唐文彬

引言

在以往的初中英語閱讀教學中，因為受教學模式陳舊和教學方法單一的影響，很多學生的閱讀興趣不是特別高，學習態(tài)度也較為被動，導致整體學習效率不高，不利于高效課堂的構建。為有效轉變這一不利局面，在初中英語閱讀課堂上，教師應以信息技術為依托創(chuàng)新教學模式，維系學生參與閱讀的興趣與積極性，使其在閱讀學習中收獲更多知識與技能，全力促進高效課堂的構建與生成。

一、利用信息技術導課，激起學生閱讀熱情

在現行的初中英語教材中，閱讀文本不僅在長度上有所增加，而且難度日益提升，還出現了議論文、說明文等體裁，內容較為枯燥，導致學生的主動性很難被調動起來。作為一堂課的第一個環(huán)節(jié)，新課導入要求教師把握時機，激起學生的閱讀熱情，使其積極、踴躍地參與閱讀活動。在初中英語閱讀教學中，教師可以利用信息技術手段導入新課，借助生動、有趣的畫面揭示閱讀主題，為高效課堂的構建作好準備（官麗穎 2022）。

例如，在講授譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate！的 Halloween 時，教師先在多媒體課件中展示一些中外著名節(jié)日的圖片，包括Spring Festival，Lantern Festival，the Dragon Boat Festival，Christmas，Thanksgiving 等，并搭配導語“Do you know which festivals are held around the world?How do people celebrate these festivals?”等，鼓勵學生結合已有知識與生活經驗說出這些節(jié)日的名稱，指出世界各地還有哪些節(jié)日，并簡單描述一些節(jié)日的慶祝方式與風俗習慣，從而激起其閱讀熱情，使其意識到即將閱讀的課文與節(jié)日有關。接著，教師運用多媒體設備播放經典英文歌曲Spooky Scary Skeletons，渲染氣氛，并詢問：“Do you know which festival this song describes?”學生通過傾聽判斷出這是關于萬圣節(jié)的歌曲。然后，教師在課件中展示一組有關萬圣節(jié)的圖片，包括戴鬼怪面具的人、穿鬼怪衣服的人、南瓜燈、萬圣節(jié)晚餐、玩trick or treat 游戲的孩子等，并搭配相應的英語描述，將萬圣節(jié)的主要慶祝方式以圖文并茂的方式呈現出來，調動學生學習新課的興趣，使其對閱讀文本充滿無限期待與求知渴望，從而正式導入Halloween 這一閱讀主題。這樣，教師利用歌曲、圖片等打造輕松的閱讀環(huán)境，讓學生感受到濃郁的節(jié)日氣氛，引起他們對節(jié)日的興趣，營造愉悅、輕松的學習氛圍，使其自然而然進入新課閱讀，為新課的學習作充足準備。

二、借助信息技術優(yōu)勢，輔助閱讀詞匯理解

大部分學生的閱讀效率不是特別高，尤其是在閱讀英語文本時，難以透徹理解語篇的主要內容。究其原因，他們掌握的英語詞匯較少，語感不強，很難準確理解各個句子的意思。在初中英語閱讀教學中，教師要注重詞匯的講解，不能只要求學生死記硬背，還可借助信息技術手段，以視頻、動畫或者圖片的方式把一些詞匯展現出來，輔助他們理解，使其更好地掌握文本內容，促進高效課堂的構建（范秋賢 2022）。

例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports！圍繞“體育運動”展開各項教學活動，大部分詞匯與運動和鍛煉有關，涉及不少常見的體育項目，包括 swimming、volleyball、football、tennis 等。本單元的My favourite football player 一文主要介紹了作者所喜歡的一名足球運動員——李華（Li Hua），還有不少體育運動方式的內容。為幫助學生更好地理解生詞與快速掌握課文大意及內容，在正式閱讀課文前，教師采用信息技術手段把一些生詞以圖片、動畫或者視頻的方式展示出來，如 walking，呈現步行的圖片；player，展示運動員的圖片；enjoy，展示欣賞比賽的圖片；club，呈現某個體育俱樂部的隊徽；match，播放比賽視頻，增強對學生的視覺沖擊，使其在形象思維感知下增強對這些詞匯的認知與理解，從而幫助他們做好閱讀鋪墊工作。這樣，在具體的閱讀環(huán)節(jié)，學生就能輕松突破生詞障礙。以句子“Li Hua is my favourite football star.”為例，學生一看到 football，就知道是“足球”的意思，從而快速、準確地推斷出football star 的意思是“足球明星”。這樣，把原本難懂、枯燥的閱讀變得簡單、有趣，既鍛煉了學生的理解能力，又提高了他們的閱讀效率。

