吳翠霞 朱月明 龐凱云

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東 湛江 524084）

隨著英語作為國際官方語言在國與國間的頻繁使用，外語能力成為新時代人才必備的基本技能，其地位及作用也日趨重要。為適應(yīng)時代發(fā)展及教育需求，教育工作者對英語這一科目不斷進(jìn)行適應(yīng)性變革。英語聽說在中高考中都占據(jù)著一定比例的分?jǐn)?shù)。因此，作為交際手段的英語口語在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

盡管我國在20世紀(jì)90年代就提出了素質(zhì)教育概念，但在湛江很多縣級市地區(qū)還是以應(yīng)試教育為主。由于湛江大部分地區(qū)英語教學(xué)的局限性，學(xué)生學(xué)的都是“啞巴”英語，所以加強(qiáng)語音的練習(xí)對于該地區(qū)學(xué)生英語口語能力的提升有一定的幫助。同時，受雷州方言發(fā)音習(xí)慣的影響，該方言地區(qū)學(xué)生的英語口語形成了具有地方性特點的獨(dú)特發(fā)音。由于兩門語言屬于不同語系，它們在元音及輔音音位上都有各自的特點，受雷州方言負(fù)遷移的影響，該地區(qū)非英語專業(yè)學(xué)生在英語口語習(xí)得的過程中受到一定的影響。譬如，學(xué)生在英語習(xí)得過程中傾向于把齒間擦音［θ］和［e］發(fā)成齒齦音［s］和［d］、軟腭鼻音［?］發(fā)成齒齦鼻音［n］、中元音［?］發(fā)成后元音［?］及后元音［?］發(fā)成［a］等。因此，找出他們在英語口語學(xué)習(xí)中的發(fā)音偏誤，降低雷州方言對非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的負(fù)遷移影響，對提高該地區(qū)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)水平有很大幫助。

為探析以上問題，本研究通過對雷州方言地區(qū)非英語專業(yè)100名大一新生的英語口語進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析該方言對英語口語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響，試圖找出對英語教學(xué)及大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)有幫助的策略及建議。本研究的調(diào)查結(jié)果、原因分析與對策對今后的外語教學(xué)及第二語言（以下簡稱二語）習(xí)得都有很好的借鑒作用。

1 雷州方言概述

國內(nèi)學(xué)者把漢語方言分為七大區(qū)：官話區(qū)、吳語區(qū)、贛語區(qū)、湘語區(qū)、閩語區(qū)、粵語區(qū)、客家話區(qū)。雷州方言是屬于閩語區(qū)的一種次方言，通行于廣東省西部雷州半島及周邊地區(qū)，是雷州半島通行范圍最廣、使用人口最多的方言［1］。它得名于“雷州”，即雷州市，系廣東省湛江市的一個縣級市。它始于秦漢，由入粵的漢人帶來的閩南語及官話的逐漸交融，形成本土化語言。雷州話有16個聲母，47個韻母，8個聲調(diào)，具有其獨(dú)特的語音、詞匯及語法規(guī)范［2］。由于雷州市雷城鎮(zhèn)在相當(dāng)長的時間內(nèi)都是雷州半島的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，所以雷城鎮(zhèn)居民所說的話是雷州話的正音代表［3］。語言的發(fā)展演變離不開社會、政治、經(jīng)濟(jì)及文化因素的變化和發(fā)展，雷州話自秦漢發(fā)展以來，在語音、詞匯和語法等方面逐漸產(chǎn)生了差異性變化，具有其自身濃厚的地方色彩。

2 語言遷移理論及相關(guān)研究回顧

語言遷移自20世紀(jì)四五十年代以來一直是國內(nèi)外語言學(xué)界的熱門話題，二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其母語對二語所產(chǎn)生的影響，就是語言遷移現(xiàn)象（Language transfer）。Lado提出，學(xué)習(xí)者不可避免地會將母語的語言形式、意義及母語文化等遷移到外語學(xué)習(xí)中，影響外語的學(xué)習(xí)［4］。Ellis則認(rèn)為，語言遷移現(xiàn)象有正向和負(fù)向之分：當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語與目的語的某種特征相似或完全一致時，出現(xiàn)正遷移，對目的語的習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，促進(jìn)外語學(xué)習(xí)與掌握；反之，產(chǎn)生的是消極影響，即負(fù)遷移，有礙于外語的習(xí)得［5］。

