武彥赟

（1.集寧師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院；2.集寧師范學(xué)院教師教育研究院學(xué)科教學(xué)研究中心，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000）

我國(guó)歷來(lái)重視對(duì)教師的培養(yǎng)，2011 年10 月8 日教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，并附有《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的文件，旨在為教師教育課程改革與優(yōu)化提供指導(dǎo)性意見(jiàn)和理論支撐。2017 年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的印發(fā)標(biāo)志著我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證工作正式在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。在此背景下，師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師教育課程的發(fā)展越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).該課程體系完善與否，直接影響著語(yǔ)文教師的培養(yǎng)質(zhì)量，而目前地方師范院校該專業(yè)在教師教育課程的設(shè)置和具體實(shí)施中仍存在著一定的問(wèn)題，進(jìn)一步建構(gòu)教師教育課程體系迫在眉睫。因此，本文以集寧師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)教師教育課程體系為研究對(duì)象，提出教師教育課程體系優(yōu)化意見(jiàn)，即嘗試建構(gòu)螺旋式教師教育課程體系。

一、課程基本理念

20 世紀(jì)60 年代，美國(guó)學(xué)者布魯納（J. S.Bruner）在課程編制上提出“螺旋式課程”，即以與兒童思維方式相符的形式將學(xué)科結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級(jí)的上升，不斷拓寬和加深學(xué)科的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，使之在課程體系中呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)。此論斷強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，推動(dòng)了結(jié)構(gòu)主義課程改革，但并未取得理想成果，隨后被廢止。即使“螺旋式課程”過(guò)于理想化，但也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其課程體系與兒童（學(xué)生）發(fā)展相吻合，與事物發(fā)展前進(jìn)上升的總趨勢(shì)相統(tǒng)一。

在當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，以課程價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)，即以社會(huì)、教育和師范生的發(fā)展需求為指導(dǎo)，明確師范類專業(yè)培養(yǎng)的是什么，重新整合“螺旋式課程”內(nèi)容，形成螺旋式教師教育課程體系，是關(guān)于課程體系構(gòu)建的有意義嘗試。該體系從師范生最初的需求出發(fā)到階段性發(fā)展，再到新的需求出現(xiàn)新的發(fā)展，形成一個(gè)周期，每一個(gè)周期的終點(diǎn)又是下一個(gè)周期的開始，從而在需求的持續(xù)性發(fā)展下推動(dòng)教師教育課程螺旋上升。螺旋式教師教育課程體系構(gòu)建主要在三方面符合了師范類專業(yè)認(rèn)證的理念：首先要面向社會(huì)對(duì)人才的需求，也就是以產(chǎn)出為導(dǎo)向（OBE）建設(shè)課程體系；其次關(guān)注學(xué)生真實(shí)的需求，以學(xué)生為中心，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展；最后強(qiáng)調(diào)課程體系螺旋上升，持續(xù)發(fā)展。

二、重構(gòu)課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是培養(yǎng)師范生的具體要求，可從四個(gè)維度對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)螺旋式教師教育課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。第一，人文情懷維度。具備正確的學(xué)生觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的行為，遵守師德規(guī)范，涵養(yǎng)教育情懷，認(rèn)同教師工作的意義和價(jià)值，形成堅(jiān)定的從教意愿。人文情懷維度是師范生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)師范生由使命信念到實(shí)踐行為，反映了社會(huì)對(duì)人才的需求與教育發(fā)展的價(jià)值。第二，教學(xué)實(shí)踐維度。這是教師教育課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心點(diǎn)與落腳點(diǎn)，一方面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵。另一方面注重實(shí)踐能力的發(fā)展，即具備解讀現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文教材的能力，具備獨(dú)立開展語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力，具備語(yǔ)文教育教學(xué)研究的能力。第三，綜合育人維度。堅(jiān)持育人為本，具備育人意識(shí)和育人理念，在學(xué)校、班級(jí)、家庭三個(gè)場(chǎng)域，通過(guò)班級(jí)管理、教學(xué)實(shí)施和活動(dòng)開展等方式指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值與功能。此維度體現(xiàn)了對(duì)師范生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是綜合性的直觀表現(xiàn)。第四，自主發(fā)展維度。體現(xiàn)了師范生的成長(zhǎng)性，要求能從語(yǔ)文教育教學(xué)的需要出發(fā)，對(duì)教學(xué)實(shí)施與育人活動(dòng)進(jìn)行有效的自我診斷與積極的改進(jìn)和創(chuàng)新，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)交流合作，注重語(yǔ)文專業(yè)成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

