黃維嘉

—、實踐背景

初中英語教學大多沿用傳統(tǒng)教學模式，以講授法為主，即教師直接講解知識，學生主要負責記憶。這種模式雖然能在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞較為全面的知識，但是它的缺點非常明顯：一是學生對知識“不假思索地接受”，會導致“知其然而不知其所以然”，停留于對知識的淺層認識，不能深刻理解隱藏在知識點背后的核心概念或深層思維方法，也無法在日常生活中準確、靈活地運用；二是學生容易依賴教師的講解獲取知識，削弱自身學習的主動性和獨立性，不利于創(chuàng)造精神的發(fā)展。

Project-based 教學模式的興起與發(fā)展為英語學科的教學內(nèi)容、教學形式及教學體系的改進與完善提供了抓手，能夠幫助教師通過項目教學法與線上學習相融合的方式，有效培養(yǎng)學生的綜合能力與語言表達能力。

為了解決傳統(tǒng)教學模式的問題，體驗式學習理念及“做中學”的教育思想逐漸興起。受新興教育理念的影響，在教育工作者的不斷探索下，Project-based 教學模式逐漸成熟，并廣受關(guān)注。相較傳統(tǒng)教學方式，Project-based 教學模式更要求學生通過自主探究的形式習得知識，如針對特定主題進行探索式調(diào)查研究。尤為重要的是，Project-based教學模式有明確的教學主題與教學主線，無論是線上教學的資源傳遞還是線下課堂的項目構(gòu)建引導，都能將英語學科知識滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。

二、實踐目標

Project-based 教學模式在初中英語教學中的運用強調(diào)以項目組為中心組織學習活動，要求學生綜合運用語言知識、文化知識及綜合技能解決生活中的實際問題，從而取得實際成果，最終達到以下目標：

第一，在做項目的過程中，秉持“做中學”的理念，邊做邊學。輔以線上教學資源的傳遞途徑，拓寬教學邊界，使學生主動獲取、理解、內(nèi)化英語學科知識與技能，提高英語聽、說、讀、寫能力。

第二，通過問題驅(qū)使、項目推動，師退生進，變“要我學”為“我要學”，幫助學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，讓他們成為自己學習的主人。

第三，通過Project-based 教學模式，鼓勵學生勇于面對各類復雜問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

三、實踐過程

（一）梳理知識結(jié)構(gòu)，確定項目序列

1.項目化學習設(shè)計始于英語學科知識的結(jié)構(gòu)化

Project-based 教學模式倡導項目化學習，其目標是讓學生更有效地掌握英語學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上進一步提高靈活運用能力、鍛煉高階思維、提升綜合素養(yǎng)。換言之，項目化學習既基于知識又超越知識。因此，教師要梳理英語學科的知識點，同步思考英語學科的核心概念，并尋找知識點和核心概念之間的關(guān)聯(lián)，雙向建構(gòu)起英語學科的多層級概念體系。

2.融合學科概念體系與現(xiàn)實情境，開發(fā)具體項目

學科概念體系是項目化學習設(shè)計的底層邏輯。教師要根據(jù)英語學科的概念體系，以教材為導向，尋找核心概念與工作、生活實際的結(jié)合點，多方研討、共同確定項目主題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合主題情境創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題和任務(wù)鏈，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，引導他們不斷學習，最終實現(xiàn)學習目標。問題情境聚合下的任務(wù)鏈，以及支撐任務(wù)實施的知識點和核心素養(yǎng)等是將整個學習項目充實起來的重要抓手（盧雅琴、曹輝 2020）。值得注意的是，英語學科項目有大有小，主要取決于項目任務(wù)所包含知識內(nèi)容的多少及知識之間的關(guān)聯(lián)性。除了單課項目外，還可以基于具有相關(guān)性的多課教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更為復雜、更有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，從而整合成一個大的項目主題，進一步提高學生解決問題的能力。

