李 晴

引言

大學(xué)英語(yǔ)閱讀是當(dāng)代大學(xué)生最重要的課程內(nèi)容之一，英語(yǔ)閱讀水平是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)通常關(guān)注通過(guò)文章給學(xué)生傳輸語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯和語(yǔ)法等，容易忽視對(duì)其語(yǔ)言技能及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)多元化的閱讀教學(xué)思路（李輝 2010），引入多樣化的閱讀材料，可以減少枯燥的閱讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挫傷，在潛移默化中訓(xùn)練其英語(yǔ)閱讀能力，使他們形成一定的文學(xué)鑒賞能力，體會(huì)閱讀的快樂(lè)和語(yǔ)言的魅力，并在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中提升人文素養(yǎng)。

在選取閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心（應(yīng)惠蘭 2001），以其興趣為導(dǎo)向，以便其感受到閱讀的樂(lè)趣，保持對(duì)閱讀的興趣。英文原著小說(shuō)、故事等敘事性閱讀材料情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言豐富，讀起來(lái)輕松、有趣，應(yīng)被適當(dāng)引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。另外，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)適當(dāng)引入和運(yùn)用一些人文學(xué)科研究的方法與理念（袁淵 2021），將西方敘事學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，尤其是在英文原著的閱讀賞析中。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)在層次上的深化和拓展。一部好的英文小說(shuō)中往往含有大量對(duì)人物的生動(dòng)描述，同時(shí)涉及多樣化的人物塑造方法。The Valley of Light 的作者是美國(guó)小說(shuō)作家德瑞·凱（Terry Kay），該小說(shuō)語(yǔ)言難度適中，人物刻畫(huà)細(xì)致入微，文筆清新優(yōu)美，畫(huà)面感強(qiáng)，適合大學(xué)生閱讀并賞析英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。該小說(shuō)采用第三人稱(chēng)全知視角敘述一個(gè)受第二次世界大戰(zhàn)陰影困擾的美國(guó)士兵諾厄（Noah）戰(zhàn)后返鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)父母已逝，弟弟入獄，家園被賣(mài)。他花了兩三年時(shí)間獨(dú)自旅行以求精神自愈，在重新尋找生活希望的旅程中遇到同樣為第二次世界大戰(zhàn)陰影所困擾的女主人公埃莉諾（Eleanor），兩人在故事發(fā)展過(guò)程中逐漸走近，溫暖彼此，讓心靈在真愛(ài)和善意中復(fù)蘇，開(kāi)啟新的未來(lái)。下面，從西方敘事學(xué)研究視角出發(fā)，以英文原版小說(shuō)The Valley of Light 為例，將敘事學(xué)中人物塑造方法相關(guān)理論應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供新的思路。

一、敘事學(xué)視角下的小說(shuō)人物及人物塑造方法

敘事，就是敘述事情，即通過(guò)語(yǔ)言或者其他媒介再現(xiàn)發(fā)生在特定時(shí)間和空間里的事件。20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，（西方）敘事學(xué)成為一門(mén)具有獨(dú)立研究對(duì)象和理論體系的學(xué)科，為小說(shuō)研究提供了重要的模式和方法。盡管當(dāng)今敘事學(xué)的意義包括研究各種敘事文本，研究對(duì)象包括日?？陬^敘事、法律敘事、電影敘事、戲劇敘事、廣告敘事等，但小說(shuō)依然是敘事學(xué)研究的中心對(duì)象（申丹、王麗亞 2010）。

（一）敘事學(xué)視角下的小說(shuō)人物

根據(jù)敘事學(xué)的基本區(qū)分，故事指按照實(shí)際時(shí)間和因果關(guān)系排列的事件，話語(yǔ)指對(duì)素材的藝術(shù)加工；話語(yǔ)涉及是怎么敘述的，包括各種敘述形式和技巧，而故事涉及敘述了什么，包括事件、人物、背景等（申丹、王麗亞 2010），因此小說(shuō)人物（character）屬于故事層。英國(guó)小說(shuō)家、評(píng)論家福斯特（Forster 1993）認(rèn)為，小說(shuō)人物可以分為兩大類(lèi)：扁平人物（flat character）和圓形人物（round character）。所謂扁平人物，指代表“某種單一思想或特質(zhì)”的人物，具有十分明顯的類(lèi)型化特點(diǎn)，無(wú)論故事情節(jié)進(jìn)展到哪個(gè)階段，出現(xiàn)什么樣的情形，這些人物在思想和行動(dòng)方面都不會(huì)出現(xiàn)大的改變（Forster 1993），如巴爾扎克（Balzac）在《歐也妮·葛朗臺(tái)》中塑造的文學(xué)史上典型的吝嗇鬼形象。圓形人物則具有明顯的多面性和復(fù)雜性，有復(fù)雜的心理活動(dòng)，與現(xiàn)實(shí)生活中的人更加類(lèi)似。福斯特（1993）認(rèn)為，“一部復(fù)雜的小說(shuō)通常同時(shí)具有扁平人物和圓形人物，但是圓形人物具有更高的藝術(shù)價(jià)值”，可以在故事層面制造懸念和驚奇，增加故事的逼真性，有利于小說(shuō)家展示人性與生活的復(fù)雜。

