吳 紅，夏禮祝，韓大勇

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場(chǎng)所，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，教師尤其是專業(yè)教師作為專業(yè)知識(shí)的奠基人，專業(yè)技能培養(yǎng)人，技術(shù)革新的引路人，其能力決定了職業(yè)教育的進(jìn)步速度。2021 年8 月，教育部、財(cái)政部下發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025年）的通知》，提出“著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學(xué)能力，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”[1]。

當(dāng)前，高職院校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，與市場(chǎng)接軌、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。與此同時(shí)，社會(huì)上一些不和諧的因素也進(jìn)入校園，個(gè)別教師仍然存在職業(yè)意識(shí)缺乏，從教不嚴(yán)、從教不廉、價(jià)值取向功利化、服務(wù)意識(shí)邊緣化、學(xué)術(shù)腐敗以及道德失范等問(wèn)題[2]。而黃炎培先生倡導(dǎo)的“敬業(yè)樂(lè)群”職業(yè)教育教師觀有很多閃光之處[3]，至今卻還沒(méi)有充分發(fā)掘和總結(jié)，因此研究黃炎培的職業(yè)教育教師觀思想，在指導(dǎo)教師培養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德、師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力等方面具有非常重要的理論意義。

1 問(wèn)卷信息及調(diào)研過(guò)程

1.1 問(wèn)卷信息

為全面了解黃炎培教師觀在職業(yè)院校教師中的踐行情況，筆者面向全國(guó)10 所涉農(nóng)高職院校專業(yè)教師開(kāi)展調(diào)查，有效填寫(xiě)468 人次，問(wèn)卷的基本信息涵蓋教師年齡、所教學(xué)科、職稱、教齡、學(xué)歷學(xué)位、是否雙師、對(duì)黃炎培思想了解情況，問(wèn)卷依據(jù)黃炎培“敬業(yè)樂(lè)群”職業(yè)教育觀基本要素?cái)M定，從教師“師德師風(fēng)”整體狀況、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、教師教學(xué)水平以及業(yè)務(wù)能力、教學(xué)態(tài)度和思想道德素質(zhì)等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷，共計(jì)65題。

1.2 調(diào)研過(guò)程

課題調(diào)研分四個(gè)階段進(jìn)行：首先是預(yù)測(cè)階段，課題組確定調(diào)查問(wèn)卷后在所在院校進(jìn)行測(cè)試，在結(jié)果分析和統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上修改和篩選問(wèn)卷內(nèi)容；其次是正式施測(cè)階段，課題組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以全國(guó)10 所高職農(nóng)業(yè)院校為單位開(kāi)展問(wèn)卷星自填式調(diào)查；再次是訪談階段，課題組召集部分老師對(duì)某些代表性問(wèn)題進(jìn)行討論，課題組記錄；最后是總結(jié)階段，課題組對(duì)調(diào)查結(jié)果和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行分析。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 農(nóng)業(yè)高職院校教師“師德師風(fēng)”建設(shè)狀況

師德師風(fēng)是學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，本次調(diào)查問(wèn)卷專門(mén)設(shè)計(jì)6 個(gè)題目對(duì)高職農(nóng)業(yè)院校教師的師德師風(fēng)建設(shè)整體情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，有51.5%的老師非常關(guān)注高校教師的師德師風(fēng)建設(shè)情況，只有1.28%的老師不關(guān)注；有96.58%教師認(rèn)為能在任教過(guò)程中有意識(shí)履行職業(yè)道德；當(dāng)調(diào)查到“影響教師師德師風(fēng)的主要因素有哪些?”選擇百分比最高的是教師的個(gè)人素質(zhì)、品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，其次是社會(huì)風(fēng)氣，百分比最低的是學(xué)校的政策不健全、不全面；36.97%的老師認(rèn)為教師職業(yè)道德中最重要的是教書(shū)育人；教師認(rèn)為當(dāng)前師德存在的最主要問(wèn)題是愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)淡薄，教學(xué)敷衍，教師進(jìn)取意識(shí)差；從提高高校師德師風(fēng)建設(shè)的措施來(lái)看，教師認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)教師職業(yè)道德學(xué)習(xí)、建立考核評(píng)估新機(jī)制、加強(qiáng)教職工隊(duì)伍管理等措施來(lái)加強(qiáng)高職院校教師職業(yè)道德和師德師風(fēng)建設(shè)。

