張勁松

（南昌師范學(xué)院教育學(xué)院，江西 南昌 330032）

培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級各類學(xué)校的具體化、一般化，是對各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)的特殊要求，社會領(lǐng)域、技術(shù)水平、教育對象等是影響教育目標(biāo)的重要因素[1]。培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的總綱，決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。21 世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，院校數(shù)量和規(guī)模擴張迅猛，類型日益豐富，實現(xiàn)了從精英教育到大眾化再到普及化階段的轉(zhuǎn)變。其中，新建地方本科院校發(fā)揮了重要作用。新建本科院校一般指2000 年以來設(shè)置的本科高校，主要為原?？茖W(xué)校獨立或合并升格、成人本科學(xué)校改制更名等。以江西省為例，前者如位于贛西的宜春學(xué)院，由原宜春師范?？茖W(xué)校、宜春市醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校、宜春農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校、宜春市職工業(yè)余大學(xué)于2000年合并升格為全日制公辦本科院校；后者如位于省會南昌的原江西教育學(xué)院，于2013 年由成人本科院校改制更名為南昌師范學(xué)院。區(qū)別于在2000 年前成立的本科學(xué)校，新建本科高校發(fā)展本科教育的時間普遍較短，或處于后本科教學(xué)工作合格評估時期，或剛接受審核評估，辦學(xué)規(guī)模漸趨穩(wěn)定，學(xué)校內(nèi)部治理處于從原?？苹虺扇梭w制轉(zhuǎn)型的中晚期，學(xué)校整體處于本科教育的穩(wěn)定期、發(fā)展期。

2014 年，全國178 所高校聯(lián)合發(fā)布《駐馬店共識》，提出向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型[2]。2015 年，教育部等部門頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，拉開地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的帷幕[3]。仍以江西省為例，新建本科院校為地方本科院校的主體，換言之，在相關(guān)政策層面上，新建本科院校建設(shè)方向應(yīng)朝應(yīng)用型高校發(fā)展。所謂應(yīng)用型高等學(xué)校是指，“主要從事服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究”[4]。因此，新建本科院校既不是研究型大學(xué)也不是職業(yè)技能型大學(xué)，而是介于普通高等教育與高等職業(yè)技術(shù)教育之間的一種特殊教育類型的大學(xué)，其定位主要表現(xiàn)為辦學(xué)立足地方、依托地方、服務(wù)地方，所設(shè)專業(yè)依托產(chǎn)（行）業(yè)、面向產(chǎn)（行）業(yè)、服務(wù)產(chǎn)（行）業(yè)。地方性、產(chǎn)（行）業(yè)性是學(xué)校辦學(xué)定位的鮮明特征，應(yīng)用型人才是學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)的顯著標(biāo)志。相應(yīng)地，對于新建地方師范院校而言，則依托地方基礎(chǔ)教育，面向地方基礎(chǔ)教育，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，融入地方基礎(chǔ)教育，為地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展輸送優(yōu)秀人才，提供強大的人才支撐和不竭的智力支持，作為學(xué)校存在與發(fā)展的源頭活水，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本遵循。本文擬在開展學(xué)前教育國家一流專業(yè)建設(shè)點和接受二級認(rèn)證的實踐基礎(chǔ)上，對新建本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格、價值取向、實現(xiàn)路徑等相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)與反思，期望學(xué)界能對新建本科師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量、目標(biāo)、價值、特色等問題開展有意義的討論，從而不斷提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)前教育應(yīng)用型人才的質(zhì)量規(guī)格

應(yīng)用型人才是專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)，規(guī)定了質(zhì)量規(guī)格的基本要求?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)包括對人才的基本素養(yǎng)、從事的專業(yè)領(lǐng)域、服務(wù)面向、職業(yè)特征和人才定位的描述”[5]，因此，學(xué)前教育應(yīng)用型人才的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)主要包括學(xué)前教育專業(yè)師范生的基本素養(yǎng)、從事的學(xué)前教育領(lǐng)域、人才服務(wù)面向、人才職業(yè)特征和定位等方面，其中又以基本素養(yǎng)為核心。

