徐 唱

引言

“英美文學”課程是高校英語專業(yè)學生的專業(yè)核心課程之一，在啟智潤心、價值塑造、思想引領(lǐng)、品德養(yǎng)成等方面有重要的育人功能。在新時代建設(shè)“新文科、大外語”的潮流中，英美文學授課教師必須做到“超前識變、積極應(yīng)變、主動求變”（吳巖2019），加快實施推進課程思政教學改革，利用好第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人機制，找準切入點，將思政教育有機巧妙地融入學生學習的全過程、各方面，發(fā)揮好英美文學的“浸潤”功能，讓“英美文學”課程成為一門有溫度、有深度、有高度的“金”課，引導其涵養(yǎng)高尚的人文情懷和樹立心系天下的命運共同體意識，培養(yǎng)高級的人生旨趣和富足的精神境界，從而更好地指導生活實踐，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，切實提高英語專業(yè)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“英美文學”課程思政教學現(xiàn)狀

“英美文學”課程作為人文素養(yǎng)類課程，對培養(yǎng)新時代高素質(zhì)英語人才有重要意義。然而，受嚴峻的就業(yè)形勢與實用主義的影響，部分學生對此類人文素養(yǎng)課程不重視、不用功，部分學校將“英美文學”課程從專業(yè)核心課程改為專業(yè)選修課程，縮減課時，而把更多的課時補充給“翻譯”“商務(wù)英語”“英語教學法”等實用性和工具性較強的課程，導致“英美文學”課程逐漸被“邊緣化”。王守仁（2002）堅定地表示，“就英語專業(yè)教學而言，問題不在于要不要開設(shè)英美文學課，而在于教什么、怎樣教”。課程思政顯然為這個問題提供了很好的解決途徑。所謂課程思政，指在課程教學中有機融入諸如社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀文化、憲法法治知識、理想信念教育、職業(yè)道德引領(lǐng)等思政元素，讓課程教學不再是簡單的知識傳授，而是從知識傳授走向價值塑造和能力培養(yǎng)（吳巖 2018），從而實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

目前，國內(nèi)英語類課程思政教學的相關(guān)研究大多從個人實踐、理論價值、課程設(shè)計、教學方法、教學管理、教師發(fā)展、教材編寫等方面展開，雖然取得了不錯的成效，但是仍存在不足。例如，思政教育與課堂教學存在“貼標簽”“兩張皮”“蓋澆飯”等明顯“嫁接”的錯誤做法，部分一線教師主要關(guān)注大學英語類課程的思政教學，對英語專業(yè)類課程的思政教學研究較少，而已有的關(guān)于英語專業(yè)課程的思政教學研究則主要集中在“英語閱讀”等側(cè)重提高學生英語語言技能的基礎(chǔ)性課程，對高年級人文素養(yǎng)類課程思政建設(shè)的關(guān)注和探索少之又少。傳統(tǒng)的“英美文學”課程重知識傳授、輕價值引導，且缺少與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實踐經(jīng)驗的深度融合，而課堂中的“中國文化失語/缺席”現(xiàn)象會使我國的主流意識形態(tài)和社會主義核心價值觀在實際教學中面臨被外來文化與意識形態(tài)侵蝕的潛在風險，從而引發(fā)母語危機與文化安全。在新時代新形勢下，我國在國際舞臺上的影響力越來越大，亟須提高國際話語權(quán)和國際傳播能力。因此，教師在“英美文學”課程教學中要融入課程思政元素，引導學生樹立“四個自信”，堅守中國價值，站穩(wěn)中國立場，涵養(yǎng)中國氣蘊，樹立中國視角，從而使其在將來能夠在國際舞臺上講好中國故事，傳播好中國聲音，展示好中國形象，建設(shè)好中國學派，增強中華文化的國際影響力，助推我國國際傳播能力建設(shè)和中國話語體系構(gòu)建。

二、課程思政與英美文學課堂有機融合的教學實踐路徑

“課程思政是一種真正意義上的深度教學”（王卓 2020），對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高校內(nèi)涵式發(fā)展不可或缺。在“英美文學”課程中融入思政元素有利于提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，實現(xiàn)英語專業(yè)工具性與人文性的統(tǒng)一、科學性與思想性的統(tǒng)一?！坝⒚牢膶W”課程教師應(yīng)實現(xiàn)從理論到實踐、從口號到行動的轉(zhuǎn)變和跨越，深挖文學作品中的思政元素，在第一課堂教學中廣泛開展主題探究活動，并積極拓展第二課堂活動，引領(lǐng)學生探尋文學作品的現(xiàn)實價值，思考現(xiàn)實事件發(fā)生的原因和本質(zhì)，提高思辨能力和實踐能力，真正做到成長、成才、成人。