（二）敘事學(xué)視角下的小說(shuō)人物塑造方法

依照敘事學(xué)家里蒙－凱南（Rimmon-Kenan）的觀點(diǎn)，小說(shuō)人物通常以直接法和間接法兩種敘述方式描述。直接法指運(yùn)用直接向讀者點(diǎn)明人物特點(diǎn)的形容詞、抽象名詞、喻詞勾勒人物主要特征的敘述方法；間接法指未經(jīng)敘述者闡明，需要讀者仔細(xì)推測(cè)的人物塑造手法。直接塑造法主要體現(xiàn)在具有敘述權(quán)威的全知敘述者經(jīng)常直接向讀者點(diǎn)明人物的主要特點(diǎn)上，如“善良”“漂亮”“聰明”等可以概述所述對(duì)象的基本特點(diǎn)的詞語(yǔ)。間接塑造法主要通過(guò)具體手法對(duì)人物形象進(jìn)行多維度描述，包括對(duì)人物行動(dòng)、語(yǔ)言、外貌、環(huán)境的描寫(xiě)，以及通過(guò)人物關(guān)系映襯人物的不同性格（申丹、王麗亞 2010）。通過(guò)描寫(xiě)人物行動(dòng)可以塑造出形象生動(dòng)、個(gè)性不同的人物形象，給讀者帶來(lái)身臨其境的感受，加深他們對(duì)人物的印象。人物語(yǔ)言也是體現(xiàn)人物性格的另一重要方面，如《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳具有精明能干、八面玲瓏的特點(diǎn)，但敘述者很少使用直接概括這些個(gè)性的詞語(yǔ)，而是通過(guò)大量生動(dòng)、精彩的人物自身言語(yǔ)行為給予展示。除了行動(dòng)和語(yǔ)言外，通過(guò)對(duì)人物外貌的描寫(xiě)也可以使讀者感受人物的形象和個(gè)性。此外，關(guān)于人物所處的環(huán)境及心理活動(dòng)的描寫(xiě)也是與人物塑造相關(guān)的方面。作者通過(guò)這些間接塑造人物的方式，為讀者提供有關(guān)人物的線索，讓他們通過(guò)人物的思想、行動(dòng)、語(yǔ)言（用詞、說(shuō)話方式）、外貌和所處的環(huán)境推斷人物是什么樣的人，從而深層次地理解小說(shuō)內(nèi)容。如里蒙－凱南（2002）所說(shuō)，直接塑造法在話語(yǔ)形式方面雖然顯得簡(jiǎn)明扼要，但是過(guò)于籠統(tǒng)，因此現(xiàn)代小說(shuō)家更青睞間接塑造法。

二、小說(shuō)人物間接塑造法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）讀前階段

在讀前階段，教師先向?qū)W生系統(tǒng)介紹如上西方敘事學(xué)中關(guān)于人物和人物塑造方法的基本理論知識(shí)，讓他們有一定的理論基礎(chǔ)，為接下來(lái)的閱讀活動(dòng)作初步理論準(zhǔn)備。接著，教師提出以下兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考并回答：（1）Have you ever read any stories about the World War II?（2）What impressions do war stories make on you?然后，教師向?qū)W生展示第二次世界大戰(zhàn)期間達(dá)豪集中營(yíng)的照片，讓他們了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷并討論親身經(jīng)歷過(guò)這些戰(zhàn)爭(zhēng)的人的內(nèi)心會(huì)留下什么樣的創(chuàng)傷和陰影。最后，教師給出小說(shuō)標(biāo)題The Valley of Light，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行讀前初步預(yù)測(cè)。這些讀前活動(dòng)可以激活學(xué)生的背景知識(shí)，并激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀小說(shuō)的興趣。

