張 欽

引言

高中階段的學生面臨比較大的學習壓力和比較繁重的學習任務，只有具備比較強的學習能力及自主探索的意識和能力，才能更好地應對學習任務。在高中階段的英語學習中，基礎薄弱的學生會非常吃力，而且此類學生通常嚴重缺乏學習內驅力，極易陷入學習的惡性循環(huán)，甚至最終厭惡英語學習（康麗霞 2018）。在高中英語教學中，教師針對弱基礎學生，嘗試通過各種方式，培養(yǎng)他們的學習內驅力，推動他們自主學習與發(fā)展。這種教學嘗試不僅符合教育部門制訂的教育目標，而且符合學生的發(fā)展需求，有助于提升整體教學質量。

一、內驅力和學習成果之間的關系

內驅力是學生學習與發(fā)展的重要支撐力，其發(fā)展情況對學習成果有巨大影響。內驅力是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力（李文 2018）。這一概念是由瑞士的榮格（Jung）提出的，最初被應用于多個領域。后來內驅力的概念被引入教育領域，它契合我國的“生本”思想，并為該思想的落地提供了理論支持。研究發(fā)現(xiàn)，擁有較強內驅力的學生往往學習成績更好。內驅力對學生學習的影響主要體現(xiàn)在學習過程中的自主探索意識情況。內驅力較強的學生往往在自主探索方面能力更強，能積極、自主地學習與實現(xiàn)發(fā)展（曾金屬 2007）。

二、弱基礎學生英語學習內驅力現(xiàn)狀

在高中英語教學中，弱基礎學生的內驅力往往表現(xiàn)較差，這主要體現(xiàn)在作業(yè)完成率、課堂回答頻率、課堂反饋積極性、日?？己私Y果等方面。在英語學習中，弱基礎學生往往缺乏自主學習與發(fā)展的積極性。教師在教學中能夠明顯感受到，弱基礎學生跟不上課程進度，學習比較吃力，甚至存在厭學情緒。這種情況的存在對教師開展英語教學造成了一定的困難。

三、缺乏內驅力對學生英語學習造成的影響

缺乏內驅力會給學生的英語學習帶來比較明顯的問題，包括缺少目標和興趣、缺少競爭意識、學習需求弱等，會嚴重阻礙其學習與發(fā)展。

（一）無法實現(xiàn)學習目標

任何學生要想實現(xiàn)高質量發(fā)展，都必須明確目標和方向。作為一門系統(tǒng)性的語言類學科，英語學習更加需要明確目標。確立目標并逐步實現(xiàn)，這源自內驅力。缺乏內驅力的學生在英語學習中往往缺乏學習目標尤其是長期學習目標，更無法實現(xiàn)目標。

（二）無法形成學習興趣

學習興趣是支撐學生在學習中自主探索的根本動力。學習興趣的形成源自內驅力。弱基礎學生因知識欠缺、未掌握學習方法、難以獲得成就感而逐漸厭學的情況在各個學段都非常常見。缺少內驅力會嚴重影響學生學習興趣的形成，導致他們在英語學習中發(fā)展緩慢，難以完成學習任務和目標。內驅力建設是學生興趣發(fā)展的保證，教師應充分重視。

（三）缺少學習中的競爭意識

學習成績和排名代表的是一種能力，這種能力的本質是競爭的內驅力。競爭意識是一種勇于拼搏的精神，很多學生雖然在課外活動中能理解競爭的重要性，但是在英語學習中缺少這種競爭意識，最終影響其學習效果。究其根本原因，在于學生競爭意識的淡薄，缺乏內驅力。

（四）缺少學習中的情感意識

學習一門學科并形成對該學科知識內容外延文化、內核文化的理解，并且發(fā)展成自身的綜合素養(yǎng)，能夠影響生活和學習的諸多方面。這種情感層面的意識同樣源自內驅力的建設。只有擁有對文化的認識和興趣，才能夠形成探索英語文化內涵的意愿，也才能夠形成對于英語的情感認識，最終提升學習質量。

（五）發(fā)展需求不夠明確

根據(jù)內驅力的基本理論，需求產(chǎn)生后才會有內驅力，因此需求情況是發(fā)展內驅力的根本。弱基礎的學生在學習與發(fā)展中缺少內驅力，主要體現(xiàn)為需求不夠明確。由于發(fā)展需求不夠明確，學生的學習與發(fā)展面臨較多問題。因此，教師應改變教學思路，解決學生發(fā)展需求不夠明確的問題。

四、在高中英語教學中培養(yǎng)弱基礎學生學習內驅力的策略

高中英語教學中針對弱基礎學生學習內驅力的培養(yǎng)，需要對與內驅力連接緊密的多項內容作出調整，并基于此進行深入的教學挖掘和建設，幫助他們快速完善內驅力建設，促進其成長與發(fā)展。

（一）樹立清晰的學習目標

在高中英語教學中，教師應先引導弱基礎學生明確學習目標，將簡單、清晰、易實現(xiàn)的短期目標和長期目標相結合，再進行課程教學的全面安排。短期目標相對容易實現(xiàn)，能夠給學生帶來學習成就感。在學生每實現(xiàn)一個短期目標后，教師應及時給予恰當?shù)目隙ê驮u價，使其建立自信心；長期目標能夠讓學生的學習方向更加清晰，促進其綜合能力的發(fā)展。長期目標是由一個個短期目標形成的。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)他們內驅力的有效手段。這種方法在很早的教學研究中就已經(jīng)得到驗證。但是，由于教師重視程度不一，以及教學安排的差異化，導致實際教學中激發(fā)學生的學習興趣并未得到有效落實。很多教師雖然在教學中注重趣味性教學，但是未重視引導學生深入探索。