（一）引導學生樹立“四個自信”，講好中國故事

“英美文學”課程教師不僅要傳授英美文學相關(guān)知識、引入我國優(yōu)秀文學與文化，還要引導學生思考不同文化之間的相似性和互通性，進行文明互鑒，樹立文化自信，增強民族認同感與自豪感，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播和中西文化交流，最終達到“各美其美，美美與共”的和諧共生狀態(tài)。英美文學中詩歌璀璨，浩如煙海，教師可以采用中英詩歌比較的授課模式，融入中國元素，引導學生透過詩歌文字感悟詩歌所傳達的人文價值與精神追求，培養(yǎng)他們的民族文化認同感和文化自信。

例如，在講授英國經(jīng)典浪漫主義詩歌《一朵紅紅的玫瑰》（A Red Red Rose）時，可以將我國的愛情詩與之對比。在西方文化中，紅玫瑰象征熱烈的愛情，在我國文化中，蒹葭、桃花、紅豆等常被用于抒發(fā)愛戀或相思之情。通過對比詩歌中使用的不同意象、韻律，學生能夠明晰中英詩歌的差別，品鑒詩之美、情之真、意之濃，領(lǐng)略人類審美共同體的本質(zhì)，將來能夠用英語講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地走向世界。同時，羅伯特·彭斯（Robert Burns）創(chuàng)作的詩歌中還飽含了愛國之情，教師可以借此在課堂教學中厚植愛國主義情懷，傳遞社會主義核心價值觀，如《我的心在高地》抒發(fā)了他對蘇格蘭土地的深情，通過分析詩歌中運用的修辭手法，如重復(fù)“我的心呀在高原，別處沒有我的心”，喚起學生對祖國、故土的熱愛，并將之與我國愛國詩人屈原的楚辭體對比，強化他們的家國情懷和民族意識。

（二）引導學生形成正確的“三觀”，樹立人類命運共同體意識

英美文學中有很多反映社會現(xiàn)實、書寫生命倫理的作品，如對家庭倫理的描寫、對兩性關(guān)系的探究、對戰(zhàn)爭災(zāi)難的描摹、對種族階級問題的批判、對人類精神危機的剖析等，這些作品可以促使學生結(jié)合自身和社會現(xiàn)實，深刻反思社會現(xiàn)象、生命價值與自我身份，從而促成價值重塑和品格養(yǎng)成。

例如，在講授英國17 世紀玄學派詩人約翰·多恩（John Donne）的詩歌《離別辭·節(jié)哀》（A Valediction：Forbidding Mourning）時，通過讓學生理解詩歌中運用的“奇喻”（conceit），如將一副圓規(guī)比作堅貞完美的愛情，感悟“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”。這樣，既能引導學生樹立正確的愛情觀，又能融入我國傳統(tǒng)詩詞賞析，使其領(lǐng)悟中英詩歌對愛情的共同向往。

又如，在講授約翰·多恩的另一首詩歌《沒有人是一座孤島》（No Man Is An Island）時，可以聯(lián)系相關(guān)時事，引導學生探討他的人類命運共同體意識———“無論誰死了，都是我的一部分在死去，因為我包含在人類這個概念里”。教師適時將社會時事熱點和英語詩歌賞析聯(lián)系在一起，引導學生探討詩歌對人類共通的情感與價值訴求的表征，可以觸動其共情心與同理心，喚起其人類命運共同體情懷。此外，教師還可以引導學生以“姐妹情誼”為主題，探討諸如簡·里斯（Jean Rhys）的《藻海無邊》（Wide Sargasso Sea）、托妮·莫里森（Toni Morrison）的《最藍的眼睛》（The Bluest Eye）、艾麗絲·沃克（Alice Walker）的《紫色》（The Color Purple）等作品中的女性共同體，從而激發(fā)學生思考作品中反映出的兩性關(guān)系，增強他們的情感體驗，提升其人文主義情懷，使其在實際生活中能夠正確看待并處理各種復(fù)雜關(guān)系。

（三）引導學生進行跨學科思考，提高創(chuàng)新思辨能力

“英美文學”課程的跨學科特點明顯，開放性和包容性強，因此在具體的教學實踐中，教師可以引導學生進行跨學科思考，開闊其審美視野。除了常見的用心理學知識或者哲學理論進行文學批評外，教師還可以探索文學與地理、文學與科技、文學與法律、文學與醫(yī)學等的交叉融合和跨界研究，利用“英美文學”課程中鮮活的案例引導學生關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注社會，培養(yǎng)其思辨能力和跨文化能力。