（二）基于項目小組，開展持續(xù)性探究

1.以項目小組為基本活動單位，邊學習邊探究

項目化學習的主體雖然是學生，但是他們不是各自獨立開展學習和探究的，而是依靠小組合作的組織形式，運用團隊的力量和集體的智慧來解決問題。因此，在確定項目主題后，要對學生進行分組，一般4—6 人為一個小組。作為基本的活動單位，項目小組的功能至少要體現(xiàn)以下兩個方面：一是在合作解決問題的過程中，強化學生傾聽表達的習慣、團隊協(xié)作的意識和解決問題的能力；二是在學英語、用英語的過程中，通過相互之間的討論、表達和彼此借鑒，提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，促進他們對英語文化的理解。為了充分發(fā)揮共同體對學生學習的促進作用，教師要建立有效的合作規(guī)則，如傾聽時要看著發(fā)言人，并且思考他/她所說的話；分享自己的所有觀點和信息等?？傊?，要讓學生學會合作，并且要基于合作有效地獲得知識、習得能力。

2.教師提供學習“支架”，輔助學生達成學習目標

雖然項目化學習講求“師退生進”，但是教師并不缺席，而是退到了講臺的邊緣處，主要負責關(guān)注學生的學習情況，并在他們需要幫助時給予適度的資源和智慧支持。只有真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師教的效果才能最大化。在項目化學習過程中，教師的啟發(fā)作用主要依靠學習“支架”實現(xiàn)。在英語項目化學習中，學習“支架”是多種多樣的，如包括詞意查詢及句型分析等的學習單、英語核心知識評價量規(guī)、英語影視資料網(wǎng)址、輔助閱讀材料等。

教師應(yīng)以學生的學習進度和現(xiàn)階段的教學計劃為導向，將已經(jīng)設(shè)計好的預習章節(jié)、教學資料、音頻文件進行任務(wù)分解，在校園SPOC 平臺上發(fā)布任務(wù)清單和預習資料。每一小節(jié)的學習任務(wù)細分為個人和小組兩種：學生個人需要完成預覽文章、收聽音頻文件、根據(jù)導讀視頻閱讀等在線任務(wù)；小組成員則要共同探討線上、線下的課堂任務(wù)，提前完成項目化學習中作品設(shè)計的知識儲備。

3.重視項目導入環(huán)節(jié)和知識獲得環(huán)節(jié)

項目化學習的一個重要特點是通過一個問題情境，讓學生與真實任務(wù)、任務(wù)與知識、學生與知識等多方之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。因此，加深學生對問題情境的認識和感知，是項目化學習的首要環(huán)節(jié)。

以外研版初中《英語》八年級（下）Module 9 Friendship 為例，本單元的主題語境為“人與社會”，文章A beautiful smile 的作者通過第一人稱寫作的形式，引導學生代入自身并思考“友誼”這一話題。在 Unit 1 Could I ask if you’ve mentioned this to her? 中，教師播放Listen and read 中一段關(guān)于friendship 的音頻，然后通過設(shè)問“What should a good friend be like?”引出主題，同時引發(fā)學生的“頭腦風暴”，讓他們在思考的基礎(chǔ)上帶著問題進入課文的學習。在Unit 2 I believe that the world is what you think it is 中，教師通過設(shè)問文章文體的方式，引導學生概覽全文。在學生自主閱讀并認識到文體為記敘文后，教師追問：“Why does the writer use the style?”將他們代入作者所處情境，驅(qū)動他們共情、同理，加深其認識和感知。通過層層遞進的問題，導入本項目的主題。

（三）匯報學習成果，升華認知結(jié)構(gòu)

成就感是學生最大的學習動力。項目化學習非常重視產(chǎn)生可見的成果。在掌握文本的基礎(chǔ)上，小組成員一起討論、共同設(shè)計作品。小組中的每個個體都有自己的角色，如記錄員、提問者、回答者，他們既相互協(xié)作，又各自承擔任務(wù)，不斷交流和探究，完成項目任務(wù)。