三、善于運用信息技術，創(chuàng)設適宜閱讀情境

在初中英語閱讀課堂上，教師利用信息技術營造特定情境，能夠讓學生在形象、生動的情境中掌握閱讀知識，增強閱讀效果，拉近與文本的距離，從而使其學習變得更加高效。因此，在初中英語閱讀教學中，教師要善于運用信息技術，通過視頻、圖片、音樂等方式創(chuàng)設適宜的閱讀情境，引發(fā)學生的內心共鳴，使其獲得身臨其境的感覺，強化閱讀體驗，發(fā)現閱讀的樂趣，不斷提升閱讀能力。

例如，譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 8 Pets 的核心話題是“寵物”。本單元的Poems about pets 是一篇關于小狗與金魚的英文小詩，主要介紹了這兩種動物的外貌特征與行為能力。在課堂上，教師先通過多媒體課件呈現一些常見寵物的圖片，包括兔子、烏龜、鸚鵡、金魚、狗、貓等，由此創(chuàng)設情境，并詢問：“Do you like pets?Do you have pets at home?”學生自由說出各自喜歡的寵物及家中養(yǎng)的寵物，并作簡單描述，從而了解了即將閱讀的內容與寵物有關。接著，教師利用多媒體設備播放一段有關狗的動畫，包含以下多個畫面：狗追趕東西，尋找藏起來的主人，用嘴咬東西，打鬧玩耍，表演雜技等。教師進一步渲染情境：“I like dogs very much.Here’s poem about a dog. Please read it and tell me what the dog can do.”鼓勵學生先猜測教師喜歡狗的原因，再對照動畫自主閱讀Poems about pets 的第一部分My dog，并描述狗在做什么，從而讓他們初步理解詩歌內容。之后，教師播放第一部分的詩歌朗讀，要求學生認真聽，找出這首英文小詩的押韻詞匯，即 all、hide、sticks、bite、friend，并模仿朗讀，體會詩歌的押韻，從而培養(yǎng)其英語語感。最后，教師采用同樣的方式帶領學生學習Poems about pets 的第二部分My goldfish，讓他們在情境中高效閱讀。

四、精準應用信息技術，訓練閱讀思維能力

素質教育對初中英語閱讀教學提出更高的要求，主要目的在于利用閱讀活動訓練學生的思維能力，培育他們的思維品質，使其思維朝靈活性、批判性、多樣性、創(chuàng)新性、邏輯性等方向發(fā)展。在初中英語閱讀教學中，教師應精準應用信息技術手段，將閱讀文本中的一些關鍵之處呈現出來，引出相應問題或者話題，以此激活學生的閱讀思維，啟發(fā)他們深度探究閱讀內容及主題，訓練其閱讀思維能力（吳金蓮 2021）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 8 Natural disasters 的中心話題“自然災害”。本單元的The Taiwan earthquake 一文主要介紹了1999 年中國臺灣發(fā)生地震的情況，作者以第一人稱視角描寫自己在地震中的親身經歷，用詞方面比較專業(yè)，以至于學生理解起來難度較大。有鑒于此，教師精準應用信息技術手段進行多元化閱讀指導，引領學生深度思考，使其突破難點、消除疑點。在課堂上，教師先展示一些地震的圖片或者視頻，并提問：“Do you know what happened? Why does it look so dangerous?”學生判斷出是發(fā)生地震的畫面。教師鼓勵學生結合個人認知討論地震的危險，激活他們的閱讀思維。接著，教師呈現有關地震的新聞報道，結合地震圖片與視頻讓學生感受當時的場景，并搭配問題：“When the earthquake happened?What was‘I’doing? Why did people scream? Did the writer survive?”學生帶著問題快速閱讀課文，初步了解文章大意。之后，教師繼續(xù)利用信息技術手段展示一些地震中的細節(jié)，如人們如何躲避危險及救援情況，并設置問題：“How to save oneself when an earthquake occurs? What should be paid attention to in carrying out post earthquake rescue work?”學生在真實場景中帶著問題仔細閱讀課文，探討地震中如何自救，以及實施震后救援的注意事項和意義，從而學會在自然災害中進行自我保護。