例如，在講授科幻小說之母瑪麗·雪萊（Mary Shelley）的《弗蘭肯斯坦》（Frankenstein）時，教師引導學生思考智能時代的科學倫理，如人造人、新人類等新生話題，對科技倫理危機進行批判思考。同樣，在霍桑（Hawthorne）的小說《拉帕西尼的女兒》（Rappaccini’s Daughter）中，天才醫(yī)生拉帕西尼（Rappaccini）越過倫理一味追求科學，將親生女兒當作實驗對象。在解讀這些體現(xiàn)科技倫理的作品時，教師引入當下科技快速發(fā)展過程中遇到的爭議性話題，如是否應(yīng)支持器官克隆，以及電影《流浪地球2》中出現(xiàn)的數(shù)字生命工程是否應(yīng)大力發(fā)展等問題。由此，學生既能就社會熱點發(fā)表看法，激發(fā)創(chuàng)新性思維和批判性思維，又能對科技倫理問題持有正確的態(tài)度，為將來從事科學研究建立倫理準繩。

查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）的作品中體現(xiàn)了很多法律意象和法律案件，是進行憲法法治教育的很好載體。例如，在講授《霧都孤兒》（Oliver twist）時，教師可以引導學生就其中發(fā)生的拐賣兒童、虐待兒童、雇傭童工、盜竊殺人等法律案件進行探討，并引入《中國人民共和國未成年人保護法》等的相關(guān)條例。通過對比我國和英國的法律體系和司法制度，學生會更加堅定道路自信、理論自信和制度自信。

在講授霍桑（Hawthorne）的另一篇小說《牧師的黑面紗》（The Minister’s Black Veil）時，教師可以引入一些醫(yī)學知識揭開神秘面紗背后的故事。牧師之所以不愿意摘下黑面紗，是因為不想讓別人知道他患有梅毒。這里可以讓學生查找梅毒的發(fā)病機制并在課堂上分享。這樣，學生就能深刻理解牧師為什么直至死去都不愿意摘下黑面紗。因此，通過對文學作品進行跨學科思考和解讀，學生能夠更深入地理解小說中的謎，并對其中的價值倫理問題進行批判性思考。

（四）開拓第二課堂，達成實踐育人

由于“英美文學”課程的課時少、教學內(nèi)容多，僅憑一兩個學期的課堂教學無法滿足新時代對英語人才的培養(yǎng)要求，因此要開拓第二課堂，利用學生社團、學校競賽等促進學生在做中學、做中思、做中悟，使其將中國精神、中國價值內(nèi)化于心、外化于行。除了常見的讀書會外，教師還可以通過朗誦比賽、戲劇之夜、電影之夜、翻譯比賽、辯論賽等形式多樣的第二課堂活動實現(xiàn)“英美文學”課程的思政育人功能，培育學生的價值選擇能力和是非辨別能力，提高其文學鑒賞力和審美情趣，鍛煉其批判性思維和創(chuàng)新實踐能力。

教師可以舉辦中英經(jīng)典詩文朗誦大賽，用英語講好紅色故事和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，教師可以舉辦中西經(jīng)典話劇表演，讓我國戲劇與西方戲劇同臺競技，使學生感悟中西文學中蘊含的共同的價值追求與倫理訴求。每周舉辦一次“電影之夜”活動，學生結(jié)合文學作品和電影內(nèi)容寫下自己的所思所想，這對其“讀寫思辨創(chuàng)”能力的培養(yǎng)大有裨益。另外，教師還可以組織雙語理論知識競賽等活動，以賽促學，以賽提能，讓學生既提升英語語言能力，又深刻感悟當代中國的偉大實踐和偉大智慧。此外，文學作品中有很多值得爭辯的問題，對于這類問題可以辯論賽的形式鼓勵學生思考其中的倫理價值，從而達到以辯促思、以思促行的育人目的。

結(jié)語

英美文學作品呈現(xiàn)人間百態(tài)，是引導英語專業(yè)學生塑造健康人格、樹立正確價值觀、提升思辨能力和培育人文底蘊的絕佳教學素材。要想深刻開展好英美文學課程思政這場“課程革命”，教師首先要樹立思政育人理念，不斷提升道德修養(yǎng)和知識素養(yǎng)，提高課程思政教學能力，并及時整理、歸納、匯編思政教學案例。此外，推動英美文學課程思政的高質(zhì)量發(fā)展還需建立一套從頂層設(shè)計到具體實施的系統(tǒng)方案，發(fā)揮好教研室、課程組、項目組等基層教學組織的合力作用，針對課程思政教學中涉及的師資培訓、教學研討與交流、虛擬教研室建設(shè)、教材選用與編寫、教學條件與設(shè)施、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、課程思政教學評價體系的建立等具體事項展開廣泛商討，真正實現(xiàn)“以文培元，以文化人，以文育人”，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。