文| 黃 歡

教育工作者肩負著傳承文化、塑造人格、培養(yǎng)人才的重任，他們不僅傳授知識、技能，更在思想觀念、行為習慣等方面對學生進行全面的塑造。相對其他教師，班主任的德育工作更加重要。班主任除了授課之外，更要指引學生的成長，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。陶行知認為，教育要從學生的興趣出發(fā)，把握學生的自然發(fā)展規(guī)律，注重學生的身心健康成長，培養(yǎng)學生的愛國主義精神和對人民的責任感。而班主任是德育工作的主力軍，他們作為學生日常生活中的重要指導者，承擔著教育引導、心理疏導、衛(wèi)生保健等重要任務。但是，當前班主任工作中仍存在一些問題和挑戰(zhàn)，如教學效果不佳、情感交流困難、人際關(guān)系復雜、情感疲勞等。這些問題制約著班主任德育工作的發(fā)展，需要我們探索出更有效的解決方案。

一、情感投入在班主任德育工作中的方法

（一）分享故事和經(jīng)驗

班主任可以通過分享自己的故事和經(jīng)驗獲得學生的信任和理解，與學生產(chǎn)生情感共鳴。情感投入有利于建立良好的師生關(guān)系。學生是班主任工作的重點對象，而建立良好的師生關(guān)系是班主任德育工作的重要前提。通過情感投入，班主任可以與學生建立真誠、深度的交流關(guān)系，打破師生間的隔閡和疏離，增強學生的信任和依賴度。

（二）傾聽和理解

班主任應主動傾聽和理解學生的情感需求，建立雙向交流機制，將學生的情感疏導至更加積極向上的方向。情感投入有利于學生建立自信心。自信是學生成長過程中必備的品質(zhì)，而學生的自信很大程度上決定了他們在學校學習和生活的表現(xiàn)。通過情感投入，班主任可以在學生的心靈深處種下信心的種子，激勵他們在自我認知和自我實現(xiàn)方面不斷突破自己，成為更好的自己。

二、情感投入在班主任德育工作中的作用

當前社會面臨家庭離異、留守兒童和青少年心理疾病等普遍問題，這給青少年的心理健康帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。這些問題不僅對其身心健康產(chǎn)生負面影響，還可能影響其在學校和社會中的表現(xiàn)，引發(fā)挫折感和失落感等消極情緒。在這一背景下，情感投入變得尤為關(guān)鍵。一方面，情感投入有助于提高青少年的信任感。通過情感投入，班主任能夠傾聽學生的心聲，理解他們的煩惱和困擾，建立更親密的師生關(guān)系。這不僅可以引導學生朝著積極、健康的方向發(fā)展，還提高了學生的信任度和認可度。另一方面，情感投入能為青少年提供更加貼心的支持。青少年常面臨著自尊心脆弱、自卑心理等特殊心理問題。通過情感投入，班主任能幫助學生渡過難關(guān)，增強他們的自信心和勇氣，使其更順利踏上成長的道路。

三、情感投入在班主任德育工作中的具體措施

（一）建立良好的師生關(guān)系

在某初中班級中，有一名學生叫小芳，一直表現(xiàn)得很沉默。小芳在課堂上很少發(fā)表自己的觀點，也不太愿意與同學交流。班主任決定通過關(guān)注小芳的情感需求來建立緊密的師生關(guān)系。班主任首先通過與小芳的家長交流，了解到小芳對藝術(shù)和手工活動有濃厚的興趣。小芳盡管在文化課方面表現(xiàn)平平，但在繪畫和手工方面卻有很高的天賦。班主任決定在班級中增加一些與藝術(shù)相關(guān)的活動。在一次班會上，班主任開設(shè)了一個手工制作的課題，讓學生設(shè)計并制作自己的手工作品。小芳在這個活動中展現(xiàn)了驚人的才華。她設(shè)計了一個精美的手工作品，并在展示時分享了她對藝術(shù)的熱愛。這次活動讓小芳在同學中獲得了認可和贊賞。除了課堂上的活動，班主任還特意在課下與小芳進行一對一的交流。通過聊天，班主任了解到小芳在家中有一些困擾，導致她比較內(nèi)向。隨后班主任給予小芳更多的關(guān)心和理解，幫助她逐漸打開心扉。隨著時間的推移，小芳逐漸變得開朗起來，和班主任建立了深厚的信任。通過關(guān)注小芳的情感需求，班主任不僅成功促進了她的個人成長，還為整個班級營造了融洽的氛圍，提高了班級凝聚力。這個案例表明，關(guān)注學生的情感需求是建立良好師生關(guān)系的重要一步，能為學生的全面發(fā)展和學校教育的成功做出積極貢獻。