（一）體系特征

從教素養(yǎng)是一個(gè)由多種因素組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，在從教意愿、態(tài)度、動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下積累從教知識(shí)，培養(yǎng)從教技能，它的養(yǎng)成是一個(gè)各種因素相互作用的過(guò)程。以培養(yǎng)師范生從教素養(yǎng)為目標(biāo)的螺旋式教師教育課程體系必然也是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它的動(dòng)態(tài)性是指在所學(xué)的同一范圍內(nèi)，相同或相似的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但程度卻在逐步加深，呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，主要表現(xiàn)在課程特征和課程功能方面。螺旋式教師教育課程教學(xué)的起點(diǎn)是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)工具性，加深專業(yè)理解；隨著學(xué)生理論知識(shí)的掌握，會(huì)在各個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)實(shí)踐性，培養(yǎng)教學(xué)技能；在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并嘗試解決。在社會(huì)、教育和師范生需求的不斷發(fā)展下，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)由理論到實(shí)踐再到研究，由學(xué)習(xí)專業(yè)理論到培養(yǎng)教學(xué)能力再到解決實(shí)際問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循環(huán)往復(fù)，開放兼容，交叉互動(dòng)，螺旋上升，動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）課程設(shè)置

從表1 與表2 可見(jiàn)，螺旋式教師教育課程體系中的課程皆來(lái)自學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，涵蓋學(xué)生論、教師論、教學(xué)論與課程論四個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)分與課時(shí)安排、修讀的要求等可按照師范生需求及相關(guān)規(guī)定、意見(jiàn)自主確定。螺旋式教師教育課程體系由必修課程與選修課程兩部分構(gòu)成，其中必修課程共14 門，教育專業(yè)理論課程6 門，教育實(shí)踐與研究類課程8 門，涵蓋了教育教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生基本的從教素養(yǎng)。

表1 螺旋式教師教育必修課程設(shè)置情況

表2 螺旋式教師教育選修課程（專題）設(shè)置情況

選修以課程與專題兩種形式進(jìn)行從第三學(xué)期開始開設(shè)，課程或?qū)ｎ}逐步開放，依次是教育理論拓展類、實(shí)踐類和橋梁類三大模塊，旨在補(bǔ)充教師教育必修課程體系，可設(shè)計(jì)與地方教育教學(xué)有密切關(guān)聯(lián)的課程或?qū)ｎ}，也可在六大領(lǐng)域進(jìn)行課程的增減。其中，橋梁類課程的設(shè)置重在溝通漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與教育專業(yè)，高校師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育教學(xué)的需求。

由此，在課程體系中形成大的螺旋，即必修課程與選修課程兩大體系螺旋上升，交互補(bǔ)充。大螺旋中又有小螺旋，必修課程在課程模塊、課程功能等方面循環(huán)往復(fù)，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)與教育教學(xué)交替出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度逐步加深。

四、課程體系實(shí)施建議

（一）強(qiáng)調(diào)師范生的全面發(fā)展

培養(yǎng)師范生既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視教師教學(xué)技能的發(fā)展；既要關(guān)注中國(guó)教育教學(xué)優(yōu)秀理論與實(shí)踐的繼承和發(fā)揚(yáng)，也要借鑒優(yōu)秀國(guó)外教育教學(xué)的資源，具備國(guó)際視野；既要具備自主學(xué)習(xí)的能力，也要具備問(wèn)題意識(shí)與研究能力，從而使師范生在知識(shí)、技能、視野、學(xué)習(xí)與研究等層面全方位發(fā)展。

