于 洋

在當前高等教育課程思政要求下，各專業(yè)學科都應不斷強化育人功能，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。《大學英語教學指南（2020 版）》在“課程定位與性質(zhì)”部分指出：“大學英語教學應主動融入學校教學的課程思政體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用?！保ń逃扛叩葘W校大學外語教學指導委員會 2020）國家教材委員會（2021）發(fā)布的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》要求“落實立德樹人根本任務，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材”。作為面向高校各個專業(yè)的必修課，大學英語課程除了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，起到傳播語言文化知識的作用外，還是落實立德樹人根本任務的重要場所。

一、在大學英語教學中實施課程思政的意義

（一）實施課程思政是立德樹人的教育本質(zhì)

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上特別強調(diào)“堅持把立德樹人作為根本任務”（光明日報2018）。現(xiàn)階段，堅持立德樹人教育不僅是我國教育的根本任務與目標，還是大學的核心功能和立校之本。高校大學英語課堂承擔著繼承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及引導大學生樹立馬克思主義國家觀和文化觀的任務。因此，在高校大學英語課堂開展思政教學是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是立德樹人的教育本質(zhì)。

（二）實施課程思政是協(xié)同育人的教育理念

大學英語的課程思政是挖掘、提煉語言和文化知識體系中所蘊含的文化基因、思想價值和精神內(nèi)涵，讓講授的內(nèi)容與思政教育有機融合，達到教書育人的目的。習近平總書記在北京大學考察時曾指出“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命”（光明日報 2016）。為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興凝聚人才、培養(yǎng)人才、輸送人才，需要實現(xiàn)大學英語課程與思政課程同向同行。作為受眾廣泛的公共必修課之一，大學英語教學不僅注重理論知識與英語綜合運用技能的培養(yǎng)，還是進行思想政治教育的陣地之一。為守好協(xié)同育人這塊“責任田”，在大學英語課堂實施課程思政是對高校思想政治教育體系的補充，也是實現(xiàn)協(xié)同育人的共同目標。

（三）實施課程思政是顯隱結合的教育方法

習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出“要堅持扎根中國大地辦教育”（中國教育報2018）。因此，教師要把思想政治教育的導向與各類課程知識結構技能有機結合。在高校思想政治教育中，教師可以顯性的思政教育為主，同時科學利用大學英語教育教學中的隱性教育方法實現(xiàn)顯隱結合，促進學生全面發(fā)展，提升其人文底蘊和科學精神，助力其正確價值觀的形成。

（四）實施課程思政是立體多元的教育結構

在實施課程思政的過程中，教師應利用好課堂教學這個主渠道，將思想政治工作貫穿教育教學全過程。新時代大學英語課程在對學生的思想政治教育方面可以發(fā)揮融入、引領作用。文秋芳（2021）指出，外語課程思政的內(nèi)涵就是要從教學內(nèi)容與管理、評價制度和教師言行方面有機融入立德樹人的理念，積極塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。在大學英語教學中有機融入思政教育體系，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一是廣大英語教師需要完成的重要使命。

（五）實施課程思政是科學創(chuàng)新的教育思維

在日趨激烈的國際人才競爭常態(tài)化背景下，為提升國家文化軟實力，培養(yǎng)時代所需的人才，高校正在進行新文科建設與課程思政建設，大學英語教學也必然面臨新挑戰(zhàn)與新機遇，對教學思想、內(nèi)容和方法進行全方位提升和完善勢在必行。在大學英語課堂教學中融入思政教育，能夠使學生具備國際思維，用批判性眼光看待國際國內(nèi)局勢，抵制錯誤思潮和言論的危害，筑牢思想制度防線。英語教師將思政教育融入教學，有利于培養(yǎng)學生的歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，把握歷史和時代的發(fā)展方向，看清社會的現(xiàn)象和本質(zhì)。在大學英語課程思政中所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維是以前思政教育未曾關注到的，有利于提升大學生的政治素養(yǎng)，為其未來學習、生活奠定良好基礎。

二、大學英語課程思政教學現(xiàn)狀及教師應承擔的責任

（一）大學英語課程思政教學現(xiàn)狀

1.課時縮減，環(huán)節(jié)壓縮

隨著教育改革的發(fā)展和教育多元性要求的提出，大學英語作為高校必修課的地位逐步動搖，各高校開始大幅度縮減其課程，出現(xiàn)坎課時、減學分的現(xiàn)象，直到直接取消其必修課課程設置的現(xiàn)狀。面對課時縮減大環(huán)境，教師存在通過減少教學環(huán)節(jié)完成教學進度的現(xiàn)象。面對勢在必行的改革，外語界從不同角度進行積極探索，從交叉融合其他學科教學到動態(tài)化課時安排，從嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式、任務型教學模式等教學方法到打造“金課”課程模式建設。面對課時縮減、教學要求不減的大環(huán)境，在大學英語教學中滲透課程思政教學，無疑對教師的教學觀念轉(zhuǎn)變和思政教學能力產(chǎn)生了極大的沖擊與挑戰(zhàn)。