2.2 農(nóng)業(yè)高職院校教師愛(ài)崗敬業(yè)情況

教育家陶行知說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！睈?ài)崗敬業(yè)體現(xiàn)了教師對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同以及教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念；關(guān)系到受教育群體的利益得失，因此愛(ài)崗敬業(yè)不僅是教師勞動(dòng)特點(diǎn)的內(nèi)在要求，也是教師師德的硬性要求。問(wèn)卷調(diào)查所設(shè)計(jì)的5 個(gè)問(wèn)題分別從教師對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度、創(chuàng)造性利用前沿理論的意愿、教學(xué)新方法和新模式的實(shí)踐意愿等方面考察高職農(nóng)業(yè)院校教師的愛(ài)崗敬業(yè)情況。從調(diào)查結(jié)果顯示，56.41%的教師對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)投入90%~100% 的精力；有94.02%的老師認(rèn)真對(duì)待工作是因?yàn)閷?duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，在日常的教學(xué)中有65.81%的老師能把前沿理論創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，82.41%的老師能主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革；69.66%的老師敢于實(shí)踐新的教學(xué)方法和教學(xué)模式；有60.25%的教師存在職業(yè)倦怠，有52.45%的教師表示有機(jī)會(huì)會(huì)從事第二職業(yè)。

2.3 農(nóng)業(yè)高職院校教師教學(xué)態(tài)度調(diào)查

教學(xué)態(tài)度是教師價(jià)值觀和道德觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)事業(yè)的情感投入，具有好的教學(xué)態(tài)度的教師能感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，本課題關(guān)于教學(xué)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，96.37%的老師在工作中勇于迎接挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)換解決問(wèn)題的思路和方法，有99.36%的老師認(rèn)為專任教師需要每周抽出時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或技能提升，但是其中有58.97%和36.11%的老師表示沒(méi)有時(shí)間或者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力參加，同樣，72.43%的老師認(rèn)為雙師型教師每年需要參加至少30d 以上的企業(yè)實(shí)踐，但77.35%的老師苦于教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間。

2.4 農(nóng)業(yè)高職院校教師思想道德素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查表明，農(nóng)業(yè)高職院校教師具有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，熱愛(ài)自己職業(yè)的教師占71.8%，“感覺(jué)一般”占26.6%和“說(shuō)不清楚”占1.6%；關(guān)于職業(yè)道德教育的具體表現(xiàn)，教師認(rèn)為“養(yǎng)成責(zé)任心、服務(wù)社會(huì)”“養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，有互助合作精神”“養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、經(jīng)濟(jì)觀念、具有穩(wěn)健改進(jìn)之精神”“養(yǎng)成對(duì)所從事職業(yè)之樂(lè)”和“養(yǎng)成理性的服從美德”都是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，選擇這些項(xiàng)目的教師占比都在65%以上。關(guān)于“教師職業(yè)道德”中最重要的內(nèi)容，教師認(rèn)為終生學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表同等重要，分別占到18.59%、20.51%、36.97%和23.93%，同時(shí)，老師還認(rèn)為，科研中求真務(wù)實(shí)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（87.65%）是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)；以上調(diào)查研究表明，大多數(shù)教師具有良好的職業(yè)道德，能夠較好地履行教學(xué)和教育職責(zé)。

