育的重要路徑，源于社會生活和職業(yè)實(shí)踐，為在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下的高等職業(yè)教育發(fā)展提供了有效嘗試。高職院?；凇拔ⅰ鄙鷳B(tài)，將勞動教育育人工作融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程和生活空間，積極主動地利用“微”文化的傳播優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)行為，是當(dāng)前“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下高職院校有效開展勞動教育育人、構(gòu)建特色勞動教育體系的得力工具。

信息時代下的“雙高計(jì)劃”建設(shè)，學(xué)校應(yīng)主動融入“微”生態(tài)環(huán)境，積極主動地結(jié)合高職學(xué)生群體的生活實(shí)踐，有針對性地建構(gòu)“微”勞動教育化模式，全面、緊密地關(guān)注學(xué)生勞動精神和工匠精神的養(yǎng)成，改革和創(chuàng)新勞動教育育人模式，有效發(fā)揮勞動教育對學(xué)生職業(yè)道德與職業(yè)理想的正向引領(lǐng)作用。

3.1 “微”生活化模式建構(gòu)的路徑規(guī)劃

高職勞動教育的“微”生活化模式，需要充分發(fā)揮“微”文化的泛眾化與快速傳播化的特點(diǎn)，以“微”媒體為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，建立多層次、易交互、可拓展的教育網(wǎng)絡(luò)，讓勞動教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐性課程相結(jié)合，讓勞動教育意識融入學(xué)生生活實(shí)踐。

3.1.1 發(fā)揮勞動教育“主渠道”的綜合育人價值

“雙高計(jì)劃”建設(shè)對高職人才培養(yǎng)的要求，使勞動教育在國民教育體系中的地位越來越重要，樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人作用更加明顯。勞動教育不能簡單地歸結(jié)為體力勞動或腦力勞動，它是結(jié)合學(xué)生勞動教育課程、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目課程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀、培養(yǎng)吃苦耐勞的勞動精神、弘揚(yáng)精益求精的工匠精神的德育教育。所以，勞動教育的實(shí)施首先要轉(zhuǎn)變對勞動教育范疇的僵化理解，重新界定勞動教育的內(nèi)容、勞動教育課程的屬性，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)施各環(huán)節(jié)，這是提升勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵。其次，結(jié)合學(xué)生多元個性、思維活躍、對互聯(lián)網(wǎng)信息敏感的特點(diǎn)，充分挖掘和選擇“微”文化中具有正面導(dǎo)向和教育意義的生活場景，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以引起學(xué)生共鳴。最后，調(diào)整教學(xué)方法和手段，基于生活場景設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過讓學(xué)生直接參與、場景體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、總結(jié)交流等手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生在勞動教育過程中的主觀能動性，讓勞動教育實(shí)踐育人的學(xué)習(xí)效果得到充分發(fā)揮。

3.1.2 強(qiáng)化勞動教育“第二課堂”的實(shí)踐育人功能

高職教育的職業(yè)性和社會性特征決定了高職學(xué)生的實(shí)踐性活動是勞動教育與社會生活實(shí)踐融合最直接有效的方式。勞動教育通過實(shí)踐活動融入生活場景，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和勞動品質(zhì)，為高職學(xué)生健全職業(yè)人格提供厚重的文化載體和全程性實(shí)踐平臺。高職勞動教育“第二課堂”的實(shí)踐教學(xué)以社會調(diào)查與實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三種綜合性實(shí)踐課程為主要內(nèi)容。社會調(diào)查與實(shí)踐能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識社會生活，較快地融入社會勞動。專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的生動場景，是學(xué)生了解職業(yè)、樹立職業(yè)認(rèn)知和崗位認(rèn)知的實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生的思想、心理、行為和技能得到內(nèi)在統(tǒng)一。從勞動教育理論的實(shí)踐化角度來講，高職院校應(yīng)主動擴(kuò)展實(shí)踐渠道，將“微”生態(tài)元素融入生活實(shí)踐，開發(fā)、設(shè)計(jì)、提煉融入勞動教育內(nèi)容的“微”媒體，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)社會勞動，逐漸形成正確的職業(yè)理想。

3.1.3 創(chuàng)新勞動教育“第三課堂”的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)育人