2.教學生硬，經(jīng)驗不足

在新時代教育背景下，課程思政已成為一種與時俱進的教學標準和要求。很多學者和教師從不同角度對大學英語課程思政進行了研究。然而，在英語教學中融合課程思政模式正處在起步與探索中。在實際大學英語教學融合過程中，往往出現(xiàn)兩種極端情況。一種是英語教師的思政教學意識單薄，未意識到自己應主動承擔課程思政教學任務，以及思政教學和知識傳授同等重要；另一種是英語教師未深挖課程思政的內(nèi)涵，常常為了課程思政而思政，將思政內(nèi)容生搬硬套植入英語教學，導致思政教學效果不盡如人意。

3.意識欠缺，被動“灌輸”

相較教師，學生的思政意識往往更加欠缺。在課堂上，學生往往偏重語言知識和語言技能的學習，忽略了語言學習的價值取向和人文性質(zhì)，從而忽略了學科本身的立德樹人功能和人文道德的培育影響。在課下，學生將學習重心放在應對各種語言測試和獲取各種證書上，英語學習的功利化動機較強，除被任課教師課堂上“灌輸”思政內(nèi)容外，缺乏主動查找、閱讀或收聽社會政治時事的英語內(nèi)容的意識，對社會熱點和社會問題更不能積極、主動思考。因此，學生的學習動機成為大學英語課程思政的潛在障礙，導致英語課程思政育人道路不暢通，發(fā)展不充分。

（二）教師在大學英語教學中應承擔的責任

誠然，如上所述，大學英語課程實施課程思政有諸多不利條件，但隨著近年來高校課程思政建設的不斷優(yōu)化和配套設施的整體提升，英語教師實施課程思政的積極性明顯提高。廣大教師不斷探索英語語言知識和課程教育的關鍵契合點，在課程體系中融入思政元素，在課程教學中實施思政育人。

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，需要各個學科有機結合、融會貫通。大學英語必修課一般從大學生入學起開設，對知識體系尚未搭建完成的大一學生而言，其價值塑造和心理情感還需要進一步完善和成熟，因此需要正確引導。大學英語教學應主動將價值引領融入課程育人的本質(zhì)，將思政元素融入關鍵的課堂教學，將立德樹人融入課程評價的全過程。高校英語教師應盡可能深度挖掘并積極融入思政元素，利用一切思政教育資源，幫助學生度過這一關鍵期，塑造正確的思想觀念，從而培養(yǎng)其過硬的政治思想素質(zhì)。

三、將課程思政融入大學英語教學的策略

高校課堂是落實立德樹人根本任務的重要場所，其開設的課程應與思想政治理論課程形成協(xié)同效應。新時代大學英語課程對學生的思想政治教育發(fā)揮了非常重要的作用。然而，在教學實踐中，如何將課程思政與大學英語教學有機結合，拓展?jié)B透，需要每位教師深入挖掘和科學規(guī)劃。

（一）打造多元、立體的思政教學模式

為實現(xiàn)“課程承載思政、思政寓于課程”的教學理念，大學英語課程思政內(nèi)容應趨于多元化、立體化的教學模式，優(yōu)化隱性思想教育，逐步引導學生將所學語言知識主動轉(zhuǎn)化為理想信念。首先，教師應立足教材，新設思政板塊，可精選時事要聞、社會熱點、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政素材，為學生創(chuàng)設思政語境，讓語言教學與思政育人同向同行。其次，結合思政元素，在提升學生的思辨能力的同時培養(yǎng)其國家情懷。教師可通過課堂討論、微課講解、發(fā)布課后任務等引導學生深入思考，提高其道德修養(yǎng)水平，大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助其講好中國故事。最后，借助資源豐富、方便學生自主學習的新媒體平臺，有針對性地選取思政篇章與視頻，培養(yǎng)他們的核心價值觀，使其在樹立國家情懷和提升道德品質(zhì)的同時，激發(fā)責任感與使命感。

（二）融入創(chuàng)新思維的思政教學方法

所有課程都需要不斷改革創(chuàng)新教學理念，將思政要素融入大學英語教學需要調(diào)整教學理念，將教學與學生當前的認識遭際和心靈困惑相結合。在有效提高大學英語課堂教學質(zhì)量的同時，使學生能夠了解自身不足，提高英語學習興趣，具備正確的學習觀念。

融入混合式思政教學是創(chuàng)新思維的關鍵。教師是思政教學的主體，不應局限于課堂教學，而要把新媒體平臺與教師教學相結合，通過合理運用新媒體平臺的時效性和共享性，使學生在學習英語時不再局限于教材上的語言知識和思政內(nèi)容。在新媒體平臺的不斷推動下，學生不斷增加知識儲備，進一步挖掘?qū)W習興趣，使自身的學習動機等位遷移形成（楚天宇、李蓓、李昌杰，等 2020）。有效拓展線上線下的思政育人空間，能充分發(fā)揮思政教育的價值。

