譚紅梅

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要引導(dǎo)他們圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為他們語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程（教育部2022）?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中建議教師秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，指出教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施要以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和策略，圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問(wèn)題，達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的目的（教育部 2022）。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀不僅為語(yǔ)篇教學(xué)提供了新思路，為改善閱讀教學(xué)提供了切實(shí)可行的途徑，而且有利于教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，改善閱讀教學(xué)模式和現(xiàn)狀。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然有了很大的改進(jìn)和提升，但是仍存在一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)單一化、模式化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)往往遵循先略讀再精讀的步驟，即在略讀環(huán)節(jié)通過(guò)兩三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓文章基本信息，初步了解文章大意；在精讀環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生獲取文章細(xì)節(jié)信息。這種單一、模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有利于學(xué)生了解文章的基本信息，但是往往由于設(shè)置的問(wèn)題類型比較單一，缺少批判性問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)主體被動(dòng)化

從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生仍然處于跟隨教師的安排被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更沒(méi)有促使其形成閱讀期待。

（三）教學(xué)模式淺層化、應(yīng)試化

閱讀教學(xué)淺層化，學(xué)生僅僅獲取了碎片化信息，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題了；大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)了閱讀文本后對(duì)寫(xiě)作等創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)感到無(wú)從下手。部分教師受應(yīng)試教育影響較深，將閱讀教學(xué)處理成閱讀理解題的講評(píng)課，側(cè)重對(duì)閱讀技巧和閱讀策略的講解，割裂了文本、語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，加之不重視真實(shí)情境中的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，以魯教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 Section A Robinson Crusoe 為例，展示基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）深入語(yǔ)篇研讀

在以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)前，教師要深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)；充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用（教育部 2022）。教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即what的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么，即why 的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即how 的問(wèn)題。

What：Robinson Crusoe 的主題屬于“人與社會(huì)”范疇，涉及中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品。本語(yǔ)篇是《魯濱遜漂流記》中的兩段節(jié)選文字，這兩段節(jié)選文字出自不同章節(jié)。第一段文字講述了魯濱遜（Robinson）在一次探險(xiǎn)中遭遇風(fēng)暴，流落荒島的境況。在荒島上，雖然他一無(wú)所有，遇到了很多困難和挫折，但是他仍然不放棄，想方設(shè)法解決自己生活中的基本所需。第二段文字講述了魯濱遜與星期五（Friday）相遇的經(jīng)歷。

Why：作者通過(guò)描述魯濱遜漂流到荒島上遇到的各種生存難題及自己想方設(shè)法生存下來(lái)的奇跡，使讀者明白要想在絕境中生存，主人公需要具備優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，如聰明、勇敢、積極、樂(lè)觀、永不放棄的信念等。讀者在嘆服于魯濱遜精神品質(zhì)的同時(shí)會(huì)反思自我，提升自我。

How：語(yǔ)篇使用的是第一人稱，能夠讓讀者身臨其境，有切身感受。語(yǔ)篇中的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，能激起讀者的閱讀興趣。語(yǔ)篇中共出現(xiàn)了5 種時(shí)態(tài)：現(xiàn)在完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。作者在描述不同境況時(shí)運(yùn)用了不同的時(shí)態(tài)，準(zhǔn)確表達(dá)了主人公不同的生活狀態(tài)及心理活動(dòng)?，F(xiàn)在完成時(shí)是本單元的主要語(yǔ)法，其在表現(xiàn)魯濱遜從一無(wú)所有到通過(guò)自己的勞動(dòng)、智慧滿足自己的生活所需上準(zhǔn)確而有效。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

在深入研讀語(yǔ)篇后，教師確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

獲取并梳理魯濱遜流落荒島后獲取生活必需品的有關(guān)信息及救助星期五的經(jīng)歷；建構(gòu)主人公荒島生存的結(jié)構(gòu)化信息圖。

基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，描述與闡釋魯濱遜在荒島生存下來(lái)及發(fā)現(xiàn)并救助星期五的細(xì)節(jié)過(guò)程；分析推斷魯濱遜能夠生存下來(lái)的深層原因。