五、巧妙采用信息技術，適當擴充閱讀容量

在現代化教育觀視角下，英語教學要著重培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要幫助他們在閱讀過程中積累知識與經驗，使其閱讀理解能力越來越強，并能更好地內化閱讀內容，為語言知識的輸出與運用作鋪墊。在初中英語閱讀教學中，教師應巧妙采用信息技術適當擴充閱讀容量，讓學生通過閱讀掌握更多英語知識，開闊英語學習視野，從而滿足其實際英語閱讀需求，促進高效課堂的生成（宋霞 2021）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 2 Travelling 的核心話題是“旅行”。本單元的A trip to Hong Kong 一文主要介紹了凱蒂（Kitty）在香港迪士尼樂園的一次旅行經歷，涉及迪士尼樂園中的多個游樂場所。在課堂上，教師先拋出話題：“Have you ever been to Hong Kong? Do you know Hong Kong Disneyland?Where is there anything interesting?”讓學生結合個人實際情況自由作答，交流對香港迪士尼樂園的了解。同時，教師在多媒體課件中同步展示一組有關香港迪士尼樂園的圖片，讓學生對照圖片快速自讀課文，初步了解課文大意。接著，教師指導學生認真閱讀課文，了解凱蒂的香港之行，談論她在旅行中的見聞與活動，并鼓勵他們結合個人親身經歷談論旅行中的見聞與活動，鍛煉口語表達能力。在完成閱讀教學任務后，教師繼續(xù)使用信息技術拓展閱讀教學范圍，通過網絡渠道搜集一些介紹世界各地著名旅游景點如Great Wall、Shaolin Temple、West Lake、Huashan Mountain、Leaning Tower of Pisa、Big Ben、Taj Mahal、Statue of Liberty 等的文章，以及相關視頻、紀錄片等，整理好后分享給學生，要求他們利用課余時間自由閱讀，并討論與分享閱讀心得。如此，不僅能夠擴充學生的閱讀容量，還可以讓他們了解世界各地值得欣賞的美景，從而使其在增加英語知識儲備的同時增長個人見聞。

六、靈活使用信息技術，促進讀寫有機結合

就初中英語閱讀教學來說，要想進一步構建高效課堂，教師不能僅局限于閱讀教學，還要注重與寫作教學相聯系，為學生提供把閱讀中吸收的知識通過寫作表現出來的機會，實現信息的輸入與輸出相結合，同步提升他們的讀寫能力，使其構建完善的英語知識體系。在初中英語閱讀教學中，教師應靈活使用信息技術，根據閱讀問題設置一些寫作場景，引發(fā)學生寫作的動力，訓練他們的寫作能力，促進讀寫有機結合（陳洪 2021）。

例如，譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life 的中心話題是“校園生活”。本單元的School lives 一文由 Life in a British school 與 Life in an American school 兩部分構成，分別介紹了英國與美國不同的初中校園生活。在閱讀環(huán)節(jié)，教師利用互聯網平臺搜集了一些有關英國與美國校園生活的圖片，讓學生在圖文資料的輔助下深入理解課文內容，了解兩個國家校園生活的基本概況與異同之處，分析作者的個人感受與觀點，從而幫助其掌握文章的語言特點，積累一些描述校園生活的單詞、短語和句式等。之后，在寫作環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設場景：假如你的外國友人杰克（Jack）想要了解中國的初中校園生活，請你寫一篇短文介紹自己的校園生活及感受。同時，教師在多媒體課件中呈現一組本班學生學習和生活的圖片，包括早讀、課堂學習、所學科目、課間活動、體育活動、課外活動、餐廳用餐、宿舍就寢等，引領他們在真實場景中結合親身經歷與圖片，模仿課文結構展開寫作，從而幫助其實現知識的遷移與內化。

學生作文展示：

I am 15 years old，and I am in the ninth grade of junior high school. From Monday to Friday，I get up at 5:30 a.m. to go to early reading，start taking the first class in the morning at 8:00 a.m.，start eating lunch at 12:00 p.m. after finishing four classes，and continue to take four classes in the afternoon after lunch break. I have two evening self-study sessions，and start sleeping after school at 9:00 p.m. Although the schedule is very full，it feels very fulfilling because I can learn a lot of knowledge every day.

結語

現階段，隨著現代化教育改革的持續(xù)推進與不斷深入，越來越多的新型教學工具被運用在課堂教學中，信息技術也得到廣泛應用，為教學模式的創(chuàng)新提供了諸多便利，有助于素質教育目標的實現。閱讀教學作為初中英語教學的重要構成部分，需要教師緊跟時代潮流，積極推廣信息技術，優(yōu)化閱讀教學形式與資源，提高學生的學習效率。

在信息技術環(huán)境下的初中英語閱讀教學中，教師應找準信息技術與閱讀教學之間的契合點，對傳統的閱讀教學模式與形式加以改進與創(chuàng)新，從而帶領學生在閱讀課堂上獲得與眾不同的學習體驗，使其全身心參與閱讀活動，在有限的課堂時間內掌握更多語言知識，同時提升閱讀技能，促進語言能力發(fā)展，實現高效學習。