曹 艷 朱 敏

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，其中關(guān)于“思維品質(zhì)”的教學(xué)要求如下：“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性?！保ń逃?2022）由此可見(jiàn)，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)十分重要，教師須通過(guò)有效開(kāi)展教學(xué)提升學(xué)生的綜合思維能力。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課程不可分割的一部分。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)、多元化活動(dòng)、趣味游戲等方式，拓展學(xué)生的思維空間，激勵(lì)他們帶著探究意識(shí)閱讀各類(lèi)文本（管蔚琪 2023）。例如，在完成詞匯認(rèn)知、課文朗讀、句型應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生深層分析閱讀文本，培養(yǎng)他們分析理解、推理判斷等思維能力。下面，結(jié)合譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、問(wèn)題式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)反應(yīng)能力

普列漢諾夫說(shuō)過(guò)：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)?！痹谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)鍵方式。學(xué)生的思維啟動(dòng)往往從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而演變成閱讀學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以基于閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，開(kāi)啟他們的思維，培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力（曹洋洋2023）。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 After school 主要介紹了學(xué)生的一些業(yè)余活動(dòng)和安排。根據(jù)Story time 板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容，教師進(jìn)行如下提問(wèn)：“What do you all like to do after school?”激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元主題的關(guān)注。由于這個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生給出各種回答，如“I like playing football.”“I enjoy reading at home.”等，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點(diǎn)燃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，教師圍繞Story time 板塊的語(yǔ)篇內(nèi)容提出如下探究性問(wèn)題：“Everyone’s after-school life is very rich. What did the classmates in the text do after school?Please read the text and find the answers.”這個(gè)提問(wèn)起承上啟下的作用，既呼應(yīng)剛才的提問(wèn)內(nèi)容，又開(kāi)啟新的探究空間，吸引學(xué)生一直處于主動(dòng)思維的狀態(tài)，可以有效鍛煉他們的反應(yīng)能力。

二、概要式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維準(zhǔn)確性

思維準(zhǔn)確性指思維的結(jié)果與教學(xué)要求的最終目標(biāo)一致。近年來(lái)，閱讀理解在英語(yǔ)考試中所占比重越來(lái)越大，小學(xué)生需要具備快速瀏覽、準(zhǔn)確理解英語(yǔ)文本的閱讀能力，這一能力的養(yǎng)成離不開(kāi)概要式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思維準(zhǔn)確性，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，通過(guò)對(duì)標(biāo)題、插圖、首句等元素的分析，引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)閱讀文本內(nèi)容。例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm 的閱讀教學(xué)中，教師從文章標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)標(biāo)題可以大致了解哪些信息。單元的主題是“On the farm”，學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容與農(nóng)場(chǎng)生活有關(guān)，還可能涉及農(nóng)場(chǎng)的一些動(dòng)物，如豬、羊、鴨子、母雞、奶牛等。預(yù)測(cè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生后期的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和理解也有較大幫助。

在概要式閱讀教學(xué)中，教師還可以借助閱讀文本各段落的首句，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 4 Hobbies 的閱讀教學(xué)為例，Story time 板塊給出幾個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。在閱讀第一段的首句“I like basketball and football.”時(shí)，教師提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)句子，了解它在整個(gè)段落中的作用，思考它與段落其他句子之間的關(guān)系。如此，在接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生可以快速掌握關(guān)鍵句、中心句在閱讀文本中的意義，也可以通過(guò)分析首句對(duì)文章形成初步的了解。學(xué)生知道在首句的概括與統(tǒng)領(lǐng)作用下，后面的內(nèi)容都會(huì)圍繞該句子展開(kāi)。例如，在“I like basketball and football.”后，主要圍繞這個(gè)句子合理展開(kāi)表述，如“I can play basketball very well，but I am not good at playing football.”。概要式閱讀練習(xí)對(duì)學(xué)生后期進(jìn)行英語(yǔ)閱讀測(cè)試有較大幫助，能幫助他們簡(jiǎn)化閱讀文本內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的答案。