高職勞動教育的“第三課堂”是實(shí)現(xiàn)勞動教育“微”生活化的直接載體，能夠拓展勞動教育的內(nèi)容范疇與工作空間。高職院校主動進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育空間，通過“微”媒體的傳播，搭建虛擬網(wǎng)絡(luò)的“微”互動平臺，并為學(xué)生進(jìn)入虛擬網(wǎng)絡(luò)空間、參與網(wǎng)絡(luò)“對話式”的主體探討提供交互接口、用戶界面以及各種支撐資源。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在北京發(fā)布的第50次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2022年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.51億，三家基礎(chǔ)電信企業(yè)的固定互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入用戶總數(shù)達(dá)5.63億戶［5］。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，數(shù)字信息化服務(wù)水平不斷提升、范圍逐漸擴(kuò)大，以手機(jī)為中心的智能終端設(shè)備成為“萬物互聯(lián)”的基礎(chǔ)，個性化、智能化應(yīng)用場景加速融合，具有快捷、時效、共享、碎片化等特點(diǎn)的“微”媒體已經(jīng)成為學(xué)生獲取實(shí)時資訊的主要渠道。從現(xiàn)實(shí)境遇講，高職院校在引導(dǎo)學(xué)生客觀探索和辨別“微”媒體信息的同時，更應(yīng)該充分運(yùn)用和發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，開設(shè)、設(shè)計(jì)符合高職勞動教育的“微”媒體產(chǎn)品，讓勞動教育的理論觀點(diǎn)與“微”文化、“微”媒體、“微”信息等相結(jié)合，讓勞動教育滲透學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各方面，構(gòu)建勞動教育的“微”生活模式，以此創(chuàng)新高職勞動教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，讓“第三課堂”的網(wǎng)絡(luò)“陣地”成為學(xué)生喜愛的“應(yīng)用市場”。除此之外，高職院校可以將勞動教育“第三課堂”與解決學(xué)生實(shí)際問題相結(jié)合，如學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)動機(jī)、就業(yè)、職業(yè)選擇等，挖掘和拓展“第三課堂”的網(wǎng)絡(luò)育人功能，幫助學(xué)生建立正確的職業(yè)觀和職業(yè)精神，為學(xué)生就業(yè)提供決策支撐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的供需信息對稱。

3.2 “微”生活化模式建構(gòu)的策略選擇

“微”生活化模式是一種創(chuàng)新性的生態(tài)系統(tǒng)，高職院校需正視“微文化”對學(xué)生勞動認(rèn)知、勞動價值取向、職業(yè)習(xí)慣的影響，積極營造有利于學(xué)生成長的育人環(huán)境，創(chuàng)新開放理念，研究勞動教育的生活化模式建構(gòu)對策，創(chuàng)建提高勞動教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑［6］。高職勞動教育“微”生活化模式是利用“微文化”傳播載體，主動掌握學(xué)生思想動態(tài)，開展實(shí)效性、針對性勞動教育活動的實(shí)踐依據(jù)?！拔ⅰ鄙鷳B(tài)下，作為知識運(yùn)用而存在的“實(shí)踐-方法”話語沖擊著傳統(tǒng)“勞動教育”的話語權(quán)威。建構(gòu)高職學(xué)生“微”生態(tài)下的勞動教育話語權(quán)，提升話語內(nèi)容的導(dǎo)向性，是高職院校“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下勞動教育工作的必然要求。

一方面，高職院校從內(nèi)容、形式、路徑、保障四個維度樹立創(chuàng)新理念，拓展和創(chuàng)新勞動教育理論觀點(diǎn)，能夠適應(yīng)新時代下學(xué)生意識發(fā)展的需要，將勞動教育的創(chuàng)新理念融入人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，最終確立勞動教育在學(xué)生綜合素質(zhì)教育中的重要地位。具體來講，內(nèi)容上以“微媒體”為載體，吸收主流觀點(diǎn)、整合國家優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從中汲取積極向上的主題內(nèi)容，將其與職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)思想、校園文化有效融合在一起；形式上借鑒“微媒體”的設(shè)計(jì)思路和結(jié)構(gòu)，通過“微”化處理的碎片化內(nèi)容快速傳播、有效滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)空間和生活場景中；路徑創(chuàng)新則是從創(chuàng)新工具的層面將勞動教育“微”生活化，通俗點(diǎn)講就是高職院校要主動收集學(xué)生信息，與時俱進(jìn)，利用學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，研究、開發(fā)和拓展以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的移動式教育模式，如微信公眾號、智慧職教云等，向?qū)W生推送各種具有勞動教育正面導(dǎo)向的“微”資源、“微”資訊，逐漸形成圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的勞動教育“微”生態(tài)。

另一方面，高職勞動教育的“微”生活化需要以開放理念引導(dǎo)，讓勞動教育的每一項(xiàng)成果惠及學(xué)生。開放意味著最大限度地選擇性接受網(wǎng)絡(luò)“微文化”對勞動教育模式、教育內(nèi)容與方法的各種積極與消極影響［7］。創(chuàng)新開放性的勞動教育理念需要源于勞動教育實(shí)施的主體，即要對內(nèi)強(qiáng)化學(xué)校、家庭、社會三者的整合凝聚之力，對外充分挖掘“微”生態(tài)資源，“內(nèi)合外拓”地引導(dǎo)學(xué)生參與勞動教育“微”生活化環(huán)境的構(gòu)建，以增強(qiáng)高職學(xué)生文化自信、話語自信、職業(yè)自信［8］，更好地踐行高職勞動教育的理論觀點(diǎn)。

4 結(jié)語

勞動教育是新時代黨的教育方針的重要內(nèi)容，也是國家的發(fā)展之術(shù)，更是高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。高職院校理應(yīng)在深刻理解和把握勞動教育重要價值的基礎(chǔ)上，以“微”媒體為重要載體，把握學(xué)生勞動思想意識和勞動行為，變革教育模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，將“微”元素融入勞動教育工作，構(gòu)建和創(chuàng)新高職院校勞動教育的“微”生活化模式，創(chuàng)新性地推動高職勞動教育健康發(fā)展。