張建民

引言

支架理論最早由美國(guó)心理學(xué)家布魯納（Bruner）提出，這里的“支架”原本是建筑行業(yè)用語(yǔ)，也稱“腳手架”，指在建筑工程開展期間搭建的臨時(shí)性平臺(tái)或結(jié)構(gòu)，以此作為支撐。心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）將認(rèn)知的發(fā)展分成兩個(gè)層次：實(shí)際發(fā)展層次和潛在發(fā)展層次，這兩個(gè)層次之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架在個(gè)人進(jìn)步發(fā)展中起尤為重要的作用，它可以幫助處在實(shí)際發(fā)展層次的學(xué)生跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到潛在發(fā)展層次（張國(guó)榮 2004）。基于支架理論指導(dǎo)的教學(xué)要求教師將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，通過(guò)情境、問(wèn)題、圖表等類型支架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)和思維方法，最后順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。采用這種教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，使其在學(xué)習(xí)中即使遇到新問(wèn)題、新困難，也可以借助已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題。下面，就支架理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義和策略進(jìn)行探究。

一、支架理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

在支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師會(huì)詳細(xì)分析學(xué)情，從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，搭建情境、問(wèn)題、圖表等類型的支架，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探索、深入思考，最終完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)，掌握寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗(yàn)（任交平2019）。教師會(huì)結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，并在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)給其提供與寫作主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，然后引導(dǎo)他們進(jìn)入任務(wù)情境。教師會(huì)先將寫作任務(wù)分解，再指導(dǎo)學(xué)生逐步完成。這種方式可以降低任務(wù)的難度，避免學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，使其在自主、合作探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高。在課堂教學(xué)的前期，教師給學(xué)生提供支架，主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)和幫助他們完成超出自身能力范圍的任務(wù)；在課堂教學(xué)的后期，教師撤掉支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究完成任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的過(guò)程中，教師既要注重其語(yǔ)言知識(shí)的積累，又要注重其寫作策略的運(yùn)用。通過(guò)教師搭建的一個(gè)個(gè)支架，學(xué)生能夠理解寫作的基本邏輯，總結(jié)寫作規(guī)律，形成屬于自己的寫作模式，最終面對(duì)每一種體裁的寫作都能得心應(yīng)手。

總之，支架理論為初中英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了科學(xué)的方法，可以提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、基于支架理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）基于支架理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)步驟

基于支架理論的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)主要由以下四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：支架搭建、情境引入、獨(dú)立探索、評(píng)價(jià)反饋。

1.支架搭建

在本環(huán)節(jié)，教師主要圍繞寫作主題，為學(xué)生完成寫作任務(wù)搭建支架。

學(xué)生在英語(yǔ)寫作中往往有明顯的“中式思維”，雖然背誦了大量的寫作模板和典型例句，但是到了獨(dú)立寫作時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不地道、文章結(jié)構(gòu)刻板等問(wèn)題就暴露無(wú)遺，究其原因，針對(duì)不同體裁的寫作任務(wù)，他們沒(méi)有從框架層面理解文章的寫作邏輯。

為解決以上問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，合理設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓他們?cè)趯懽髦杏性捒烧f(shuō)。在合理設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)不同體裁的寫作要求，給學(xué)生搭建不同類型的支架，如問(wèn)題支架、指令支架等（傅麗芳、賴慧云 2019）。在明確寫作主題后，教師要為學(xué)生提供寫作技巧和策略支架，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)寫作任務(wù)的要求快速構(gòu)建寫作框架。

支架理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教師在寫作教學(xué)中不可急于求成，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要耐心，可適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，增加支架，盡量引導(dǎo)其在獨(dú)立思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。

2.情境引入

在完成支架的搭建后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，在自然狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的輸入（魏薛芹 2019），以更好地完成寫作任務(wù)。寫作是一個(gè)心理認(rèn)知與語(yǔ)言輸出的過(guò)程。如果學(xué)生不積極參與情境中的各種教學(xué)活動(dòng)，就難以完成寫作任務(wù)。在學(xué)生了解了寫作主題后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，拓展其思維空間，鍛煉其思維能力，使其更好地把握寫作主題，積累豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，明確寫作內(nèi)容，構(gòu)建寫作框架，同時(shí)鼓勵(lì)其創(chuàng)新，享受自己的新想法與舊想法的碰撞。

3.獨(dú)立探索

在完成支架的搭建、情境的引入、知識(shí)的輸入后，教師要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作練習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立探索，提高創(chuàng)造力，避免對(duì)支架產(chǎn)生依賴性（林躍武、胡勇 2010）。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)他們積極調(diào)用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，領(lǐng)悟?qū)懽饕x。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)獨(dú)自講解寫作技巧與方法，忽略學(xué)生的獨(dú)立探索。然而，在基于支架理論的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通過(guò)搭建支架，促進(jìn)學(xué)生輸出，避免“填鴨式”教學(xué)，從根本上提高其寫作水平。