推理與評(píng)價(jià)魯濱遜面對(duì)困難時(shí)的生活態(tài)度及個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)并能進(jìn)行自我反思與提升。

對(duì)回到英國(guó)后的魯濱遜和星期五進(jìn)行模擬采訪，了解他們?cè)诨膷u上的生活和相遇經(jīng)歷并撰寫(xiě)一篇新聞報(bào)道。

（三）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展示

依托Robinson Crusoe 這一語(yǔ)篇，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。教師通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使他們形成學(xué)習(xí)期待。在此基礎(chǔ)上，教師以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，從語(yǔ)篇中獲取與主題相關(guān)的文化知識(shí)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義。

首先，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書(shū)的封面直接獲取信息，如書(shū)名、主要角色、作者及從封面可以看到的故事情節(jié)等。鑒于文本的兩段節(jié)選文字趣味性不強(qiáng)，教師在閱讀教學(xué)前讓學(xué)生觀看電影《魯濱遜漂流記》片段，讓他們產(chǎn)生代入感，激活其已有知識(shí)，引導(dǎo)其更好地體會(huì)主人公的生活狀態(tài)。由于文本的兩段文字節(jié)選自不同章節(jié)，時(shí)間跨度大，教師在兩個(gè)語(yǔ)段的前、中、后加入一些銜接性的語(yǔ)言，為學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇作鋪墊，使他們?cè)谝延虚喿x經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立起關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)期待。比如，在第一段前鋪墊：“魯濱遜是一個(gè)熱愛(ài)乘船四處旅行的人，但不幸的是他遇到了大風(fēng)暴，那么接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？”這樣的鋪墊也為本堂課后的家庭作業(yè)作了準(zhǔn)備。以上設(shè)計(jì)都是通過(guò)感知與注意活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的主題情境。

其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)，從語(yǔ)篇中獲取相關(guān)知識(shí)。在講授第一段時(shí)，教師采用勾選的方法讓學(xué)生梳理魯濱遜從流落荒島時(shí)的一無(wú)所有到就地取材從船上拿到的物品及通過(guò)自己的勤勞、智慧所創(chuàng)造出來(lái)的物品。在講授第二段時(shí)，教師通過(guò)排序的方式讓學(xué)生感知并理解語(yǔ)篇大意。勾選和排序是學(xué)生獲取并梳理語(yǔ)篇信息最簡(jiǎn)單且易操作的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。

“How could Robinson survive on this island?”是基于文本的問(wèn)題。通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生的答案會(huì)經(jīng)過(guò)概括與整合而更加全面，從而有助于建立魯濱遜生存下來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。答句如下：

He has built a small boat.

He has brought back many things he can use.Food and drink，tools，knives and guns.

He has built a house.

He has used his gun to kill animals and birds for food.

He has learned to grow fruit and vegetables.

He will not give up.

答句基本上使用的是現(xiàn)在完成時(shí)。這一時(shí)態(tài)的使用準(zhǔn)確體現(xiàn)了魯濱遜從剛到荒島上的一無(wú)所有到通過(guò)自己的勞動(dòng)、智慧解決自己生活所需的過(guò)程和結(jié)果?，F(xiàn)在完成時(shí)是本單元的語(yǔ)法內(nèi)容。教師讓學(xué)生在答句中感知并理解現(xiàn)在完成時(shí)所表達(dá)的語(yǔ)法含義是非常必要和有效的。對(duì)于其他幾種時(shí)態(tài)，教師也可以讓學(xué)生理解、體會(huì)。以“He will not give up.”為例，一般將來(lái)時(shí)表現(xiàn)了魯濱遜的堅(jiān)定決心及對(duì)未來(lái)獲救充滿希望。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地使用現(xiàn)在完成時(shí)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：What else has Robinson done to make his living better and better?學(xué)生的回答如下：

He has kept / trained some animals，like goats and a parrot.

He has made a table，a chair，some baskets and even pots.

He has made new clothes from the animal skins and made a light by using the fat of the animals.

He has also learned to grow corns and succeeded in making bread to eat.

