林琳楠

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中生的寫作水平這樣描述：能在書面表達中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過程；能描述人或事物的特征，說明概念；能概述所讀語篇的內容或續(xù)寫語篇（教育部2020）。2021 年，讀后續(xù)寫出現(xiàn)在全國高考I 卷中。在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然教師花大量時間進行寫作指導，學生按照要求進行續(xù)寫訓練，但是收效甚微。究其原因，在寫作指導時，教師更多關注文本的淺層分析，要求學生記憶、背誦模板式的描寫；學生在訓練中更多停留在機械模仿教師所提供的關于情感、環(huán)境、動作等的描寫，導致續(xù)寫情節(jié)不合理、不符合既定人物特征或者與主情境偏離較遠等問題。因此，如何開展針對性和實效性、精細化和個性化兼具的高中英語讀后續(xù)寫教學成為高中英語教師聚焦的問題。

一、讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫是對閱讀能力與寫作能力的雙重考查。它要求學生在充分閱讀與理解所給故事性短文的基礎上，根據(jù)文中顯性的和隱性的情節(jié)與線索，續(xù)寫故事的后半部分，使其完整。根據(jù)該題型的特點，學生在完成讀后續(xù)寫的過程中要能深入理解原文的整體情境，分析其中關鍵信息之間的關聯(lián)和內在邏輯，從而根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律進行推理、判斷，有理有據(jù)地預測后續(xù)情節(jié)發(fā)展。讀后續(xù)寫語篇涉及的話題廣，詞匯量大，信息豐富，長難句多，這對于語言基礎比較薄弱的學生而言，閱讀理解就已經(jīng)是個極大的挑戰(zhàn)了。此外，學生在寫作時往往面臨時間短、任務重的窘境，經(jīng)常為了完成任務草草收尾，未能達成教師設定的目標。

在高中英語教學中，教師對于讀后續(xù)寫經(jīng)常采用的是“讀—思—寫”教學模式。第一步：讀。閱讀原文并圈畫出故事的基本信息：who、when、where、what 等。第二步：思。梳理故事情節(jié)，明確故事發(fā)展主線，把握人物情感變化。第三步：寫。根據(jù)所給兩個段落的首句，設計故事情節(jié)，擬續(xù)寫大綱，包括故事情節(jié)、人物情感和相應動作，根據(jù)故事主題（如責任、善意、誠實等）構思結尾的主題句；在寫作中進行恰當?shù)募毠?jié)刻畫，展現(xiàn)人物的性格特點，揭示故事主旨，讓故事情節(jié)更具場景感，讓作品更具感染力。在學生續(xù)寫前，教師提供相關語料，包括情感描寫、環(huán)境描寫、動作描寫等，幫助他們搭建續(xù)寫的“腳手架”。在“讀—思—寫”教學模式下，教師按部就班地指導學生進行讀后續(xù)寫，學生根據(jù)教師的指令和搭建的“腳手架”反復進行續(xù)寫訓練，但提升效果不明顯。

通過觀察和分析習作發(fā)現(xiàn)，學生在續(xù)寫中存在以下幾個問題：第一，能完成淺層閱讀，卻忽視了語篇線索。學生讀后在發(fā)揮想象力的同時，未能挖掘原文中的線索，自顧編完了故事，細細一看，已經(jīng)跳脫主線情節(jié)，脫離了主情境。第二，無視段首句，缺乏合理的銜接。學生未能將上下文語境結合起來理解，未使用首句所給隱藏信息，且首句與學生作品之間銜接生硬，顯得突兀。第三，缺乏生活體驗，不符合人物特征。學生對原文故事一知半解，如知道要“救人”，卻無法用語言幫助故事主人公完成實際動作，無法通過語言讓人物形象躍然紙上。究其原因，教師在教學中忙于文本的淺層分析，缺乏針對性、實效性、精細化和個性化的引導；學生盲目背誦和運用情感描寫、環(huán)境描寫、動作描寫等語句，思維較為模糊、碎片化，未能構建閱讀篇章的整體框架。讀寫能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，反復訓練和機械模仿只會加劇學生的寫作疲勞，不利于提升讀后續(xù)寫教學的有效性。

二、深度學習的內涵和重要性

深度學習理論最早是由馬頓（Marton）和羅杰（Roger）提出的。他們認為深度學習是對內容有整體的感知，而非簡單的知識識記（盧霞 2021）。何玲、黎加厚（2005）是國內教育領域深度學習研究的先行者。他們指出，深度學習指學習者在理解的基礎上，批判性地學習新思想和新知識，將它們融入原有的認知結構，使眾多思想相互關聯(lián)，并把已有知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題。劉月霞和郭華（2018）主編的理論普及讀本《深度學習：走向核心素養(yǎng)》中給深度學習這樣下定義：所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。由此可見，在深度學習的課堂中，學生不再是機械式學習或者被動式吸收，而是處于學習的主體地位；課堂教學的內容應與學生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，而后通過學習任務，建構新知識；學生只有在深度思維中才能獲得解決問題的能力。在深度學習視域下，學生的學習從提高解答試題的能力轉向發(fā)展解決問題的能力，從而體驗知識的強大力量，獲得更多的知識與體驗。基于深度學習理念開展教學有助于改變高中英語讀后續(xù)寫教學中知識的傳授與吸收停留在表層的問題。