2012 年9 月，教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能[6]。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”[7]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師的職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)、職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能等方面提出了具體要求，并在“實施建議”中要求“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！晟朴變簣@教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)……”。因此，學(xué)前教育應(yīng)用型人才質(zhì)量規(guī)格必須以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為基本遵循。

2017 年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》，并出臺學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育等專業(yè)認(rèn)證一、二、三級標(biāo)準(zhǔn)，全面開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作[9]?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級）（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）指出，該標(biāo)準(zhǔn)是“國家對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的合格要求，……本標(biāo)準(zhǔn)適用于普通高等學(xué)校培養(yǎng)幼兒園教師的本、?？茖W(xué)前教育專業(yè)。”[10]在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中對師范生培養(yǎng)的“畢業(yè)要求”提出應(yīng)涵蓋“踐行師德”“學(xué)會教學(xué)”“學(xué)會育人”“學(xué)會發(fā)展”等內(nèi)容。概言之，教育部在《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)前教育專業(yè)人才達(dá)到畢業(yè)要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有“師德、教學(xué)、育人、發(fā)展”等四個維度。比較而言，2017 年的《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》較2012 年《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在核心的師德與教學(xué)上保持相對穩(wěn)定，但在育人和發(fā)展的維度上有了更鮮明的要求，反映了隨著時代與社會的發(fā)展進(jìn)步，國家、社會對幼兒園教師培養(yǎng)的新要求。

因此，學(xué)前教育應(yīng)用型人才的質(zhì)量規(guī)格應(yīng)以教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級）等為基本依據(jù)，在職業(yè)道德、知識技能、綜合育人、職業(yè)發(fā)展上有較明確的指標(biāo)，尤其是在體現(xiàn)應(yīng)用型人才類型特征的知識技能上有較高的識別度。綜合而言，新建地方師范院校學(xué)前教育應(yīng)用型人才的質(zhì)量規(guī)格可表述為職業(yè)道德高尚、知識基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能精湛、自主持續(xù)發(fā)展四個方面，這是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的邏輯起點，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制、課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定等系列工作中具有指導(dǎo)作用。

二、學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐取向

實踐，是人們有意識地從事改造自然和改造社會的活動[11]。“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]，學(xué)前教育專業(yè)與小學(xué)教育、中學(xué)教育等其他師范類專業(yè)一樣，具有天然的實踐性，以培養(yǎng)具有實踐精神、實踐知識、實踐能力的教師為旨趣，是實踐而不是概念、判斷、質(zhì)疑等其他認(rèn)識世界的方法為學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念與指向。因此，在教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中將“實踐取向”作為教師教育的基本理念之一[13]。

實踐取向的學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方案中一以貫之地體現(xiàn)出對實踐的尊重。在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，實踐價值具有總括的功能，表現(xiàn)在嚴(yán)格遵守《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（教育學(xué)類，2018 版）、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級）等國家標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)教育實踐的要求①，而這也是專業(yè)評估、專業(yè)認(rèn)證的根本與底線要求。

實踐取向還表現(xiàn)在順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，教育實踐類型的多樣化。傳統(tǒng)的教育實踐以教育見習(xí)、教育實習(xí)為主要類型，毋容置疑，教育見習(xí)、實習(xí)是教育實踐的重要內(nèi)容，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，但顯而易見的是，將教育實踐僅局限為或等同為教育見習(xí)、實習(xí)，難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格要求。無論是《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，還是《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，均將“學(xué)會育人”“自主發(fā)展”作為幼兒園教師的重要職業(yè)素養(yǎng)。以“自主發(fā)展”為例，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”維度的“反思與發(fā)展”領(lǐng)域中提出包括“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”等三條基本要求②?！墩J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)會發(fā)展”則由“學(xué)會反思”和“溝通合作”兩方面組成，強調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的師范生具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識，掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，具有團隊協(xié)作精神等等③。從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》到《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，對反思、批判、研究等意識與能力都有一定的要求，而這是教育見習(xí)、教育實習(xí)等教育實踐中即或有所覆蓋也難以重點觀照的。因此，基于實踐取向的基本原則，落實專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)中相應(yīng)地應(yīng)增加“教育研習(xí)”內(nèi)容，使培養(yǎng)實踐反思能力、實踐研究、行動研究能力貫穿在師范生教育見習(xí)、教育實習(xí)的全過程，從而實現(xiàn)教育實踐課程類型的多樣化，反映了課程內(nèi)容的時代性要求。