國內(nèi)學(xué)者對二語習(xí)得負(fù)遷移研究起步較晚，主要分析語言遷移對二語習(xí)得寫作的影響［6-9］及語言遷移對英語口語的負(fù)遷移作用［10-14］。以上研究對于母語負(fù)遷移在英語口語中的影響，學(xué)者們主要從語音、詞匯及語用三方面進(jìn)行分析。對于雷州方言對英語負(fù)遷移的影響，伍艷紅及陳冬青只涉及了對大學(xué)生英語輔音習(xí)得的影響［11］。本研究以雷州方言的語音對英語口語能力提升的制約為切入點，探討雷州話對英語口語教學(xué)及在元音音位和輔音音位上對口語習(xí)得的影響，并嘗試提出相應(yīng)的解決問題的策略及建議。

3 雷州話對英語口語負(fù)遷移原因分析

自20世紀(jì)以來，方言對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的負(fù)遷移影響一直是國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)家們關(guān)注的問題。它對學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的影響是全方位、多維度的，不局限于某個方面或某個點。本研究以方言對英語口語語音發(fā)音的影響為切入點，探析雷州方言地區(qū)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移影響的原因。綜合該方言區(qū)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語口語的偏誤及一些語言地理因素，該方言區(qū)學(xué)生英語口語方言化現(xiàn)象的原因如下：

第一，英語與雷州話語音系統(tǒng)不一樣，外語習(xí)得者在學(xué)習(xí)口語發(fā)音時容易使用自己多年來的發(fā)音方式發(fā)音。當(dāng)出現(xiàn)英語里有而雷州話沒有的輔音音位的英語單詞時，學(xué)習(xí)者會自然地利用自己的語音感知辨別發(fā)音，找到一個與母語相近的讀音。因此，該方言區(qū)外語學(xué)習(xí)者口語中出現(xiàn)較多偏誤的是其母語里沒有的語音音位。

第二，雷州市屬廣東省湛江市的一個縣級市，經(jīng)濟(jì)較其他地區(qū)落后，學(xué)校師資力量較為薄弱。該地區(qū)很多中小學(xué)教師自身的英語口語發(fā)音就帶有很濃的方言色彩，在學(xué)生學(xué)習(xí)外語初期起不到示范及引導(dǎo)作用。此外，該地區(qū)大部分中小學(xué)外語教學(xué)所需的硬件設(shè)施不完善，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的開始階段憑借自己的語感習(xí)得語音，漸漸養(yǎng)成自己的讀音習(xí)慣。

第三，雷州市的中小學(xué)教育目前仍以應(yīng)試教育為主，追求卷面成績。無論是小升初還是初中升學(xué)考試甚至是高考，語法、讀寫題目都是英語考試的重頭戲。教師在課堂上注重語法及讀寫訓(xùn)練，卻把聽說能力訓(xùn)練留給學(xué)生自己分配時間進(jìn)行練習(xí)。因此，對中小學(xué)階段英語聽說能力訓(xùn)練的忽視直接影響了學(xué)生日后的口語學(xué)習(xí)及口語能力的提升。

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4 調(diào)查結(jié)果及分析

二語學(xué)習(xí)者在英語口語學(xué)習(xí)過程中主要通過語音感知方式學(xué)習(xí)，他們會無意識地把母語的發(fā)音習(xí)慣帶到英語習(xí)得中，導(dǎo)致英語發(fā)音有偏誤。本研究對湛江幼兒師范?？茖W(xué)校100名母語為雷州話的非英語專業(yè)大一新生進(jìn)行口語抽樣調(diào)查（學(xué)生主要來自雷州市），調(diào)查的內(nèi)容主要包括單詞、句子及一段100字左右的小短文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，83.8%的學(xué)生在英語元音發(fā)音及輔音發(fā)音上均受到母語負(fù)遷移的影響，他們的發(fā)音偏誤主要表現(xiàn)在英語中有而雷州話沒有的音位上。根據(jù)國際英語音標(biāo)，英語一共有48個音位，其中輔音音位有28個、元音音位有20個。根據(jù)蔡葉青雷州話韻母表，雷州話共有22個音位，其中輔音音位有17個、元音音位有5個［15］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷州話對英語口語習(xí)得有以下負(fù)遷移影響：