在終結(jié)性評價過程中，教師組織各小組根據(jù)成果展示情況，開展組內(nèi)評價、組間互評。最后由教師統(tǒng)一點評。教師通過終結(jié)性評價，讓學生獲得成就感，同時反思在學習過程中的閃光點和不足。

四、實踐成果

（一）摸索中前進，收獲了獨特的校本實踐路徑

作為Project-based 教學模式實踐的先行學科，英語學科在學校英語教師和學生的共同努力下，探索出了一條符合學校實際的獨特的校本實踐路徑。該路徑的特點是師生共創(chuàng)，充分尊重學生的想法。前期的項目設(shè)計環(huán)節(jié)由教師團體根據(jù)課程標準和教材對英語學科概念知識體系進行梳理；驅(qū)動性問題的設(shè)計和任務(wù)鏈的分解等則由師生共同完成。學生以配合教師完成抽樣調(diào)查、個別訪談等方式參與其中。由于學校很多學生有比較豐富的英語學習經(jīng)驗，還有些學生參加了英語社團等，具有多樣化的英語活動體驗，教師在實踐中注意充分激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其學習經(jīng)驗和智慧。根據(jù)學情和基于學生學習起點的項目化學習實踐路徑，充分體現(xiàn)了“源于學生、用于學生”的教育智慧（錢曉航 2019）。

（二）前進中積累，形成了教學案例及實踐經(jīng)驗

經(jīng)過不斷的實踐探索，學校英語學科形成了一系列可資借鑒的Project-based 教學案例，積累了一些教學資源，提高了學生的英語學習興趣和英語水平。同時，在探索過程中，從遇到的困惑中總結(jié)了一些實踐經(jīng)驗，為其他學科的項目化學習提供了前車之鑒（夏雪梅 2020）。例如，在推進英語學科Project-based 教學模式的過程中，教師曾感到困惑，如如何控制項目背景知識的難度，如何兼顧知識的完整性和學生的接受水平等。通過試驗和學習，教師發(fā)現(xiàn)好的驅(qū)動性問題至少具備三個標準：能吸引學生積極參與；答案具有開放性；與學習目標相匹配。如果不能把項目的目標與學生的學科學習目標進行合理、科學的匹配，項目探索的進程就會受阻。類似這樣的實踐經(jīng)驗是英語學科Project-based 教學改革收獲的寶貴成果。

五、實踐發(fā)現(xiàn)

（一）提升了學生的綜合語言運用能力

在英語學科Project-based 教學模式的實踐探索中，教師引導學生充分參與，將課文的知識嵌入具體情境，將習得復雜知識所構(gòu)建的理論框架與項目化學習過程中具體情境的關(guān)聯(lián)知識相結(jié)合，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)體系，無形中提升了他們的綜合語言運用能力。

（二）促成了師生間多元化的互動

傳統(tǒng)的初中英語教學以教師講解為主，教師負責分析文章結(jié)構(gòu)，然后畫出key points，要求學生機械性地背誦、默寫，致使師生之間的主動交流大大減少。而Project-based 教學模式作為搭建互動平臺的充分條件，本身具備各學習主體、學習資料之間的強交流屬性。學生在完成文本處理、小組合作和交流展示的過程中，既加深了對課文的理解，又培養(yǎng)了分析、綜合、評價、合作等多方面的能力。

（三）促進了學生的個性化發(fā)展

語法知識的“灌輸”與技巧訓練在傳統(tǒng)英語教學模式中往往占了較大比重，不利于學生的個性化發(fā)展。而在Project-based 教學模式中，教師根據(jù)學生的興趣、語言水平、學科知識確定課題，按照他們喜歡的方式開展教學活動，從而為他們打造出非常個性化的學習空間。

結(jié)語

在初中英語教學中有效應(yīng)用Project-based 教學模式，課前的準備尤為重要。教師要充分把握學生的學習興趣和學習經(jīng)驗，把他們的智慧作為工作開展的抓手，合理、科學地匹配項目的目標與學生的學科學習目標，不僅讓他們掌握英語學科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且讓他們在英語運用能力、高階思維和綜合素養(yǎng)方面獲得顯著提升。