3 結(jié)論分析

3.1 結(jié)論

本次調(diào)查問(wèn)卷有效填寫(xiě)468人次。其中21~30歲教師比例為22.65%、31~40 歲教師比例為39.32%，41~50歲教師比例為25.43%，51~60歲教師比例為12.60%，21至50歲教師占87.40%，這一部分中青年教師群體是本研究的重點(diǎn)研究對(duì)象，調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。教師對(duì)職業(yè)道德教育的踐行情況，目前教育者對(duì)職業(yè)道德教育總體認(rèn)識(shí)有所提高，但由于職業(yè)院校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制尚未形成，教師師德建設(shè)效果甚微；教師愛(ài)崗敬業(yè)方面，大多數(shù)教師投入了90~100%的精力于教學(xué)工作，也樂(lè)于學(xué)習(xí)前沿理論用于日常的教學(xué)，但是，工作壓力大以及鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因；教師教學(xué)能力和專業(yè)水平方面，教師樂(lè)于應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線開(kāi)放課程以及理實(shí)一體化方式開(kāi)展教學(xué)，但教學(xué)任務(wù)重，教師參加企業(yè)或社會(huì)實(shí)踐少以及職業(yè)道德教育在教學(xué)中的體現(xiàn)難以評(píng)價(jià)是目前教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問(wèn)題。

3.2 存在問(wèn)題分析

綜上所述，當(dāng)前高職農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校師德師風(fēng)建設(shè)整體呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，但也面臨較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為師德認(rèn)知簡(jiǎn)單化，師德師風(fēng)不能體現(xiàn)職業(yè)教育特征，師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制還有待完善等。

（1）師德認(rèn)知簡(jiǎn)單化。高等職業(yè)院校對(duì)師德師風(fēng)發(fā)展態(tài)勢(shì)缺乏全面了解，對(duì)師德師風(fēng)認(rèn)知存在簡(jiǎn)單化傾向。主要表現(xiàn)為：一是照搬普通高等教育師德師風(fēng)建設(shè)做法，被動(dòng)應(yīng)對(duì)教育行政主管部門(mén)要求，各個(gè)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，忽視了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)對(duì)教師師德行為的影響。二是對(duì)師德的二重性、層次性、邊界模糊性把握不準(zhǔn)確。師德具有繼承性與發(fā)展性、圣人性與常人性、高標(biāo)化與底線化等二重性，是“做人的本色素質(zhì)”與“充當(dāng)教師的角色素質(zhì)”的統(tǒng)一[4]，師德與公德、私德之間的邊界不清，對(duì)教師角色的過(guò)高期望，導(dǎo)致師德內(nèi)涵被無(wú)限擴(kuò)大。三是窄化師德內(nèi)涵要求。容易出現(xiàn)用設(shè)定的行為規(guī)范代替師德，以顯性的教科研成果多少和教學(xué)競(jìng)賽是否獲獎(jiǎng)評(píng)判教師師德水平的高低。

（2）現(xiàn)行師德規(guī)范不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。目前，國(guó)家出臺(tái)的有關(guān)高等職業(yè)學(xué)校師德規(guī)范政策文件比較少，針對(duì)高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的研究較少，缺少能體現(xiàn)高職院校特點(diǎn)的師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)范。相比普通教育，高等職業(yè)教育具有明顯的就業(yè)導(dǎo)向，教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系密切，但高職院校師德規(guī)范未能反映行業(yè)規(guī)范、企業(yè)倫理、工匠精神、勞動(dòng)精神、勞模精神等重要內(nèi)容，缺乏職業(yè)教育類型特色，更缺乏行業(yè)特色和地方特色，反映了高等職業(yè)院校師德規(guī)范建設(shè)整體滯后。

（3）師德管理缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。調(diào)查研究表明，當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校教師師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系不完善，一方面高職院校在政策精神融入師德實(shí)踐方面缺乏創(chuàng)新，傾向于機(jī)械傳達(dá)或照搬教育主管部門(mén)發(fā)布的師德師風(fēng)建設(shè)文件；另一方面，國(guó)家對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)制定了相關(guān)政策，但學(xué)校落實(shí)過(guò)程中缺少專門(mén)的機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有具體的執(zhí)行措施，學(xué)校師德管理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性存在不足。第三，當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校師德資源建設(shè)主要以制定師德規(guī)范文件，樹(shù)立師德典范為主，缺乏與學(xué)校特色相適應(yīng)的考核體系或評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)教師師德提升的效果有限。

4 對(duì)策建議

4.1 加強(qiáng)思想教育，實(shí)現(xiàn)師德提升，讓職業(yè)道德修養(yǎng)“內(nèi)化于心，外化于行”