4.1 輔音音位負(fù)遷移

首先，由于雷州話中沒有齒間擦音［θ］和［e］，學(xué)生難掌握發(fā)音方法，加上母語的發(fā)音習(xí)慣，84.3%的學(xué)生以舌尖抵住牙齦，把它們發(fā)成了齒齦音［s］和［d］。如“Mary often thinks of her mother when she lives alone”，句中的“think”發(fā)成/s?nk/、“mother”發(fā)成/?m?d?/ 。

其次，英語中的軟腭鼻音［?］不能出現(xiàn)在音節(jié)首位置，但在雷州方言中它既可以出現(xiàn)在音節(jié)首，也可出現(xiàn)在音節(jié)尾。雷州話音節(jié)尾只能出現(xiàn)一個輔音，而英語音節(jié)尾可以有4個輔音。因此，當(dāng)英語中的軟腭鼻音［?］出現(xiàn)在音節(jié)尾的另一輔音前，學(xué)生傾向于把軟腭鼻音［?］發(fā)成齒齦鼻音［n］。如“To work as a translator，you need fluency in at least one foreign language”，句中的/?l??ɡw?d?/發(fā)成/?l?nɡw?d?/。

再次，英語中，硬腭擦音如［?］［?］［t?］［d?］，發(fā)音時需把舌前部翹起至硬腭的位置。而該方言區(qū)45.1%的學(xué)生在發(fā)這4個音時翹起的位置沒到硬腭，只把舌前部抵住齒齦，容易將這4個音分別發(fā)成［s］［ts?］［ts］［ts?］。如“Reading a Chinese and English newspaper is a good way to improve a student's language ability”，句中的/???ɡl??/發(fā)成/???ɡl?s/。

最后，半元音［r］在英語中又稱卷舌音，發(fā)音時舌頭通常往后卷起，舌尖向上且發(fā)音時略有圓唇。44.1%的學(xué)生在發(fā)此音時會受雷州話影響，無法將舌往后卷起，只能發(fā)出它的近似邊音［l］。如“We sometimes have bread and orange juice for breakfast”，句中的/bred/發(fā)成/bled/。

4.2 元音音位負(fù)遷移

（1）雷州話元音音節(jié)尾有雙唇音［m］沒有［n］。受雷州話元音音位發(fā)音習(xí)慣的影響，該方言區(qū)學(xué)習(xí)者容易把英語中的輔音音位［n］發(fā)成［m］。如“Being grateful for their investment and saying thank you is one of the simplest and easiest ways to build customer relations”，句中的/?n?vestm?nt/發(fā)成/?m?vestm?nt/。

（2）雷州話沒有中元音［?］及后元音［?］，因此，該方言區(qū)的學(xué)生在發(fā)此音時會把它們分別發(fā)成其相似語音后元音［?］和［a］。如August/???ɡ?st/發(fā)成/???ɡ?st/，love/l?v/ 發(fā)成/lav/。

5 對策與建議

社會經(jīng)濟(jì)的全球化及國與國間的頻繁交往，使英語的重要性日益提升。英語作為人類最重要的信息載體之一，在各國交流中扮演著極為重要的角色。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、提高學(xué)生的口語能力極其重要。為降低母語負(fù)遷移對雷州方言地區(qū)學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)的干擾，提高他們的英語口語水平，在對該方言區(qū)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后，本研究針對出現(xiàn)的問題，提出以下幾點對策：

5.1 英語語音教學(xué)需從初學(xué)期抓起

母語負(fù)遷移作用對第二外語語音的習(xí)得有一定的影響，對于母語中沒有的語音，學(xué)習(xí)者會選擇與自己語音感知相似的讀音，造成語音上的偏誤，對其以后的英語口語能力提升有一定制約。英語學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習(xí)慣，以后便難以糾正。英語教師需掌握母語負(fù)遷移對當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響，幫助該地區(qū)學(xué)生認(rèn)識這些差異，在學(xué)生容易犯錯的發(fā)音音位上加強(qiáng)語音練習(xí)。湛江地區(qū)從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，但語音教學(xué)在英語課堂中不受重視。盡管英語課程目標(biāo)要求學(xué)習(xí)音標(biāo)，但由于當(dāng)?shù)貙嵤?yīng)試教育，強(qiáng)調(diào)卷面成績，大部分教師在英語課堂上都以語法、讀寫訓(xùn)練為主，不重視此部分教學(xué)。而且當(dāng)?shù)貛熧Y力量薄弱，連教師的英語口語發(fā)音都帶有一定的方言色彩。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識到母語負(fù)遷移對學(xué)生英語口語發(fā)音的影響，在重視讀寫技能訓(xùn)練的同時，也應(yīng)注重聽說技能的練習(xí)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到母語與目的語之間的差異對自己發(fā)音的影響，重視自身語言技能的培養(yǎng)，練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。