（二）幫助學生建立自信心

學生瑩瑩對學習沒有自信，老師鼓勵她說：“不可以任性，我讓人來監(jiān)督你，你愿意每天中午和同學一起默寫、背書嗎？如果你愿意，你做到了，我相信你的成績一定會有所提高的，不信你試試！”

“真的嗎？好，我愿意?！彼龍远ǖ卣f。

隨后的一段日子里，瑩瑩每天都用午休的前半個小時來背書和默寫。10 月，該是收獲的季節(jié)了，當老師喜悅地拿著瑩瑩的成績單時，她興奮地跳了起來?！拔艺f你行，你一定行！”老師肯定而強有力地對她說，“繼續(xù)努力??！這不是終點站！”

自信心是重要的素質(zhì)，關(guān)系到學生未來的發(fā)展，是德育工作的核心之一。情感投入可以幫助班主任更好地了解學生的內(nèi)心需求和想法，并利用這些信息來引導學生克服困難和挑戰(zhàn)，同時幫助其培養(yǎng)自信心。班主任應注重以下內(nèi)容：班主任應了解學生的特長和優(yōu)點，并注重引導學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，從而增強自信心；班主任應加強與學生的互動，鼓勵學生參與到不同的活動中，如文藝活動、演講比賽等，從而增強學生的表現(xiàn)意識和自信心；班主任應多鼓勵和支持學生，讓學生感受到班主任的關(guān)懷和支持，培養(yǎng)學生以樂觀的態(tài)度面對生活和學習的壓力。

（三）幫助學生處理情感困惑

“黃老師，為何在我自暴自棄時，在我對你大不敬時，在我離家出走時，你依然堅持扶持我？為何你仍不放棄我？”

“因為你是一個善良的人，因為你是一個懂得感恩的人。”

以上是一段師生對話片段。在老師眼里，學生時而感性，時而粗暴；時而想學習，時而放棄學習；時而聽話，時而鬧事；時而把老師當朋友，時而把老師當仇人。很多學生在成長過程中都會遇到不少情感困惑，這些情感問題會影響到學生的心理健康和成長。班主任在德育工作中應積極地幫助學生處理情感困惑，提高他們的情感素質(zhì)和心理調(diào)節(jié)能力。班主任可以從引導學生理解各種情感的角度入手，讓學生以積極的心態(tài)去認識情感和表達情感，將學生培養(yǎng)成一個身心健康的人。班主任也要加強與學生的互動和交流，在與學生分享自己情感體驗中，要教育學生了解更多的情感知識和技能。

（四）建立信任和安全感

在某班級中，學生小明表現(xiàn)出一些異常行為，如獨自難過、回避同學、學習狀態(tài)不佳等。班主任敏銳地察覺到這些變化，并決定采取情感投入的方式，以建立信任和安全感，協(xié)助小明面對他的情感困擾。班主任首先邀請小明在課后留下，展開一次私下交談，創(chuàng)造了一個有利于學生一對一敞開心扉的機會。在交流中，班主任強調(diào)尊重小明的隱私，理解他可能有不愿意分享的事情，強調(diào)為了幫助他，注重傾聽而不打斷。班主任通過表達對小明的關(guān)切和理解，使他感受到學校是一個關(guān)心他的地方。在交流中，班主任適時分享了一些自己類似的經(jīng)歷，與學生產(chǎn)生共鳴。班主任表示愿意提供支持和必要的資源，如心理輔導、學業(yè)輔導等，以協(xié)助小明更好地應對困擾。雙方商定建立一個跟蹤機制，定期進行交流，以確保小明的情感狀況得到及時的關(guān)注和支持。通過一系列情感投入的措施，班主任成功地與小明建立了信任關(guān)系。小明逐漸敞開心扉，愿意分享自己的困擾。在接下來的輔導和支持下，小明逐漸調(diào)整了情緒，學習狀態(tài)也得到了改善。這個案例生動展示了情感投入在初中班主任德育工作中的實際應用，通過建立信任和安全感，班主任能更好地幫助學生處理情感困擾。