《魯濱遜漂流記》是初中語(yǔ)文必讀書(shū)目，這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠激活學(xué)生已有的語(yǔ)言文化知識(shí)，促使其更好地內(nèi)化和運(yùn)用現(xiàn)在完成時(shí)。魯濱遜為了能在荒島上生活得更好，在島上養(yǎng)了山羊，這樣他就有羊奶喝了；他馴養(yǎng)了鸚鵡，這樣他就可以和它對(duì)話、交流；他做了很多家具，甚至成功地做了陶器，這樣他就有熱水喝了；他還用動(dòng)物的皮毛做了衣服，用動(dòng)物的脂肪點(diǎn)燃做燈照明；他甚至還成功地用玉米面做出了面包。書(shū)中這些情節(jié)令人印象深刻，加之詞匯簡(jiǎn)單，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出并不困難。這樣設(shè)計(jì)也為之后探究魯濱遜能夠在荒島上生存下來(lái)的深層原因及他的個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)作了更加充分的鋪墊和準(zhǔn)備。

在知識(shí)建構(gòu)方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)，利用教師給出的關(guān)鍵詞自己建構(gòu)Robinson Crusoe 的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言介紹。這一活動(dòng)層次屬于描述與闡釋，有助于學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文化知識(shí)，加深對(duì)文化意涵的理解，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。在此之后，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：分析并判斷魯濱遜能在荒島上生活二十多年的深層原因。在課堂上，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的活動(dòng)，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向、作者及主人公的態(tài)度和行為，開(kāi)展推理與論證活動(dòng)。通過(guò)分析和思辨，評(píng)價(jià)主人公的行為，加深對(duì)主題意義的理解，從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等，創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

在講授語(yǔ)篇的第一段時(shí)，除了基于語(yǔ)篇的問(wèn)題外，教師還為學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)深入語(yǔ)篇的問(wèn)題。比如，魯濱遜是怎樣解決喝水問(wèn)題的？他怎樣才能獲救？他是怎樣種植水果、蔬菜的？這些問(wèn)題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提升他們的思維品質(zhì)。在講授語(yǔ)篇的第二段時(shí)，教師以問(wèn)題“How did Robinson feel when he saw the marks of another man’s feet on the island?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀“Who else is on my island?”和“How long have they been here?”兩個(gè)句子，深入體會(huì)魯濱遜在荒島上看到另一個(gè)人的腳印時(shí)的感受。這是一個(gè)深入語(yǔ)篇的問(wèn)題，活動(dòng)層次為推理與論證，設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生推斷并感受魯濱遜 當(dāng) 時(shí) 的 心 理 活 動(dòng) ：He felt surprised，shocked，worried and afraid. He thought he was the owner of the island.（他會(huì)感到吃驚，擔(dān)心和害怕，他認(rèn)為他才是這個(gè)島的主人。）

“Why did Robinson decide to keep Friday with him?”是一個(gè)超越語(yǔ)篇的問(wèn)題，活動(dòng)層次為推理與論證，目的在于引導(dǎo)學(xué)生推理魯濱遜這一行為背后所隱藏的精神需求。學(xué)生的回答如下：“Because Robinson really needs friends to talk with so that he wouldn’t feel lonely anymore. And Friday also helped him a lot.”作為人之常情，我們都需要結(jié)交朋友來(lái)消除自己的孤獨(dú)。魯濱遜在荒島上獨(dú)自生活了二十多年之后才遇到了星期五，他的這種需求與渴望更是如此。更何況星期五在生活中也給了他很多幫助，這也讓他在荒島上的生活變得輕松、有趣。

馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為五個(gè)層級(jí)：生理需求、安全需求、社交需求（愛(ài)和歸屬感）、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)。生理需求和安全需求是最基本的物質(zhì)需求，社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)則是人的精神需求。魯濱遜之所以能夠在荒島上生存下來(lái)，他所做的一切不懈努力，從解決自己最基本的衣食住行到用槍來(lái)保護(hù)自己的安全，都是為了滿足作為人最基本的物質(zhì)生活需求，而拯救星期五，教他說(shuō)英語(yǔ)，與他共同生活則是為了滿足自己的精神需求。

在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯濱遜的精神品質(zhì)進(jìn)行探究?！癢hat do you think of Robinson Crusoe?”是超越文本的問(wèn)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向與主人公的態(tài)度和行為，通過(guò)分析和思辨，對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生闡述相關(guān)依據(jù)。

學(xué)生的回答如下：

（1）clever&creative（He has learned to grow fruit and vegetables. He has made a lot of things with his hands.）

（2）hard-working（He has cut down trees and built house.）

（3）strong-willed（He never gives up.）

（4）hopeful（He will wait for another ship.）

（5）brave（He lives on the island alone and he kill animals and cannibals.）

（6）positive（He has lost everything，but he has not lost his life.）

（7）kind（He saved Friday.）

...