雷州話對非英語專業(yè)學(xué)生在英語口語元音及輔音上都有負(fù)遷移影響，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生容易發(fā)錯的音位對他們進(jìn)行專門的語音訓(xùn)練，如在齒間擦音［θ］和［e］的單詞句子的訓(xùn)練中穿插齒齦音［s］和［d］的發(fā)音等，并教授他們發(fā)音技巧，指出雷州話母語容易犯的錯誤及與正確讀音進(jìn)行比較。同時，要求學(xué)生每天堅持半個小時的語音訓(xùn)練，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)一門語言沒有捷徑，需要不斷練習(xí)。

5.2 改善英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善會直接影響學(xué)生英語水平的提高及對實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。湛江地處粵西地區(qū)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)相對落后，擁有多媒體設(shè)備的學(xué)校屈指可數(shù)，教師沒機(jī)會使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，無法改變枯燥乏味的英語教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過聽覺模態(tài)符號、視覺模態(tài)符號、動作模態(tài)符號及其他感知模態(tài)符號激發(fā)學(xué)生的多種感官，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。學(xué)生可以通過一些網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)發(fā)音音位，在網(wǎng)站上進(jìn)行發(fā)音測試及聽力訓(xùn)練，提高對母語方言及英語語音之間的差異感知能力。

5.3 加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練

模因論認(rèn)為，語言作為一種模因，有同化、記憶、表達(dá)和傳播四個階段，只有達(dá)到較強(qiáng)的保真度、多產(chǎn)性和長壽性才能被人們接受并傳播下去［16］。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生分析方言發(fā)音對英語發(fā)音的負(fù)遷移影響，讓其認(rèn)識到兩種語言之間發(fā)音的不同，再給予他們正確的語音示范，利用多媒體讓學(xué)生模仿課本原音發(fā)音，指導(dǎo)其多模仿英語語者在語音上的發(fā)音，要求他們在課內(nèi)外多練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生模仿和背誦一些典型語句與詩歌，并引導(dǎo)他們把自己所背誦的東西應(yīng)用于實際交流中。此外，鼓勵學(xué)生積極使用英語與同學(xué)交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況分為幾個固定英語交流小組，相互間指出彼此的發(fā)音問題。教師還可以每周設(shè)定一個特定時間專門為學(xué)生做語音指導(dǎo)，給語音發(fā)音有偏誤或者發(fā)音困難的學(xué)生進(jìn)行語音糾正及強(qiáng)化訓(xùn)練。

6 結(jié)語

外語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，不僅涉及語言能力知識體系，還涉及學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境等各種因素。語法習(xí)得、讀寫訓(xùn)練固然重要，但也不應(yīng)該忽視聽說能力的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。雷州方言是制約該地區(qū)英語學(xué)習(xí)者口語能力提升的一個特殊的語言環(huán)境因素，它對該方言區(qū)學(xué)生英語語音輔音音位和元音音位的習(xí)得均有負(fù)遷移影響?？谡Z能力的培養(yǎng)是個循序漸進(jìn)、長期堅持的過程。若要提高雷州地區(qū)大學(xué)生英語口語水平，降低母語對他們英語口語習(xí)得的負(fù)遷移影響，需要當(dāng)?shù)亟逃块T的大力支持，改善當(dāng)?shù)刂行W(xué)一些落后的學(xué)習(xí)軟硬件，包括組織當(dāng)?shù)赜⒄Z教師進(jìn)行語音培訓(xùn)、給有英語課程的課室安裝多媒體設(shè)備等。同時，加強(qiáng)教師課堂上的示范指導(dǎo)和學(xué)生課內(nèi)外的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。