基于實踐取向的教育實踐課程是一體化的整體，在課程內(nèi)部形成邏輯自洽的體系。如前所述，教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》將實踐課程規(guī)定為專業(yè)實踐、教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育考察、教育調(diào)查等，這一規(guī)定僅指實踐課程，與更具包容性的教育實踐不盡相同。教育實踐的內(nèi)涵較實踐課程更加豐富，外延更加擴展。實踐課程僅指具有實踐特征的課程，教育實踐則包括但不限于實踐課程在內(nèi)的人才培養(yǎng)實踐體系④。這一體系既有課程，也有課程化的實踐活動；既有課堂教學(xué)，也有非課堂教學(xué)；既有獨立的實踐課程，也有課內(nèi)實踐。一般而言，實踐取向的學(xué)前教育實踐課程體系由實踐課程（獨立設(shè)置的技能課程，如嬰幼兒保健，奧爾夫音樂，蒙氏教學(xué)法，琴法，美工，等等）、課內(nèi)實踐（如學(xué)前兒童游戲課程中課內(nèi)游戲創(chuàng)編，學(xué)前教育學(xué)中的一日生活設(shè)計，等等）、校內(nèi)實訓(xùn)（如仿真幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒舞臺劇的排演，等等）、校外基地實踐（教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)、教育觀察、教育調(diào)查等）、課外專業(yè)實踐（如大學(xué)生三下鄉(xiāng)活動等）、實踐技能考核（如師范生教學(xué)設(shè)計、幼兒教師保教能力、“三字一畫”技能的達(dá)標(biāo)考核）、畢業(yè)論文（設(shè)計）中行動研究實踐（訪談、問卷、調(diào)查，多動行動方案設(shè)計）等七部分組成。實踐課程等七部分是學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育實踐的主要內(nèi)容，覆蓋了師德體驗、保教實踐、班級管理實踐、教研實踐等專業(yè)認(rèn)證有關(guān)畢業(yè)要求的內(nèi)容，能有效保障學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

值得注意的是，在實踐取向的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，校外實踐基地由傳統(tǒng)的師范生見習(xí)、實習(xí)基地被賦能為功能更加豐富的人才培養(yǎng)基地，除承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實習(xí)任務(wù)外，作為校外基地的幼兒園等機構(gòu)還是師范生教研與行動研究的基地，在基地中完成選題來自實踐、研究基于實踐、成果應(yīng)用于實踐的畢業(yè)論文（含畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計），是高校雙師雙能型優(yōu)質(zhì)教師的來源基地，是合作開展人才培養(yǎng)和學(xué)前教育研究的基地，是充實高校教師隊伍的兼職優(yōu)秀一線幼兒教師的來源基地，是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的就業(yè)基地。當(dāng)校外實踐基地演變?yōu)閹煼渡砷L和發(fā)展的基地時，實踐取向的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)才真正做到了依托行業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、融入行業(yè)，使產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為可能。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