（五）身教重于言教

班主任注意到班級里的一名學生———小明，表現(xiàn)出與平時不同的情緒狀態(tài)。小明曾是一個活潑開朗的學生，但最近他變得沉默寡言，課堂上也不再積極。班主任敏銳地感知到小明的變化，并決定采取積極的德育措施。首先，班主任通過自己在課堂上的表現(xiàn)和態(tài)度來表達對學生的關(guān)懷。班主任在課堂上注重關(guān)心每個學生，包括小明，展現(xiàn)出一種關(guān)愛和理解的態(tài)度。班主任給予學生足夠的空間，讓他們感受到一個包容的學習環(huán)境。在學生自習時間，班主任選擇在教室里待一段時間，為學生提供額外的學習輔導。這不僅展示了班主任對學業(yè)的關(guān)切，也為學生提供了一個與老師親近的機會。小明雖然一開始沒有表現(xiàn)出愿意接受幫助，但在班主任的真誠和堅持下逐漸打開了心扉。在與小明的對話中，班主任用真摯的關(guān)懷和理解打破了隔閡。

班主任溫和地說：“小明，我注意到你最近的狀態(tài)有些不同，有什么事情讓你感到不開心嗎？”

小明沉默了一會兒，然后輕聲回應：“沒什么，可能就是一些事情讓我有點困擾?！?/p>

班主任并沒有追問更多，而是微笑著說：“我理解，每個人都會遇到一些困難。其實，我也曾經(jīng)遇到過類似的問題?；蛟S，我們可以分享一下彼此的經(jīng)歷，看看能否找到解決的辦法?！?/p>

這番話讓小明感受到了班主任的真誠，他逐漸打開心扉：“是的，老師。最近覺得壓力有點大，不知道怎么處理……”

班主任耐心地傾聽小明的心聲，然后分享了自己曾經(jīng)面對困難時是如何調(diào)整心態(tài)和應對的。這樣的對話不僅拉近了師生之間的距離，更讓小明感受到了老師的關(guān)心和理解。

四、情感投入在初中班主任德育工作中的應用

（一）建立親和力和信任感

初中生的情感需求強烈，渴望得到他人的認可和理解。因此，初中班主任在德育工作中應積極建立良好的親和力，通過真誠的交流、理解和尊重學生的需求，與學生建立信任感。這需要班主任在日常生活中密切關(guān)注學生的情感變化，通過關(guān)心學生的生活和學習情況，了解他們的興趣愛好、家庭背景以及學習壓力等，從而更好地與學生溝通交流，幫助他們解決問題。為了建立親和力，班主任可以嘗試從以下幾個方面入手：首先，保持良好的形象，注重自己的儀表和言行舉止，讓學生感受到老師的尊重和關(guān)愛。其次，尊重學生的個性和差異，關(guān)注每個學生的發(fā)展，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長和優(yōu)點。最后，注重與學生的情感交流，傾聽學生的心聲和困擾，了解他們的需求和想法，從而更好地開展德育工作。

（二）積極傾聽和理解

初中班主任在德育工作中要善于傾聽學生的心聲和困擾，包括情感問題、學業(yè)壓力、人際關(guān)系等方面。為了實現(xiàn)這一目標，班主任可以采取以下措施：首先，要營造寬松、和諧的交流氛圍，讓學生感到被接納和尊重。其次，要耐心地傾聽學生的發(fā)言和訴說，不要打斷或批評學生的想法和觀點。最后，要理解學生的情感和需求，關(guān)注他們的情感變化和心理狀態(tài)，從而更好地幫助他們解決問題。

（三）示范積極的情感表達

初中班主任在德育工作中要示范積極的情感表達，鼓勵學生表達情感，包括正面情感和負面情感。在處理學生問題時，班主任應表現(xiàn)出理解和耐心，同時也要引導學生正確表達情感，避免情緒化和沖動。為了實現(xiàn)這一目標，班主任可以采取以下措施：首先，關(guān)注自己的情感表達方式，做到言傳身教。其次，引導學生正確認識自己的情感和情緒變化。最后，教授學生處理負面情緒和壓力的方法和技巧。如可以通過運動、音樂、閱讀等方式來緩解情緒。

情感投入是班主任德育工作中重要的工具之一。情感投入是指班主任傾心關(guān)注學生，為學生的成長、發(fā)展和幸福付出較多時間、精力和關(guān)懷的表現(xiàn)。情感投入有助于建立良好的師生關(guān)系，增強學生的自信心與成就感，并揭示學生的潛在問題，為德育工作提供有效的支持。這些作用不僅有助于促進學生的全面發(fā)展，還有助于提高班級學生的整體素質(zhì)和學習成績。對于班主任來說，對情感投入的認識及應用至關(guān)重要。班主任需要不斷提升自己的情感素質(zhì)和管理能力，加強實踐和應用情感投入策略，為學生的成長和發(fā)展提供有力的支持，進一步提高班級的整體素質(zhì)和發(fā)展水平。