在經(jīng)過(guò)前面一系列教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)魯濱遜的精神品質(zhì)有自己的分析和思考：他聰明且富有創(chuàng)造力，他學(xué)會(huì)了種植水果和蔬菜，學(xué)會(huì)了制作各種家具、陶器，甚至面包等；他勤勞肯干，憑一己之力建造了三處房屋；他意志堅(jiān)定，從不放棄；他對(duì)未來(lái)能夠回到英國(guó)充滿希望；他勇敢無(wú)畏，獨(dú)自在荒島上居住并幫助星期五殺掉了食人族等。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)啟發(fā)了學(xué)生思維，激發(fā)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深其對(duì)主題意義的理解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中肯定會(huì)遇到不少困難，魯濱遜的哪些精神品質(zhì)會(huì)給他們帶來(lái)鼓舞和激勵(lì)呢？這一活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和提升，理性表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事情，教師在課程最后設(shè)計(jì)了模擬采訪活動(dòng)：想象在1686 年12月19 日，魯濱遜在經(jīng)歷了二十多年的荒島生活后終于回到了英國(guó)，他和星期五剛到英國(guó)就引起了轟動(dòng)，記者紛紛上門(mén)采訪他們的傳奇經(jīng)歷。活動(dòng)要求學(xué)生4 人一組（2 名記者采訪魯濱遜和星期五）；記者采訪的問(wèn)題可以參照教師提供的，也可以自己想象；可以是基于3a 的語(yǔ)篇內(nèi)容，也可以是超越語(yǔ)篇的內(nèi)容。

eg.

（1）How long did you stay on the island?

（2）How did you get food and water?

（3）Where did you live?

（4）How did you get to know Friday?

（5）What did you do together?

（6）What do you think of your life on the island?

...

在采訪活動(dòng)后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)采訪內(nèi)容寫(xiě)一篇新聞報(bào)道。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了新聞報(bào)道的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)題是否能夠吸引大眾眼球；報(bào)道是否有清晰的開(kāi)頭和結(jié)尾，是否使用了第三人稱，是否涵蓋了采訪中的問(wèn)題，是否使用了恰當(dāng)?shù)木湫秃拓S富的詞語(yǔ)，單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)是否正確等。

以上兩個(gè)任務(wù)都屬于遷移創(chuàng)新活動(dòng)中的想象與創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后，教師設(shè)置了兩項(xiàng)家庭作業(yè)：第一項(xiàng)是必做作業(yè)：根據(jù)圖片及問(wèn)題的引導(dǎo)提示，簡(jiǎn)單介紹Robinson Crusoe 這本書(shū)。

（1）What’s this book about?

（2）Who is the main character?

（3）What happened to him?

（4）What has he done to survive?

（5）How did he save Friday?

（6）Why do you like this book?

第二項(xiàng)作業(yè)是選做作業(yè)：在課余時(shí)間閱讀Dr.Flocter 這本書(shū)，并完成閱讀任務(wù)單。這本書(shū)中的主人公是一位生物學(xué)家，他在叢林中遇到了很多危險(xiǎn)，但是每次都能急中生智，化險(xiǎn)為夷。他的身上具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)呢？同為探究主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，這個(gè)閱讀任務(wù)與Robinson Crusoe 是有關(guān)聯(lián)性的。

三、總結(jié)

Robinson Crusoe 的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建立在認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)之上，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境，使他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了由淺入深、關(guān)聯(lián)遞進(jìn)和形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們圍繞主題學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，從而確保其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、建構(gòu)文化意識(shí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。