三、辯論式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維批判性

辯論是思維碰撞的一種交流方式，通過(guò)闡述各自的觀點(diǎn)，或者反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，可以鍛煉批判性思維能力。同時(shí)，在辯論環(huán)境中，學(xué)生能集思廣益，學(xué)到更多的思維方式，從而形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞一些有爭(zhēng)議的閱讀內(nèi)容展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)（董瑋 2022）。例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes 的閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初步了解整個(gè)故事內(nèi)容后，教師組織開(kāi)展“How do you view the king in the story?”主題辯論活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)國(guó)王進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)：“The king was not at all clever，so he was deceived by a scammer.”有的學(xué)生說(shuō)：“The king was too fond of beautiful clothes，that’s why he was deceived.”有的學(xué)生表示：“At the end of the story，the king may have found himself naked，but in order to prevent others from saying he was foolish，he had to go on the street without clothes.”在辯論中，學(xué)生躍躍欲試，分享不同的看法。最后，教師將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總分析，評(píng)選出最佳辯手。通過(guò)辯論式閱讀互動(dòng)方式，不僅鍛煉了學(xué)生的批判性思維，而且鍛煉了他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教材中有很多與人類(lèi)社會(huì)、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題有關(guān)的文章，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。教師可以基于這些主題組織展開(kāi)有意義的閱讀辯論活動(dòng)。例如，在譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 7 Protect the Earth 的閱讀教學(xué)中，整個(gè)單元從 trees、oil、water、plastic、coal 等幾個(gè)方面介紹了地球資源被污染的現(xiàn)狀，呼吁學(xué)生珍惜和保護(hù)地球資源和環(huán)境。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以任選一個(gè)學(xué)生關(guān)心的話題展開(kāi)辯論活動(dòng)。以“地球上的森林資源”為例，有的學(xué)生認(rèn)為：“The forest will not be cut down completely because people have been planting trees.”有的學(xué)生認(rèn)為：“Forest resources play an important role in protecting the Earth’s environment，and excessive deforestation can exacerbate atmospheric pollution.”。學(xué)生可以從不同角度探究閱讀文本。這種自由抒發(fā)感想的活動(dòng)是提升學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。

四、導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維邏輯性

思維導(dǎo)圖是一種用圖文形式呈現(xiàn)思維脈絡(luò)的學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生理清文本內(nèi)容?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師可以開(kāi)展導(dǎo)圖式閱讀教學(xué)，在一些文本情節(jié)較豐富的閱讀互動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖梳理、匯總文本基本要素，培養(yǎng)邏輯思維能力（葛曉雅 2023）。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons 的內(nèi)容圍繞春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)展開(kāi)。學(xué)生對(duì)季節(jié)非常熟悉，因此話題展開(kāi)較為順利。在Story time 板塊的閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師以Season 為關(guān)鍵詞，組織學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，選擇一個(gè)自己喜歡的季節(jié)，依托課本內(nèi)容和自己的生活體驗(yàn)繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生以spring 為中心詞，在思維導(dǎo)圖中延伸出天氣、溫度、戶外活動(dòng)、草木等主題，在每一個(gè)主題下總結(jié)了課文中出現(xiàn)的基本信息，并增添了自己的感悟和活動(dòng)。在“春天的活動(dòng)”分支，學(xué)生增添了“Go boating in the park. Have a picnic with your parents.”等內(nèi)容。當(dāng)所有學(xué)生繪制完畢后，教師將他們的作品呈現(xiàn)在大屏幕上進(jìn)行分享。然后，教師匯總思維導(dǎo)圖元素，整合成一個(gè)更大的思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)更加清晰。在繪制、完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生拓展了思維，形成邏輯思維能力，學(xué)會(huì)有效歸納、整理信息。

五、續(xù)寫(xiě)式閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是目前廣受推崇的一種英語(yǔ)教學(xué)方式，注重在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，達(dá)到讀寫(xiě)能力同時(shí)提升的效果。

對(duì)于一些故事類(lèi)的閱讀文本，教師可以在閱讀教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展續(xù)寫(xiě)式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（周玉蓉 2022）。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的語(yǔ)篇故事充滿想象力，適合進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在讀后環(huán)節(jié)，教師提出如下問(wèn)題：“If the blonde girl doesn’t escape from the cabin at the end of the story，what will happen between her and the three bears?”然后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮想象力，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。有的小組這樣續(xù)寫(xiě)：“The blonde girl was very scared and kept crying when she saw three bears.The three bears were surprised to see a stranger enter their hut. They were originally very angry when they saw that their belongings had been used，but they saw that the blonde girl was very pitiful. The three bears decided to forgive her and share their food with the blonde girl.”有的小組這樣續(xù)寫(xiě)：After the three bears returned home，they found the blonde girl. After listening to her story，they found out that she had nowhere to go.The three bears took the blonde girl and made her a new bed，a new job，and many delicious food. From then on，she and the three bears lived happily together.在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)各小組將創(chuàng)編的故事情節(jié)以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)，然后分享各小組的作品，并邀請(qǐng)各小組代表走上講臺(tái)講述續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將續(xù)寫(xiě)作品進(jìn)行童話劇演繹，讓小組成員分別扮演不同的角色，從而獲得有趣的表演體驗(yàn)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)、繪畫(huà)、表演，學(xué)生的思維經(jīng)歷了深入探究、激烈碰撞、大膽想象的過(guò)程。不同的故事情節(jié)表明學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面的進(jìn)步。

綜上所述，基于思維品質(zhì)提升開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式。教師要基于閱讀學(xué)習(xí)和思維二者之間的關(guān)聯(lián)特性，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求出發(fā)，設(shè)計(jì)多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀中思考，在思考中提升閱讀能力，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)期性特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的喜好和學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的有效性。