（二）打破不同學(xué)科之間壁壘

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)是一個(gè)很特殊的專業(yè)，它下設(shè)課程可以歸屬兩個(gè)學(xué)科，如語(yǔ)言學(xué)類、文學(xué)類、文藝類課程屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，而教育類課程則可歸為教育學(xué)專業(yè)，它們相互配合旨在培養(yǎng)合格的語(yǔ)文教師。在同一體系的兩類課程設(shè)置是分割的、孤立的，要想打破這一界限，可酌情設(shè)置一些跨學(xué)科多元課程，如把文學(xué)與教育學(xué)整合為古文與語(yǔ)文教學(xué)、西方文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文審美教育概論等課程。在教育實(shí)踐中增加混合式教育實(shí)踐模式，即把高師院校不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)伍進(jìn)入同一所中小學(xué)進(jìn)行“三習(xí)”，建議最好選擇關(guān)聯(lián)性較高的專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等一起組隊(duì)實(shí)踐，每個(gè)專業(yè)的師范生人數(shù)不得少于2 人，總?cè)藬?shù)不超過(guò)10 人，各專業(yè)皆備雙導(dǎo)師，一為本專業(yè)高師院校教師，一為中小學(xué)校教師，所有師范生與指導(dǎo)教師經(jīng)常進(jìn)行研討，加大不同學(xué)科之間的相互借鑒、相互探討、相互補(bǔ)充的力度，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，提升教育實(shí)踐的效果。

（三）深化基礎(chǔ)教育導(dǎo)向作用

加強(qiáng)師范院校與地方中小學(xué)的聯(lián)系，除了操作模式較為成熟的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播或其他可行的信息技術(shù)手段，把優(yōu)秀的地方中小學(xué)語(yǔ)文課堂直接嵌入到具體教師教育課程的教學(xué)中，尤其是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、班級(jí)管理等，做到多課堂（中小學(xué)課堂與高師院校教師教育課程課堂）、多學(xué)生（中小學(xué)生與師范生）的聯(lián)結(jié)，讓師范生身臨其境地體驗(yàn)真實(shí)的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，將漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科內(nèi)容、教育理論內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，增加了解中小學(xué)教育教學(xué)的機(jī)會(huì)與途徑，從而對(duì)接中小學(xué)課堂與高師院校課堂，最終達(dá)到合理優(yōu)化課程內(nèi)容，深化基礎(chǔ)教育導(dǎo)向的目標(biāo)。

（四）建立教學(xué)能力測(cè)評(píng)機(jī)制

在每一門教師教育課程考核的基礎(chǔ)上針對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行全方位再次測(cè)評(píng)，實(shí)行實(shí)習(xí)準(zhǔn)入機(jī)制，即在教育實(shí)習(xí)前，師范生必須自行申請(qǐng)教學(xué)能力測(cè)試，包含筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試借鑒教師資格證考試與教師招聘考試筆試部分，與學(xué)生就業(yè)相銜接，面試則主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、模擬授課和問(wèn)題回答四個(gè)方面進(jìn)行，測(cè)試評(píng)委由高師院校擔(dān)任教師教育課程教學(xué)任務(wù)的教師與中小學(xué)在職優(yōu)秀教師共同擔(dān)任，測(cè)試合格者才能參加教育實(shí)習(xí)。教師能力測(cè)試僅可參加三次，對(duì)于首次考核不合格的學(xué)生可進(jìn)行再次考核，再次考核仍舊不合格者要求延期教育實(shí)習(xí)，三次不合格者根據(jù)分?jǐn)?shù)等級(jí)和失分嚴(yán)重的項(xiàng)目重新修讀語(yǔ)文課程與教學(xué)論等相關(guān)課程。

（五）設(shè)置教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)

靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)置教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，以學(xué)分激勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)、區(qū)級(jí)或國(guó)家級(jí)教學(xué)技能競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，參與教師各種科研、教研課題等并在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成成果，聽(tīng)教師教育類專題、學(xué)術(shù)講座并完成報(bào)告。學(xué)院嚴(yán)格審核評(píng)定制度，由本學(xué)院認(rèn)定學(xué)生所獲學(xué)分，不同等級(jí)的學(xué)生所獲學(xué)分不同，教務(wù)處負(fù)責(zé)審核。學(xué)生可根據(jù)自身興趣、需求來(lái)組合選擇，以比賽促教學(xué)，以學(xué)術(shù)拓眼界，以研究促發(fā)展。