大學(xué)的主要功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新，這四者是有機的整體，貫通在大學(xué)活動的各個方面。如大學(xué)通過人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，在人才輸送和知識的生產(chǎn)中為地方經(jīng)濟社會的發(fā)展提供保障和服務(wù)，這是服務(wù)社會最為直接和有效的方式，使高校與地方社會結(jié)成發(fā)展的命運共同體。中外諸多鮮明的例子一再表明，大學(xué)與城市、與社區(qū)、與地方發(fā)展存在著休戚相關(guān)的命運，如美國斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、加州理工大學(xué)之于硅谷，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等之于中關(guān)村，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等之于武漢光谷等等。大學(xué)與地方社會發(fā)展共同體關(guān)系對新建地方本科院校而言有著更鮮明的現(xiàn)實意義，這是因為地方本科院校的創(chuàng)建者為地方政府，辦學(xué)經(jīng)費主要來自地方，生源和畢業(yè)生去向以地方為主。扎根地方，服務(wù)地方，推動地方經(jīng)濟社會發(fā)展是地方本科院校的天然基因和存在的合法性基礎(chǔ)。脫離地方需要，意味著地方本科院校辦學(xué)宗旨的偏移。偏離服務(wù)地方需求，反映出地方本科院校辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)的失效，猶如航船偏離航道，走向迷途和危險。因此，學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)在堅持實踐取向的過程中，需與地方的學(xué)前教育行業(yè)緊密協(xié)作，堅持產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)路徑，將地方幼兒園等行業(yè)需求反映并融入到人才培養(yǎng)中來，將行業(yè)中優(yōu)秀師資吸引到人才培養(yǎng)中來，將行業(yè)中成功的經(jīng)驗總結(jié)提煉充實到人才培養(yǎng)中來，研究行業(yè)、服務(wù)行業(yè)，實現(xiàn)推動行業(yè)健康發(fā)展的目標(biāo)，從而使得人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)成為區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展必不可少的重要因素。

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)（行）業(yè)深度融入高校人才培養(yǎng)全過程，這一舉措是包括學(xué)前教育在內(nèi)的高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。學(xué)前教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中利益相關(guān)方之一的行業(yè)是人才培養(yǎng)的重要教育資源，新建地方師范院校學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的邏輯起點是區(qū)域社會學(xué)前教育人才需求，需求導(dǎo)向決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格、規(guī)模與速度等，而需求來自幼兒園等幼兒教育行業(yè)。因此，在專業(yè)創(chuàng)辦之初即應(yīng)調(diào)研行業(yè)的人才需求，了解行業(yè)的實際需要，以確定培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模等，在這一過程中，行業(yè)即參與到人才培養(yǎng)工作中來。人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)計、教育實踐基地建設(shè)、就業(yè)市場的需要等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程都離不開幼兒園等行業(yè)的積極參與。需要注意的是，行業(yè)之于人才培養(yǎng)不是自在之物，需要承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校及其相關(guān)培養(yǎng)單位主動服務(wù)，主動對接，認(rèn)真傾聽，尊重行業(yè)需求，調(diào)動行業(yè)積極性，加強合作，通過嘗試行業(yè)冠名班級、行業(yè)設(shè)立獎學(xué)金、行業(yè)訂單式培養(yǎng)等多種方式，努力在人才培養(yǎng)過程中探索U-G-K 緊密合作的有效模式，形成事業(yè)發(fā)展共同體。

協(xié)同育人是產(chǎn)教融合的具體化，是指在產(chǎn)教融合過程中高校與行業(yè)單位在學(xué)前教育應(yīng)用型人才的教育教學(xué)、教育實踐、專業(yè)教研、專業(yè)考核、師范生就業(yè)等方面的有效協(xié)作。在產(chǎn)教深度融合的背景下，高校與行業(yè)之間的資源彼此開放，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。對高校而言，來自行業(yè)一線的優(yōu)秀幼兒園園長、骨干教師，可以在專業(yè)中獨立開設(shè)以經(jīng)驗和操作為主要內(nèi)容的特色課程，獨立承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，如嬰幼兒保健，幼兒健康與養(yǎng)護等等；也可與高校專任教師合作開設(shè)課程，如幼兒園組織與管理，高校教師承擔(dān)理論部分的教學(xué)，幼兒園園長等行業(yè)管理人員承擔(dān)實操；再如學(xué)前兒童游戲，吸納優(yōu)秀一線幼兒教師通過實操、經(jīng)驗分享、模擬演示等多種方式參與課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，多樣化的教學(xué)組織形式，提高師范生的學(xué)習(xí)興趣。除課程教學(xué)外，在教育實踐環(huán)節(jié)來自行業(yè)的一線優(yōu)秀教師發(fā)揮著重要作用，不僅在傳統(tǒng)的見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)中發(fā)揮作用，還在師范生畢業(yè)調(diào)查、畢業(yè)論文寫作、行動研究和教研中起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。相應(yīng)地，高校專任教師在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要深入行業(yè)，了解行業(yè)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，與行業(yè)教師共同開展教研、科研工作，在積累行業(yè)經(jīng)驗的同時，將行業(yè)前沿知識充實到教學(xué)中來，成長為“雙師雙能型”教師。在協(xié)同育人過程中，高校職能部門要完善促進(jìn)專業(yè)與利益相關(guān)方教師雙向互聘、崗位置換、協(xié)同教研工作的體制機制，保障協(xié)同雙方權(quán)益，充分調(diào)動彼此積極性，為學(xué)前教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

