何正銳

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》首次納入“學(xué)業(yè)質(zhì)量”,并將其作為重要內(nèi)容,該部分主要界定了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的內(nèi)涵,明確了學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平,并闡述了“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系”。

一、歷史沿革

中華人民共和國(guó)成立以來的語(yǔ)文教育,在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間均由“教學(xué)大綱”起主導(dǎo)作用,語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在技術(shù)主義、知識(shí)本位的問題。甚至“以考定教”,“教”與“學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)分離,“考”“評(píng)”雜糅,這不僅忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成,還制約教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。

進(jìn)入新世紀(jì),語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)驗(yàn)開始,便明確將“語(yǔ)文素養(yǎng)”確定為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。新課標(biāo)指出:“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,學(xué)習(xí)探究的方法,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！辈粌H強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及探究意識(shí)。因此,新課標(biāo)創(chuàng)造性提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)即知識(shí)點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上增加的學(xué)業(yè)要求,這一標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助教師更好地把握教學(xué)要求,因材施教,促進(jìn)育人目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵

新課標(biāo)指出:“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。”從廣義來說,學(xué)業(yè)質(zhì)量可概括為學(xué)習(xí)者通過一系列有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí),掌握知識(shí)與技能的層次高低,包括學(xué)習(xí)策略及能力的形成、思維及價(jià)值觀點(diǎn)的培養(yǎng),即課程內(nèi)容規(guī)定“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“學(xué)得怎么樣”,即學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平狀態(tài)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是以語(yǔ)文學(xué)科四大核心素養(yǎng)及其不同階段的表現(xiàn)水平為主要維度,結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容的18個(gè)語(yǔ)文任務(wù)群所展開的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流﹑梳理與探究三個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)出的總體面貌,以求盡可能準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)業(yè)水平。同時(shí),依據(jù)不同學(xué)業(yè)水平成就所表現(xiàn)出的關(guān)鍵特征,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平,并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)以及在不同階段應(yīng)具備的素養(yǎng),“突破了對(duì)技能、素養(yǎng)的零散追求,重視過程性、情景化的問題解決能力”。

三、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

(一)發(fā)展性

就每一項(xiàng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的每一級(jí)要求而言,其細(xì)則是循序漸進(jìn)的。如以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”中對(duì)于語(yǔ)言的梳理與探究為例,第一層級(jí)水平要求學(xué)生能夠主動(dòng)積累語(yǔ)言材料,并能將語(yǔ)言材料進(jìn)行歸類。第二層級(jí)水平要求學(xué)生能夠運(yùn)用一定的方法整理積累語(yǔ)言材料,并能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系。第三層級(jí)水平要求學(xué)生能從語(yǔ)言材料中探索規(guī)律,并嘗試說明自己對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則的理解。第四層級(jí)水平要求學(xué)生能在梳理語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究,并且能將之前探索出的語(yǔ)言規(guī)律運(yùn)用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。第五層級(jí)水平要求學(xué)生能將語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律與文學(xué)作品相聯(lián)系,能夠提出自己感興趣的問題并利用所學(xué)知識(shí)自行探究解決。從培養(yǎng)習(xí)慣到掌握方法,從探索規(guī)律到主動(dòng)探究,再到最后的質(zhì)疑運(yùn)用,隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不停變化,其學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知過程的復(fù)雜性也在不斷提高,整個(gè)學(xué)習(xí)過程是動(dòng)態(tài)的,是發(fā)展變化著的。