王薔教授和她的研究團隊發(fā)現(xiàn)，英語教學中存在碎片化、表層化和標簽化等問題，導致學生的批判性思維和正確價值觀難以得到培養(yǎng)（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等 2021）。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以嘗試將深度學習理念融入教學過程，以探索有效的教學方法，促進學生發(fā)展，取得良好的教學效果。在實踐探索中，教師要根據(jù)語篇的主題語境、類型和文體特點設計綜合性和關聯(lián)性兼?zhèn)涞膶W習和思維活動，引導學生深入探究語篇的主題意義，通過將新、舊知識結合起來，內化和運用所學知識，從而更好地表達。在深度學習的過程中，學生的理解能力與表達能力得以培養(yǎng)；在建構與內化新知識的過程中，實現(xiàn)知行合一，豐富閱歷。

三、深度學習關鍵策略指導下的高中英語讀后續(xù)寫教學途徑

劉月霞和郭華（2018）提出，要實現(xiàn)深度學習，必須抓住四個關鍵策略：選擇情景素材的鏈接策略、學習過程中思維的外顯策略、學習過程的深度互動策略和團隊教學研究的改進策略。下面，探討如何利用深度學習的四個關鍵策略提高讀后續(xù)寫教學的效率。

（一）選擇情景素材的鏈接策略

在深度學習的準備和實施過程中，為了更好地達成學習目標，需要通過情景素材把核心素養(yǎng)和課程內容進行深度關聯(lián)（劉月霞、郭華 2018）。想要讀后續(xù)寫課堂教學獲得成功，就要在情景素材上下功夫。教師可以根據(jù)英語學科特點和學情分析，深度研究教材，挖掘合適的讀后續(xù)寫材料，從而吸引學生主動學習，引導他們在生活中學習，在學習中思考，豐富認知思路，在思考中進行價值判斷。

人教版高中《英語》必修三Unit 2 Moral and Virtues 圍繞“道德與美德”主題展開，探討生活中常見的道德困境、怎樣傳遞愛心和如何善待他人等與社會生活息息相關的話題，以此引導學生思考與分析生活中的人與事，培養(yǎng)科學的思維、良好的生活方式和正確的價值觀念，從而塑造健全的人格。該單元Listening and Speaking 板塊的聽力文本展示了簡（Jane）與盧克（Luke）關于道德困境的對話。在對話中，簡根據(jù)我國婦產(chǎn)專家林巧稚年少時的一段真實經(jīng)歷，描繪了一個典型的道德困境：正參加醫(yī)學院考試的她，是否應該對暈倒的考生施以援手？面對這一困境，年少的林巧稚毅然決定照顧暈倒的考生。將他人的安危放在自身的利益之上，使她成為無數(shù)人敬仰的婦科專家。關于這一道德困境的探討，對于當代的高中生而言，仍有現(xiàn)實意義，而且還能夠引發(fā)更深層次的問題探究。教師可以就此話題進行延伸，借助讀后續(xù)寫使學生暢所欲言，在寫作中發(fā)表自己的看法和見解。

（二）學習過程中思維的外顯策略

《課程標準》指出，思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2020）。讀后續(xù)寫對學生而言是一種實踐性學習，它強調思維品質的發(fā)展。因此，讓學生在學習讀后續(xù)寫的過程中將思維顯化是一個很重要的教學策略。在對故事情節(jié)展開討論時，如果學生的意見有分歧或者產(chǎn)生了新的想法，教師不宜立刻作出對與錯的判斷，而是應給他們自主探討、發(fā)表見解的機會，從而促進他們思維品質的發(fā)展。

在A GIFT FOR GRANDPA 讀后續(xù)寫專項寫作訓練中，學生通過描寫主人公杰克（Jack）和伯林（Berlin）為爺爺制作拐杖，展示了祖孫三代其樂融融的景象。這也是大多數(shù)學生想到的故事情節(jié)。但是，在討論環(huán)節(jié)，有一位學生根據(jù)文章中的一些線索：He could tell where the birds came from only by their calls and songs. ...“Grandpa is a bird lover，and we can catch him a bird.” Berlin suggested.“But he hates birds being caged!” Jack shook his head...Then a bright idea came to Jack’s mind.“Why not make a cane（拐杖）out of a young tree!”讀出了不一樣的觀點：爺爺深深熱愛著大自然，他珍惜大自然的花花草草。因此，這位學生認為，雖然故事的走向是杰克和伯林為爺爺制作出了拐杖，但是在故事結尾要表明爺爺?shù)膽B(tài)度：禮物很珍貴，但是不要砍伐小樹，要愛護大自然。教師當時沒有立刻表明觀點，而是把問題拋給學生。教師通過營造寬松的學習氛圍，教會學生在討論中更好地表達自己，同時學會傾聽、反思，以形成更深刻、全面的認識。這位學生提出的問題引發(fā)了同學的熱烈討論。經(jīng)過思維的碰撞，仍有部分學生堅持主題為“親情”，大部分學生認為這樣的主題升華也是可以的。討論的過程，是再思考、再創(chuàng)造的過程，能提高學生的思維品質，使其獲得深度學習體驗。