（二）快速閱讀階段

在讀中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，層層遞進(jìn)，先讓他們運(yùn)用skimming 策略快速閱讀小說(shuō)，獲取基本信息，如事件發(fā)生的時(shí)間（1948 年）、地點(diǎn)（The Valley of Light，一個(gè)虛構(gòu)小鎮(zhèn)名）、小說(shuō)所塑造的主要人物（男主人公諾厄及女主人公埃莉諾）等，以在訓(xùn)練閱讀技能的同時(shí)，為進(jìn)一步理解小說(shuō)內(nèi)容作鋪墊。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scanning策略進(jìn)一步快速閱讀小說(shuō)，并回答以下關(guān)于小說(shuō)所塑造的人物的整體特征的相關(guān)問(wèn)題（由于篇幅所限，所探討人物塑造語(yǔ)言實(shí)例主要圍繞女主人公埃莉諾進(jìn)行）：（1）After a quick reading of the first，middle and last chapters，can you preliminarily summarize the basic characteristics of the heroine?（2）What obvious changes have taken place in the characters’thoughts，emotions and characteristics along with the development of the plot?（3）According to Forster’s dichotomy of character types，does the heroine Eleanor belong to the round character or the flat character?

基于前文所述扁平人物和圓形人物的基本區(qū)別，作為小說(shuō)The Valley of Light 的女主人公，埃莉諾起初沉默消極，隨著故事的發(fā)展，她的性格、精神面貌和外在形象等發(fā)生了明顯的積極轉(zhuǎn)變，更多地表現(xiàn)出“圓形人物”所具有的多面性、可變性。小說(shuō)通過(guò)對(duì)埃莉諾的語(yǔ)言、外貌、思想和行為等進(jìn)行描述，間接塑造了立體、豐滿的人物形象。

（三）仔細(xì)閱讀階段

在閱讀教學(xué)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的細(xì)讀和研讀，并運(yùn)用對(duì)比分析和推理等閱讀策略。教師可按照間接塑造法的具體分類(lèi)逐步展開(kāi)、組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討、分析間接人物塑造法在小說(shuō)中的體現(xiàn)和應(yīng)用，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)讓他們?cè)谔岣唛喿x理解能力、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，保持學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英文原版小說(shuō)中鮮活的英語(yǔ)語(yǔ)言，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)，從而深化對(duì)小說(shuō)主題的理解，提升賞析能力。

小說(shuō)中最常見(jiàn)的是通過(guò)人物的語(yǔ)言進(jìn)行間接的人物塑造。因此，教師先讓學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中找出一些典型的通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行人物塑造的實(shí)例，并進(jìn)行探究性閱讀。

例 1：Eleanor looked at Noah without expression，and moved her face in an answering nod.“If you got a taste for some fish，he’s taking orders，” Taylor added merrily. For a moment no one spoke，and the silence was like a chill.Then Eleanor said，“Thank you，but I don’t eat much fish.”（Terry Kay 2003：Chapter 2：26）

例 2：So many words，they seemed to be waiting in line to get into his hearing.“I’m sorry，” she said after a moment.“I told you I was a jabber-mouth.” She smiled.“I know it when I am doing it，but I just can not seem to stop.It’s like I’ve got a mouth full of Mexican jumping beans and they are popping out all over the place.”（Terry Kay 2003：Chapter 22：190）

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行對(duì)比分析，并運(yùn)用推理策略推斷出女主人公埃莉諾的一系列明顯轉(zhuǎn)變。她在故事開(kāi)始沉默寡言，回避社交，隨著小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展，變得健談，如例2，就像“it was God who loosened her tongue”，這具體表現(xiàn)在她的語(yǔ)言及說(shuō)話方式上，如“So many words”“waiting in line to get into his hearing”和“popping out”等生動(dòng)表述。在此閱讀環(huán)節(jié)，教師抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行一些詞匯、句型、修辭手法（如擬人手法）的教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)的印象和理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這些關(guān)于人物語(yǔ)言敘述的例子，更加清晰地理解埃莉諾的個(gè)人特征并沒(méi)有像扁平人物保持不變，而是隨著情節(jié)發(fā)展發(fā)生了明顯的積極轉(zhuǎn)變，從壓抑、沉默到健談、活潑。小說(shuō)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言特征進(jìn)行描述，間接塑造出一位真實(shí)且具有多面性的圓形人物。

同時(shí)，小說(shuō)中有豐富的關(guān)于人物外貌的敘述，并以此進(jìn)行人物的間接塑造。在教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地探析這些描述人物外貌的文字。

例 3：She stood before the mirror on the dresser，gazing at herself. The woman who gazed back at her no longer had the smile of joy worn by the girl who had been mesmerized by the man’s eyes.The woman who gazed back at her was tired，had the beginning of crow’s feet at her eyes. Her face appeared pale，carried a sign of surrender. Her hair seemed lifeless.（Terry Kay 2003：Chapter 3：36）