“人生百年，立于幼學(xué)”，學(xué)前教育是一生教育的發(fā)軔，為幸福人生奠基，其影響至深且遠(yuǎn)。黨的十八大以來，我國學(xué)前教育事業(yè)得到健康發(fā)展，園所數(shù)量、入園率等幼兒教育核心指標(biāo)有了快速增長，人民群眾的學(xué)前教育的幸福感、獲得感日益增強。在新的歷史時期，不斷提高學(xué)前教育的辦學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育中國化，為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量，是全體學(xué)前教育事業(yè)從業(yè)人員應(yīng)回答的時代命題。學(xué)前教育的中國化、時代化、現(xiàn)代化離不開優(yōu)秀教師，培養(yǎng)中國化、時代化、現(xiàn)代化的學(xué)前教育教師隊伍是新時代學(xué)前教育事業(yè)的重中之重。在高等學(xué)校分類管理路徑日益明晰的當(dāng)下，新建地方師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)高舉應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗幟，依托行業(yè)、面向行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、融入行業(yè)，堅持實踐取向的價值理性，堅持產(chǎn)教融合協(xié)同育人的路徑，培養(yǎng)地方學(xué)前教育事業(yè)需要的反思應(yīng)用型人才，從而形成人才培養(yǎng)的有效模式與特色，促進(jìn)專業(yè)的健康發(fā)展。

注釋：

①教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）規(guī)定“教育實踐”模塊的“教育見習(xí)、教育實習(xí)等”不少于18 周。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的“實踐課程”包括專業(yè)實踐、教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、教育實習(xí)、教育考察、教育調(diào)查等，要求在140-160 總學(xué)分中實踐課程所占比例不低于25%（即35-40 學(xué)分），其外延較《課程標(biāo)準(zhǔn)》有所延展，學(xué)習(xí)時數(shù)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》基本一致?！秾W(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（第二級）要求理論課程與實踐課程設(shè)置合理，實踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結(jié)合。教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)貫通，涵蓋師范德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等，教育實踐時間累計不少于1 學(xué)期。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》《國家標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步豐富了教育實踐的類型，明確了教育實踐的內(nèi)容，在教育實踐的時長上以上三類標(biāo)準(zhǔn)表述雖不盡相同，但基本保持一致，即教育實踐應(yīng)為1 學(xué)期左右。

②《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》（試行）“專業(yè)能力”維度的領(lǐng)域“（十四）反思與發(fā)展”包括：60.主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。61.針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。62.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

③《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》“學(xué)會發(fā)展”包括學(xué)會反思和溝通合作，其中“學(xué)會反思”指具有終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決問題。“溝通合作”指理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗。

④根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心印發(fā)的《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》（第二級）“說、做、證”一致性要求和“課程教學(xué)”中“課程實施”部分的指導(dǎo)精神等，課外第二課堂、社團活動等列入人才培養(yǎng)的學(xué)生活動均應(yīng)視為課程，按活動課程化的要求制定教學(xué)大綱，確定活動（教學(xué)）目標(biāo)，明晰活動（教學(xué)）考核方式等。