(二)針對(duì)性

在設(shè)計(jì)過程中,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造兩個(gè)維度,大致是針對(duì)文學(xué)類文本閱讀與非文學(xué)類文本閱讀兩種類型進(jìn)行描述的。從文學(xué)類文本閱讀要求來看,我們可從學(xué)業(yè)質(zhì)量的五個(gè)層級(jí)水平中提取以下關(guān)鍵詞:作品形象、思想觀點(diǎn)、情感、主題、風(fēng)格、語(yǔ)言、藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)鑒賞、聯(lián)想、想象、表現(xiàn)形式、評(píng)論、表達(dá)、創(chuàng)作等,由此我們可歸納出不同層次學(xué)習(xí)質(zhì)量所要求的學(xué)生應(yīng)獲得的文學(xué)類文本閱讀能力是:理解與感悟、鑒賞與評(píng)價(jià)、表達(dá)與創(chuàng)作。從非文學(xué)類文本閱讀要求上看,我們可從學(xué)業(yè)質(zhì)量的五個(gè)層級(jí)水平中提取以下關(guān)鍵詞:提取、概括、發(fā)現(xiàn)、區(qū)分、比較、篩選、推理、聯(lián)想、質(zhì)疑、判斷、表達(dá)、運(yùn)用等。由此我們可歸納出不同層次學(xué)習(xí)質(zhì)量所要求的學(xué)生應(yīng)獲得的非文學(xué)類文本閱讀能力應(yīng)為:分析文章結(jié)構(gòu),概括中心意思;提取并加工信息(包括篩選、分析、概括、闡釋、比較);質(zhì)疑評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用表達(dá)。

(三)層次性

就學(xué)習(xí)質(zhì)量水平中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”而言,必修課程的學(xué)習(xí)主要涉及“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”兩大核心素養(yǎng),要求學(xué)生能夠運(yùn)用一定方法積累語(yǔ)言知識(shí),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在了解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上理解、分析并運(yùn)用語(yǔ)言;選擇性必修課程和選修主要涉及“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”兩大核心素養(yǎng),主要關(guān)注學(xué)生在熟練掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的基礎(chǔ)上理解、鑒賞文學(xué)作品,可利用多種方式表達(dá)自己的看法,有高雅的審美追求,能進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,主動(dòng)探析文化現(xiàn)象并辯證傳承傳統(tǒng)文化。

從對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)的分析中我們可以看出,新課標(biāo)“不再機(jī)械地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,更側(cè)重于積累與語(yǔ)感、整合與語(yǔ)理、交流與語(yǔ)境”(苗煥玲:《落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),全面把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》,《藝術(shù)科技》,2019年第7期)。

四、新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量的功能與作用

(一)指導(dǎo)教師進(jìn)行更科學(xué)、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)業(yè)質(zhì)量從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā),規(guī)定了學(xué)生在學(xué)完不同課程之后應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平,由此,在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,教師便可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型,堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對(duì)不同任務(wù)群進(jìn)行分析,從學(xué)生的發(fā)展角度來思考與設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略和活動(dòng),強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),考慮的也不僅僅是單個(gè)或散落的知識(shí)點(diǎn),而是要推進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí),以培養(yǎng)一個(gè)更好地走向社會(huì)、走向未來的人。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)因更符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平和層級(jí),也就更科學(xué)合理,更具有可操作性。可以說,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)便是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的標(biāo)尺。

(二)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、高效的深度學(xué)習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的問題。在新課改學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前,學(xué)生只能按部就班地“埋頭耕地”,對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)模糊不清,努力了許久卻遲遲不見成效;或是難以分清老師在課堂教學(xué)中的重難點(diǎn),導(dǎo)致課堂上難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);或是學(xué)習(xí)過程中只是簡(jiǎn)單接收教師所授內(nèi)容,從不主動(dòng)思考探求知識(shí)表象背后所潛藏的本質(zhì)。而學(xué)業(yè)質(zhì)量的制定以學(xué)生為主體,從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)要求為立場(chǎng)進(jìn)行劃分,不僅能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),還能將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化,使其更具有操作性,不斷刺激并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更好地幫助學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)。同時(shí),學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),也提高了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不僅需要學(xué)生熟練掌握和簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),更要求在生活中恰當(dāng)運(yùn)用和靈活應(yīng)對(duì),更多地面向?qū)W生真正的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、新課標(biāo)背景下如何評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平