（三）學習過程的深度互動策略

要在深度互動中實現(xiàn)深度學習（劉月霞、郭華2018）。深度互動是一種有效的學習方式，包括學生與任務、學生與教師、學生之間的深度互動，能夠幫助學生在遇到困難時更加深入地思考、行動和解決問題。學生的學習是在探索未知和解決問題的過程中完成的，他們需要與真實的情境互動；教師是學習過程的組織者、學習資源的提供者和解決問題的指導者，在給予學生盡可能大的學習空間時，更要參與學習過程；作為學習同伴，學生在參與過程中要能對話溝通、共同思考、互相啟發(fā)。

人教版高中《英語》必修三Unit 5 The Value of Money 圍繞“金錢的價值”主題展開，旨在啟發(fā)學生深入思考金錢的價值，樹立健康的金錢觀。在該單元Listening and Speaking 的教學中，教師通過一則清潔工拾金不昧的新聞報道導入，然后引導學生討論本單元活動5 和活動6 列出的幾個問題，體現(xiàn)深度互動策略。學生在理解聽力材料中的隱含信息后積極表達觀點并陳述理由的過程是其批判性思維能力發(fā)展的過程，實現(xiàn)了與任務的深度互動。在此過程中，教師不斷引導學生積極地參與課堂，揣摩新聞報道的語氣、語調，并根據(jù)所聽信息作出合理推斷；鼓勵學生尋找推斷的依據(jù)，有理有據(jù)地表達觀點；引導學生進一步挖掘該新聞報道所反映的價值觀，領悟其傳達的正能量。通過師生之間的深度互動，幫助學生在深刻理解該新聞報道的內容和思想內涵后，就此話題進行延伸，讓他們在讀后續(xù)寫中表達自己對金錢的態(tài)度。在討論過程中，當產(chǎn)生不同意見時，學生既能獨立思考，又能互相評判、提出建議，這就是學生之間的深度互動。

（四）團隊教學研究的改進策略

讀后續(xù)寫是近年來出現(xiàn)的新題型。教師只有積極探索、主動實踐，才能不斷提升教學成效。只有教師團隊主動發(fā)展，讀后續(xù)寫課堂質量才能得以提升。教師應通過集體學習提高專業(yè)水平，并基于已有經(jīng)驗進行教學改進。面對新題型，教師在備課時要深入分析學情，了解學生的學習習慣和特點，分析他們學習的障礙點，找到有效提升讀后續(xù)寫教學效率的方案，并在課堂教學中實施這些方案，以提升教學成效。

人教版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Body Language 圍繞“肢體語言”主題展開，介紹了肢體語言在不同國家、不同文化背景下所表達的不同意義，內容實用價值高?？v觀近年來的讀后續(xù)寫考題不難發(fā)現(xiàn)，以動物為話題的文章不在少數(shù)。因此，本單元 Workbook 中的 Reading and Writing：Animal Body Language 可以作為很好的單元延伸及讀后續(xù)寫材料。教師在教學中引導學生梳理不同動物的常見動作的描寫并建立語料庫，同時，采用Fill in the blanks 的形式牢固掌握這些描寫。

When a dog is happy，its ears will _______ and its eyes will be _______. The dog will start barking，_______，and _______ or jumping _______ to show you that it wants to play.

To show friendship，elephants will touch each other_______and stand close to each other，_______.

To send a message over a long distance，a dolphin will _____________________ the water and land on its side，_______________.

針對學生在讀后續(xù)寫過程中無從下筆的情況，教師設計搭建框架的訓練。第一步，閱讀故事，圈畫故事基本信息：who、when、where。第二步，理清故事情節(jié)，把握人物情感。第三步，根據(jù)所給的兩個段首句，寫出三處情節(jié)銜接句，包括Para.1 所給句子后的第一句、Para.1 最后一句和Para.2 所給句子后的第一句；列出續(xù)寫情節(jié)大綱（可用中文寫）；根據(jù)故事主題，寫出結尾的主題句。只要給予學生足夠的學習支持，他們就能取得更好的學習效果。

結語

讀后續(xù)寫這一兼具閱讀與寫作的教授與學習，對于教師和學生來說都具有很大的挑戰(zhàn)性。在深度學習理念的指導下，通過采用多種策略，包括選擇情景素材的鏈接策略、學習過程中思維的外顯策略、學習過程的深度互動策略、團隊教學研究的改進策略等四個方面，能夠有力地促進教師的教、學生的學，從而實現(xiàn)雙重改善。