4.評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的最后一環(huán)，包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。在學(xué)生完成寫作后，教師要組織他們開展習(xí)作的評(píng)價(jià)與完善。第一步，學(xué)生自查，改正習(xí)作中因粗心而導(dǎo)致的基礎(chǔ)問(wèn)題。第二步，學(xué)生在小組內(nèi)交換習(xí)作，進(jìn)行互評(píng)。由于學(xué)生的思維方式不同，互評(píng)有助于他們拓展思維，創(chuàng)造更多的可能性，找出自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。在組內(nèi)互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能感受不同觀點(diǎn)的碰撞，提高思維的活躍度。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)，學(xué)生能分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)糾錯(cuò)意識(shí)，提高課堂參與度，同時(shí)能使課堂氛圍活躍。第三步，教師找出學(xué)生習(xí)作中的普遍性錯(cuò)誤并進(jìn)行詳細(xì)講解。講評(píng)要全面，囊括邏輯、銜接、詞句等方面。第四步，教師選擇并呈現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，引導(dǎo)他們相互借鑒，吸取經(jīng)驗(yàn)。有效的評(píng)價(jià)反饋能夠幫助學(xué)生建立寫作的自信心和積極性。

（二）支架理論指導(dǎo)下不同體裁的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

1.記敘文

記敘文寫作要求學(xué)生清楚地描述一件事情的來(lái)龍去脈，包含六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果。以滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 7的寫作任務(wù)A Special Memory 為例，在支架理論的指導(dǎo)下，首先，教師以漢語(yǔ)講述自己的故事導(dǎo)入，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，教師讓學(xué)生圍繞主題A Special Memory 進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，講述自身經(jīng)歷并羅列相關(guān)表達(dá)，激活其語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新學(xué)知識(shí)，總結(jié)在講述故事時(shí)會(huì)用到的句型，為寫作作知識(shí)方面的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“Who was in the story?When and where did it happen? What happened at the beginning，in the middle and in the end?”引導(dǎo)學(xué)生明確文章主體部分的內(nèi)容和時(shí)態(tài)。然后，教師呈現(xiàn)一篇關(guān)于“我最難忘的一次旅行”的文章，要求學(xué)生在閱讀后結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，總結(jié)歸納文章大意并討論有關(guān)故事情節(jié)的問(wèn)題，繪制一張情節(jié)圖，明確文章框架。在深度分析文章的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)歷展開寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師組織他們開展評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)反饋，修改作文，完成記敘文的寫作任務(wù)。

在以上記敘文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師注重搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確記敘文寫作的結(jié)構(gòu)、要素，考慮描寫一件事情需要講清楚什么，以及采取什么樣的表達(dá)方式，使他們的想象力被激發(fā)、思維空間得到充分拓展（朱永舉 2013）。

2.應(yīng)用文

應(yīng)用文寫作具有很強(qiáng)的實(shí)用性，貼近學(xué)生生活。在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)關(guān)注不同類型應(yīng)用文的寫作格式、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

例如，在滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1的A letter to the head teacher 寫作教學(xué)中，首先，教師向?qū)W生講解書信包含的要素：稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、正文、祝福語(yǔ)、署名、日期。其次，教師提出問(wèn)題，如“你知道哪些書信寫作中的常用句型？”“你在給教師的書信中會(huì)表達(dá)哪些內(nèi)容？”等，引導(dǎo)學(xué)生掌握書信的寫作結(jié)構(gòu)、目的等相關(guān)要點(diǎn)，鼓勵(lì)他們各抒己見。再次，教師通過(guò)典型的書信寫作案例，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，探究書信寫作應(yīng)注意的問(wèn)題，如禮貌用語(yǔ)等，并在寫作中主動(dòng)規(guī)避這些問(wèn)題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正書信寫作中存在的問(wèn)題。

應(yīng)用文的寫作模式相對(duì)比較固定，通常情況下，學(xué)生可以在教師搭建主體框架后快速形成寫作思路。因此，教師要借助教學(xué)支架豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，鼓勵(lì)他們思考、記錄，總結(jié)經(jīng)常會(huì)用到的單詞、短語(yǔ)、句型，讓他們?cè)谥Ъ艿妮o助下理清知識(shí)脈絡(luò)，完成應(yīng)用文寫作任務(wù)。

3.議論文

議論文寫作要求學(xué)生就某一方面的問(wèn)題發(fā)表自己的看法。議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成。在寫作過(guò)程中，學(xué)生要著重觀察自身論點(diǎn)是否與現(xiàn)實(shí)相符、論據(jù)是否可靠充分、論證是否合理且有邏輯。

學(xué)生在議論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)論點(diǎn)不科學(xué)、論證分析過(guò)程單一、主觀化嚴(yán)重等問(wèn)題，這反映出他們?nèi)鄙俎q證思維。在議論文的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)搭建寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生辯證思維，掌握正確的思考問(wèn)題的方式，探究解決問(wèn)題的有效策略。

例如，在滬教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 8 Life in the future 的寫作教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的詞匯，簡(jiǎn)單地梳理本單元的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很快構(gòu)建了“未來(lái)生活會(huì)以安全、高效、科技的方式發(fā)展”的論點(diǎn)。其次，教師讓學(xué)生暢想未來(lái)生活具體會(huì)發(fā)生怎樣的變化，如“In the future we will do not need the car，everyone will have a plane，and the class is not in the school，it will on the internet.”等。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，置身情境，設(shè)身處地地思考問(wèn)題，并分段講解、概括核心內(nèi)容，幫助他們把大腦中雜亂的單詞、句子等知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，逐漸理清議論文的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。

在議論文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引入各種支架，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)寫作知識(shí)，并通過(guò)反思和討論等培養(yǎng)辯證思維，為拓展寫作的深度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

支架理論對(duì)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式、豐富教學(xué)方法，通過(guò)逐步搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)思維能力，自主構(gòu)建寫作框架，豐富寫作內(nèi)容，使其在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上順利完成寫作任務(wù)，從而樹立寫作的自信心，提高寫作水平。