由于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的重要尺度,因此,學(xué)業(yè)質(zhì)量自然成為考試檢測(cè)的命題依據(jù)。新課標(biāo)視域下,評(píng)價(jià)高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平,不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的水平,還要在了解學(xué)生發(fā)展過程中的合理需求的同時(shí),注重評(píng)價(jià)主體的多元化,以搭建能展示學(xué)生學(xué)業(yè)成就的平臺(tái),綜合發(fā)揮考評(píng)的多種功能,以開發(fā)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此,學(xué)?；蚪處熢谶M(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)提前制定好學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科日常學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生一般性發(fā)展目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩?/p>

(一)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋

所謂成長(zhǎng)記錄袋,即收錄該學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作品、相關(guān)材料以及教師和同學(xué)對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià),以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況,反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的努力過程、發(fā)展情況以及發(fā)展水平,從而調(diào)整教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,以促進(jìn)學(xué)生向更高學(xué)業(yè)水平發(fā)展。

建立高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋,可以采取以下步驟:

第一步:向?qū)W生介紹成長(zhǎng)記錄袋,利用語(yǔ)言藝術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;

第二步:和學(xué)生交流,共同確定要收集的內(nèi)容及收集的次數(shù)、頻率等;

第三步:和學(xué)生交流并制訂語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃,付諸實(shí)踐。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋對(duì)于學(xué)生來說是陌生的,同時(shí)也是新奇的,但也容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,在成長(zhǎng)記錄袋建立過程中,教師需要起到統(tǒng)領(lǐng)性作用,如負(fù)責(zé)定期召開學(xué)業(yè)成長(zhǎng)交流總結(jié)評(píng)價(jià)會(huì)、制定評(píng)分規(guī)則、選擇成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)分者、選擇評(píng)分方式等。同時(shí),教師也需要多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)學(xué)生,和學(xué)生共同參與、共同完成。

(二)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊開展學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出,“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的過程即學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)圍繞閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等學(xué)習(xí)活動(dòng),在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)任務(wù)中,全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！备咧袑W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)模塊學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),主要有日常的過程性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和終結(jié)性的語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩種類型。

1.過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)也稱形成性評(píng)價(jià),是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善,從而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)高效進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式。如在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中、走神等情況,教師可通過課堂提問、臨時(shí)布置相關(guān)作業(yè)并檢查、日常觀察以及形成性測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)矯正,把控學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。除此之外,還包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等,讓學(xué)生更全面了解自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)也稱總結(jié)性評(píng)價(jià),是指在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)階段完成之后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度所做出的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)次數(shù)一般較少,頻率較低,一旦考查,涉及的內(nèi)容及語(yǔ)文核心素養(yǎng)便更全面,方便教師全面了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)及語(yǔ)文能力的掌握程度,期中、期末考試以及畢業(yè)會(huì)考等皆屬此類評(píng)價(jià)。

(三)布置表現(xiàn)性任務(wù),進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)”,注重知識(shí)與技能的結(jié)合。在教學(xué)過程中,教師可采用口頭表達(dá)形式來進(jìn)行評(píng)價(jià),如組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽,選擇評(píng)價(jià)員,制定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音技能、思維、綜合知識(shí)、語(yǔ)言組織能力、應(yīng)變能力和效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。除此之外,常用的表現(xiàn)性任務(wù)還有如文學(xué)創(chuàng)作、擬寫申請(qǐng)、辯論、生活調(diào)查、課本劇等。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià),從學(xué)生層面,能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的思考分析和研究判斷能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情;從教師層面,不僅能夠得知學(xué)生知曉多少,同時(shí)還能考查出學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及運(yùn)用的程度,從而改進(jìn)教學(xué)策略。

六、新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可完善之處

學(xué)業(yè)質(zhì)量的加入是課程標(biāo)準(zhǔn)的一大突破,也是向?qū)嵱眯赃~進(jìn)的一大跨步,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為高中語(yǔ)文教學(xué)確定了一種表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn),具體描述了學(xué)生在不同階段應(yīng)具有的學(xué)業(yè)水平,使得教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)有據(jù)可依。但同時(shí)我們也注意到,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際運(yùn)用過程中仍存在一定的困難,所體現(xiàn)的層次性、精細(xì)化及在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中的可操作性上仍具有較大提升空間。