教師職業(yè)道德是教師在教學(xué)活動(dòng)中遵循的行為，其本質(zhì)屬于公民道德規(guī)范。目前在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，教師往往容易受利益驅(qū)動(dòng)，其價(jià)值觀、思維方式和行為準(zhǔn)則會(huì)背離教師職業(yè)道德規(guī)范，在這種環(huán)境下，更要加強(qiáng)教師思想價(jià)值觀的教育，加強(qiáng)理想信念和社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)，抵制外在誘惑，以科學(xué)發(fā)展觀看待問(wèn)題；然而，教師職業(yè)道德的形成一方面是他律過(guò)程，另一方面是自育和自我修煉的過(guò)程，是教育者在從事職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，按照職業(yè)道德準(zhǔn)則（規(guī)范）要求，通過(guò)自我教育、自我改造和自我鍛煉形成職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德境界的過(guò)程，是利用自我教育的道德教育方法，提高教師的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)意識(shí)，引導(dǎo)教師通過(guò)自學(xué)、自我修養(yǎng)和自我解剖逐步實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)的過(guò)程。

4.2 建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，為教師職業(yè)道德提升提供制度保障

教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)不能僅停留在教師層面，更應(yīng)該提升到學(xué)校層面，高職院校要落實(shí)責(zé)任機(jī)制以及制度導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立“人才培養(yǎng)”才是核心本職工作的理念，以“立德樹(shù)人”為己任，堅(jiān)守“教書(shū)育人”的初心和使命；學(xué)校層面堅(jiān)持“以人為本”的指導(dǎo)思想，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，通過(guò)提升教師待遇和社會(huì)地位，讓教師樂(lè)于從教、安心從教和專心從教；不斷探索職業(yè)院校教師職業(yè)道德建設(shè)新的規(guī)律特點(diǎn)，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、師德為上、培育教師高尚的師德情操，增強(qiáng)高校師德建設(shè)針對(duì)性、貼近性和有效性。

4.3 建立健全與本校校情相符合的師德師范準(zhǔn)則，讓職業(yè)道德有章可循

沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓，人類行為受法律的制約，各行各業(yè)從業(yè)者都受到規(guī)章制度的制約，教師也不例外，國(guó)家和教育部先后出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)用于規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，高職院校應(yīng)結(jié)合本校校情，制定上利于學(xué)校發(fā)展，下保障學(xué)生培養(yǎng)的師德師風(fēng)章程，裝訂成冊(cè)，并將條目細(xì)化，規(guī)范教師“做什么，怎么做”，落實(shí)教師道德行為規(guī)范，確保教師在遵循師德師范準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上不斷提高自身修養(yǎng)，并接受全校師生共同監(jiān)督。

4.4 將教師職業(yè)道德納入個(gè)人考核，激發(fā)教師提升職業(yè)道德的積極性和主動(dòng)性

教師職業(yè)道德是教師發(fā)展之根，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師道德水平，不僅要依靠教師的自我約束和師生監(jiān)督，還需要相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)約束。由于師德標(biāo)準(zhǔn)的模糊性和寬泛性[5]，高職院?，F(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于關(guān)注教師的科研以及教學(xué)層面而忽視了教師職業(yè)道德，因此，高職院校職業(yè)道德建設(shè)必須完善師德考核標(biāo)準(zhǔn)，建立全方位、多角度的教師綜合考核評(píng)價(jià)體系。首先，教育教學(xué)是高職教師的基礎(chǔ)。高職教師必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)不能認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的高職教師，在職稱評(píng)定和績(jī)效考核中實(shí)行一票否決制度；其次，“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”，高職教師的職業(yè)道德會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，要提升職業(yè)道德考核在教師年度考核、績(jī)效獎(jiǎng)金評(píng)定以及職稱評(píng)定中的比重，從而激發(fā)教師提升職業(yè)道德的積極性和主動(dòng)性。

5 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，也為高職教師職業(yè)道德發(fā)展指明了方向，高職教師不僅要具備本專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力，還要具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德和師德師風(fēng)建設(shè)的必要性，在職業(yè)道德新要求引領(lǐng)下，結(jié)合本專業(yè)對(duì)教師教學(xué)能力的新要求，積極探索培養(yǎng)新時(shí)代專業(yè)化、創(chuàng)新型高素質(zhì)教師的策略，從而引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展。