融入思政實踐教學是創(chuàng)新思維的重點。努力健全大學生的英語創(chuàng)新性思維模式，使英語學習逐漸形成科學性和連貫性，并使學生在實踐過程中理解英語知識，有效運用語言進行文化交流和知識交流等（楚天宇、李蓓、李昌杰，等 2020）。在大學英語思政教學方法上，教師必須逐步引導學生進行實踐性的高階學習。教師可以結合任務型教學法（TBLT）、項目式教學法（PBLL）和探究式教學法（Inquiry-based learning）等彌補傳統(tǒng)式或線上線下教學的時間與空間不足，給學生提供更加全面、具體、有效的實踐途徑，以實現(xiàn)思政教育“潤物細無聲”。另外，大學英語的思政課堂應由第一課堂向第二課堂拓展和延伸，借助第二課堂的實踐有效地檢驗和鞏固第一課堂的教學。通過舉辦系列競賽活動使學生將社會熱點和時事要聞聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)英語水平和政治素養(yǎng)共同提升。例如，針對外研社每年舉辦的英語主題演講（2021 年演講主題Red Star Over China、2022 年演講主題 China’s Wisdom for the World），學生可以講述中國共產(chǎn)黨人通過不斷努力奮斗而給我國和世界帶來的影響，講述當代大學生應如何傳承老一輩共產(chǎn)黨人的精神等。又如，針對外教社舉辦的全國高校學生跨文化能力大賽，學生可以通過案例開發(fā)與分析、知識問答、中國故事講述等環(huán)節(jié)展現(xiàn)當代大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與自信。

融入學生自主思政學習是創(chuàng)新思維的拓展。在大學英語課程思政教學中，教師要重視學生自主構建思政學習機制并鼓勵其在構建過程中充分發(fā)揮主觀能動性。第一，英語教師要不斷引導和啟發(fā)學生對英語課程思政內(nèi)容開展自主學習的動機，使其產(chǎn)生自覺、主動提升政治素養(yǎng)的心理求知欲、學習目標和學習態(tài)度。第二，英語教師要不斷培養(yǎng)學生合理規(guī)劃英語課程思政學習方案，如引導其學會選擇和閱讀相關英語思政學習資料，掌握科學的學習方法和策略，從而服務課程教學目標。同時，給予學生定期匯報學習成果的時間并引導其反思自主學習行為等。第三，英語教師要努力營造自主學習氛圍。具體來說，教師可通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語思政文章和時事要聞，為其打造用英語交流思政學習內(nèi)容的網(wǎng)絡社區(qū)和樹立優(yōu)秀榜樣學習典型。在此過程中，大學英語課程思政過程由被動式“灌輸”變?yōu)橹鲃邮郊橙?，呈現(xiàn)積極、寬松、開放的特征，良好師生關系也得到構建。

（三）完善激勵機制的思政評價體系

根據(jù)學生需求，語言被講授的同時應被測試（Carroll 1981）。大學英語課程可采用即時評價和延時評價相結合，學生自評互評和教師評價相結合，形成性評價和總結性評價等評價測試策略和手段。同時，應將思政內(nèi)容隱性地植入課程考核評價，引入激勵性評價機制。在形成性評價中，可以設置講好中國故事展示、課后練習、微課制作、英語演講比賽、英語辯論賽、英譯詩歌朗誦賽等。給予主動參與的學生相應獎勵，納入過程性考核評價。在總結性評價中，考核可融入思政內(nèi)容的寫作、相關時政和人文知識的閱讀理解、相關思辨問題等。在融入思政評價過程中，學生既可以縱向比較自己的進步，又可以橫向與他人進行比較。學生可以通過自評審視自己的學習任務完成情況，及時調(diào)整學習策略和方法。教師可通過學生互評促進他們相互學習，培養(yǎng)協(xié)作精神，也可結合學生的任務完成情況進行縱向和橫向評價，從而實現(xiàn)個性化課程思政教學。完善激勵性思政評價的最大意義在于有效激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵其自主學習，在培養(yǎng)其語言興趣的同時提升其文化素養(yǎng)，使其樹立正確的價值觀。

總之，在新時代課程思政背景下，大學英語教學與課程思政教學理念不斷融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。通過思政語境，培養(yǎng)學生的核心價值觀，使其樹立家國情懷，提升道德品質(zhì)，激發(fā)使命感與責任感是高校英語教師的重要使命。因此，大學英語教學需要每一位教師不斷落實立德樹人根本任務，挖掘思政要素，創(chuàng)設思政語境，優(yōu)化教學設計，將實踐語言教學與思政要素有機融合，以達到英語教學與思想品德教育緊密融合，德育和智育雙重并舉的教育目標。