(一)閱讀篇目層次化

新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平所規(guī)定的學(xué)生閱讀能力,將“能閱讀理論類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本,了解理論類、實(shí)用類、文學(xué)類文本的文體特征和表達(dá)方法”逐漸細(xì)化,將文學(xué)類文本閱讀能力和非文學(xué)類文本閱讀能力分立,將閱讀能力指標(biāo)與寫作能力指標(biāo)有機(jī)結(jié)合,并且從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)走向了能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)(胡根林、高照輝:《閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):設(shè)計(jì)上的突破與不足》,《語(yǔ)文建設(shè)》,2018年第31期)。

但是學(xué)業(yè)質(zhì)量下的閱讀質(zhì)量仍有待完善之處:新課標(biāo)制定的閱讀能力還比較模糊,如對(duì)于同一類文學(xué)類文本,是否都需要花費(fèi)相同的時(shí)間和精力去閱讀,從而達(dá)到所有的能力標(biāo)準(zhǔn)?因此,在實(shí)際教學(xué)過程中教師可將閱讀能力的表現(xiàn)細(xì)分為不同的閱讀要求,如廣泛涉獵性的泛讀、專題研究與比較的精讀、信息理解與處理的專業(yè)閱讀、閱讀多種類型的公文以及閱讀多種類型的實(shí)用類文本等,從而幫助學(xué)生在閱讀過程中理性判斷,選擇適宜的閱讀方式,提高閱讀效率,更準(zhǔn)確地培養(yǎng)閱讀能力。

(二)閱讀能力可視化

新課標(biāo)明確了學(xué)生在不同層級(jí)應(yīng)該達(dá)到的閱讀能力,但如何以清晰明確的方式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成效與能力,還需要探討。在實(shí)際操作過程中,教師可通過組織一定的活動(dòng)來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力,如修改一份說明書使其更清楚明了,運(yùn)用不同的文體形式(歌曲、朗誦、演講、明信片)等表達(dá)自己的想法和感受等。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求具象化,可檢查、可對(duì)比,并且豐富多樣的活動(dòng)也能刺激學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言,發(fā)展思維,提高審美,傳承傳統(tǒng)文化。

(三)閱讀方法明確化

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)質(zhì)量水平中雖然已經(jīng)注意到閱讀情致的培養(yǎng),如強(qiáng)調(diào)隨著學(xué)業(yè)水平的上升,閱讀興趣、閱讀鑒賞、閱讀情感、閱讀審美、閱讀習(xí)慣等都應(yīng)逐漸提升,但總體上來看,仍基本停留在基礎(chǔ)性閱讀能力層面,即B.布盧姆(B.Bloom)提出的認(rèn)知六層次:記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而具有語(yǔ)文特質(zhì)的語(yǔ)文閱讀能力(如知識(shí)性閱讀能力、理解性閱讀能力、探索性閱讀能力、自動(dòng)化閱讀能力、朗讀與默寫能力、瀏覽檢索能力、查閱工具書能力、摘錄并制作卡片能力、寫內(nèi)容提要和讀書筆記能力)卻有待完善,這也模糊了閱讀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文特性(夏正江:《試論中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)》,《課程·教材·教法》,2001年第2期)。

盡管學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有待完善之處,但總的來說,學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出,實(shí)現(xiàn)了考試與教、學(xué)的結(jié)合,保證了語(yǔ)文學(xué)科課程目標(biāo)的有效落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師不僅要重視新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),還應(yīng)在充分理解的基礎(chǔ)上去落實(shí)它們,在實(shí)踐中去探索、發(fā)展它們;同時(shí)教師也需要研究如何更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)下不同評(píng)價(jià)類型的不同功能,做好學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測(cè),以保證語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。