例 4：He wondered if being at the shack bothered her，remembering her husband’s death. Yet，she did not looked bothered.There was a freshness about her.Her hair was not gathered in the small bun at her neck as it had been.Her face seemed to hold a faint coating of makeup.Her eyes seemed clear，bright.（Terry Kay 2003：Chapter 16：132）

在教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)：“Can you make a contrastive analysis on the characteristics of Eleanor from these two distinctive descriptions of her physical appearance?”學(xué)生閱讀并分析得出，在例3 中小說(shuō)通過(guò)女主人公埃莉諾攬鏡自照，對(duì)其外貌進(jìn)行描述：她面容疲憊蒼白（tired，pale），帶著一種“向生活投降的神情”（a sign of surrender），眼角開(kāi)始出現(xiàn)魚(yú)尾紋，頭發(fā)毫無(wú)生氣（lifeless）。通過(guò)閱讀和對(duì)比分析，學(xué)生推斷出她目前的生活狀態(tài)和精神風(fēng)貌，即剛?cè)鲱^的她顯得疲憊蒼老，失去活力，似乎被什么打敗而放棄了希望。隨著情節(jié)的發(fā)展，如例4中，作者通過(guò)“freshness”“a faint coating of makeup”和“bright，clear”等詞匯，使讀者看到一位面色不再蒼白，化了淡妝，眼睛清澈明亮，精力充沛的女主人公。仔細(xì)閱讀這些關(guān)于外表的敘述，通過(guò)推理可以發(fā)現(xiàn)此時(shí)她情感活躍、精神復(fù)蘇，性情發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。通過(guò)閱讀并學(xué)習(xí)這些由外貌間接塑造人物的例子，學(xué)生能夠在具體語(yǔ)境中習(xí)得一些典型的描寫(xiě)人物外貌的詞匯，同時(shí)加深對(duì)人物的印象和對(duì)主題的理解，并提升語(yǔ)篇鑒賞能力。

另外，小說(shuō)中不乏各種對(duì)人物心理活動(dòng)的敘述，可以提供有關(guān)人物的線索，并由此進(jìn)行人物的間接塑造。這也是閱讀教學(xué)中值得充分運(yùn)用的一點(diǎn)。

例 5 ：She had said too much，she thought.It was a fault，and she knew it，and the drive to her home was one of regret. ... A thought struck her：Did Noah Locke remind her of her husband? No，she decided.The war，she thought. It was the war. Noah had been in the war.The war was the tie between them.（Terry Kay 2003：Chapter 5：55）

例 6：Her mind was restless. Had been all day，and perhaps for several days，and she believed she had finally reached the point of change. Done so suddenly it would puzzle her until she accepted the truth of it. She believed it had happened that morning ... A surge of relief flowed her.（Terry Kay 2003：Chapter 15：126）

學(xué)生通過(guò)細(xì)讀，理解例5 描述了埃莉諾第一次和諾厄共進(jìn)晚餐后復(fù)雜的心理活動(dòng)：她意識(shí)到她長(zhǎng)期的沉默隨著諾厄的出現(xiàn)而結(jié)束了，但內(nèi)心不安。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“What do you think the mental activities of the heroine in example 6 imply?”在例6 中，作者敘述了埃莉諾在一個(gè)雨夜的心理活動(dòng)，如“reach the point of change”“accept the truth of it”和“a surge of relief”等。通過(guò)對(duì)比分析人物的心理活動(dòng)，可以推斷出女主人公埃莉諾在心理上達(dá)到了一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，終于能夠接受悲傷事實(shí)，回到現(xiàn)實(shí)世界中。小說(shuō)通過(guò)對(duì)埃莉諾在不同階段心理活動(dòng)的敘述，展現(xiàn)了這個(gè)人物思想情感和心理特征的發(fā)展變化，使讀者清楚地理解小說(shuō)人物最終得以治愈戰(zhàn)爭(zhēng)陰影，在真愛(ài)和善意中讓心靈復(fù)蘇。這些閱讀和探析可以深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題的領(lǐng)悟。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)引入一些語(yǔ)言生動(dòng)、豐富的英文原著來(lái)激活閱讀課堂，同時(shí)將西方敘事學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用到閱讀課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生探索并賞析其中關(guān)于人物塑造的典型語(yǔ)言實(shí)例。在具有趣味性的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠有效訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀理解能力，并形成一定的文學(xué)鑒賞能力，提升人文素養(yǎng)。