例如，在人教版（2019）高中《英語》選擇性必修四Unit 2 Iconic Attractions 的教學中，教師從激發(fā)學生興趣的角度入手，在課前準備適量的有代表性、與教材文本有關的問題，在課堂教學中對找到問題答案的學生及時給予表揚，引導他們探索澳大利亞不同地區(qū)的景色，激發(fā)他們的學習興趣。在課堂教學中組織學生開展小組討論，并讓每個小組撰寫一段自己感興趣的景點的介紹性文字，有效激發(fā)他們的興趣，使其能夠學以致用，促進其內驅力的發(fā)展，從而提高其學習效率和質量。

（三）培養(yǎng)學生的競爭意識

缺少競爭意識和榮譽感是學生成績長期裹足不前的重要原因。在復習教學中梳理系統(tǒng)性知識時，弱基礎的學生可以快速重溫知識內容，教師應借此機會培養(yǎng)他們的競爭意識，引導他們重視學習成績和排名進步帶來的榮譽感。對于自身的學習與發(fā)展比較迷茫，缺少對未來和自己的信心，這是當下弱基礎學生在學習中存在的通病。因此，在高中英語教學中，教師應培養(yǎng)學生的競爭意識，提高其學習效率和質量，促進其綜合性發(fā)展。

例如，在教學人教版（2019）高中《英語》必修二Unit 2 The Olympic Games 時，教師引導學生明白競爭的重要性，以課本知識為考核點，組織他們在單元學習完成后展開競爭，對表現(xiàn)好的學生及時進行肯定，幫助表現(xiàn)不理想的學生尋找原因，建立學習自信心。因為學生在一篇課文的知識點上水平差異不會很大，所以該考核方式有利于帶動所有學生積極參與競爭，激發(fā)其榮譽感，培養(yǎng)其競爭意識。

（四）提升學生的情感認知水平

對一門學科產(chǎn)生積極的情感，其核心在于理解該學科所包含的文化。書讀百遍，其義自見。只有真正理解英語課程內容的內涵，以及課程相關內容的外延，才能形成關于學科的積極情感。在高中英語教學中，教師可以從打造文化氛圍、采用趣味性教學手段等入手，培養(yǎng)學生對英語學科積極的情感，給予他們更多認知英語知識、了解英語文化的機會，助力他們形成文化理解。這是當下英語教學中培養(yǎng)學生內驅力的重要保障，也是增進學生文化理解的一條重要途徑。

例如，人教版（2019）高中《英語》選擇性必修四Unit 4 Sharing 講述的是分享的精神和禮儀，課文內容涉及朋友之間分享的見聞，這些見聞中有些內容代表西方的特色文化。在教學過程中，教師以培養(yǎng)學生的積極情感為核心，并基于此引導他們以英語語言為工具探索單元教學內容，促進他們了解文化內涵，掌握相應知識點。這種對英語文化認知的提升有助于學生形成積極的情感，提升學習效率和質量，形成支撐學習與發(fā)展的內驅力。

（五）從需求出發(fā)提升內驅力

從需求角度出發(fā)培養(yǎng)內驅力是解決英語教學中學生缺乏內驅力這一問題的重要途徑之一。在高中英語教學活動中，教師應從學生的需求角度入手，探索他們學習英語的出發(fā)點。學生如果僅僅是為了應付考試而學習英語，注定無法形成長久學習的內驅力。針對這類學生，教師應以促進其學習與發(fā)展為核心，引導其主動探索。教師可以結合英語教學內容，設定恰當?shù)膯栴}和目標，讓學生能夠看得見“未來”。只要學生完成目標任務，就能夠得到相應的回報，如在一段時間內做他們喜歡的事情等（楊朝霞 2009）。教師還可以結合英語教學內容，從激發(fā)、挖掘學生的需求入手，促進其積極投入英語學習，提升其學習效率和質量，促進其健康發(fā)展。

例如，在教學人教版（2019）高中《英語》選擇性必修四Unit 5 Launching Your Care 后，教師借助單元教學主題，引導學生說一說自己的理想，包括想要做成什么事、想從事什么職業(yè)等。在此基礎上，教師引導學生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，助推其內驅力的產(chǎn)生，加深其對自主發(fā)展的認識和理解。同時，實現(xiàn)教學目標的綜合性達成。在教學活動的基礎上，教師讓學生充分認識自身發(fā)展和英語學習之間的關系并形成內驅力，促進其學習與發(fā)展，從而實現(xiàn)英語學科的育人目標。

在高中英語教學中，教師可以從培養(yǎng)學生學習內驅力的角度出發(fā)，巧妙借助教學內容開展課堂教學，在“潤物細無聲”中激發(fā)他們的內驅力，引導其自主學習和發(fā)展。

結語

內驅力是個體學習與發(fā)展的內生動力。高中階段的學生在學習中缺少內驅力是普遍現(xiàn)象。究其原因，除了自身認知不足外，還包括對內驅力培養(yǎng)缺乏重視。在高中英語教學中，教師應對弱基礎學生的內驅力培養(yǎng)進行深入的探索，做到“因人而教”，促進他們學習、成長，提升其發(fā)展質量。