郝 鑫，笪 衍

（南通職業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院， 江蘇 南通 226007）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代浪潮下，高職院校全面貫徹黨的教育方針，通過創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的方式，不斷推動(dòng)教育教學(xué)改革，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。經(jīng)過一段時(shí)間的理論和實(shí)踐探索，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了顯著成效，但也面臨著一些問題，尤其在當(dāng)前新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”學(xué)科建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)科發(fā)展不均衡、跨界融合不充分等問題更為凸顯。為此，在“四新”學(xué)科視域下探究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 “四新”學(xué)科建設(shè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求

2018 年印發(fā)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出加快發(fā)展“新工科”，促進(jìn)醫(yī)教協(xié)同，深化農(nóng)科教結(jié)合。2019 年，教育部牽頭召開“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì)，正式全面啟動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”學(xué)科建設(shè)；同年，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》發(fā)布，要求“以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)引領(lǐng)帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升”。2021 年4 月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才”。

“四新”學(xué)科建設(shè)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新要求。新工科服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，新醫(yī)科服務(wù)于健康中國(guó)行動(dòng)，新農(nóng)科服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，新文科服務(wù)于提升文化軟實(shí)力，綜合而言，“四新”學(xué)科建設(shè)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略，服務(wù)于全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)[1]。這些價(jià)值意蘊(yùn)和目標(biāo)追求正重塑人才培養(yǎng)規(guī)格，引領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程?！八男隆北尘跋?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有多重意蘊(yùn)：其根本目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；關(guān)鍵是綜合素養(yǎng)與能力養(yǎng)成，要培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、學(xué)科視野寬廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)多元，具備解決復(fù)雜科技問題和社會(huì)問題能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才；本質(zhì)是跨學(xué)科培養(yǎng)，要指向世界科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、文化前沿，從國(guó)家和區(qū)域發(fā)展全局出發(fā)，跨界融合科學(xué)、技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、文化等多種元素。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

2.1 培養(yǎng)力度不均衡

由于我國(guó)工科類或以工為主的綜合性高職院校居多，加上職業(yè)教育重理輕文傳統(tǒng)觀念的影響，各學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的力度并不均衡。這種不均衡現(xiàn)象也反映在當(dāng)前的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的學(xué)科占比上。通常情況下，工科項(xiàng)目在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中占七八成，而其他學(xué)科項(xiàng)目則相對(duì)較少。以目前在大學(xué)生中極具影響力的中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為例，第六屆國(guó)賽（職教賽道）金獎(jiǎng)項(xiàng)目中，新工科項(xiàng)目17 項(xiàng)（占比68%），新農(nóng)科項(xiàng)目5 項(xiàng)（占比20 %），而新文科與新醫(yī)科項(xiàng)目分別僅2 項(xiàng)、1 項(xiàng)；第七屆國(guó)賽（職教賽道）金獎(jiǎng)項(xiàng)目中，新工科項(xiàng)目41 項(xiàng)（占比76 %），其他學(xué)科項(xiàng)目均不超過5 項(xiàng)。這一獲獎(jiǎng)比例折射出當(dāng)前高職教育各學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在受重視程度、獲支持力度和人才培養(yǎng)成效方面極不均衡。

以“新文科”為例，其所涉及的學(xué)科門類很廣，哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8 個(gè)學(xué)科門類均可納入“新文科”范疇，文化教育、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、金融科技、融媒體、文創(chuàng)設(shè)計(jì)開發(fā)、電子商務(wù)、非遺文化、社會(huì)工作等均屬“新文科”領(lǐng)域。這些領(lǐng)域與人們對(duì)美好生活的需求密切相關(guān)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，其社會(huì)貢獻(xiàn)度不容小覷。這些領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度不夠，將影響其對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐能力。

2.2 跨界融合不充分

在學(xué)科知識(shí)大融合的背景下，幾乎所有學(xué)科的發(fā)展與突破都建立在與其他學(xué)科交叉與滲透的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及商業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，本質(zhì)上具有跨學(xué)科屬性，特別在“四新”學(xué)科建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科教育深度融合，還要求相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)科之間跨界融合，以使學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)、技能與素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的學(xué)科劃分方式和教學(xué)體系往往更重視學(xué)科的縱向深入發(fā)展，各學(xué)科有獨(dú)立的理論框架和教學(xué)方式，缺乏橫向延伸拓展，增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨界融合的難度。

在實(shí)踐中，較多高職院校的專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分屬不同部門管理，且管理機(jī)制尚未理順，導(dǎo)致二者在具體實(shí)施時(shí)脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。受各專業(yè)既定課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的限制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)難以跨學(xué)科開展。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的理解不到位，僅將其當(dāng)作普通的就業(yè)教育，主要由各二級(jí)教學(xué)部門通過自主開設(shè)就創(chuàng)業(yè)課程或指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類大賽等方式實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，未將其融入專業(yè)課理論與實(shí)踐教學(xué)。

2.3 創(chuàng)業(yè)情商培育不足

部分高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，過于強(qiáng)調(diào)參賽和獲獎(jiǎng)，過分關(guān)注創(chuàng)業(yè)運(yùn)作模式及技巧的訓(xùn)練，忽視創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀塑造，創(chuàng)業(yè)情商的培育不足。這種傾向?qū)е陆逃u(píng)價(jià)過于側(cè)重考核項(xiàng)目在比賽中的表現(xiàn)，未能充分關(guān)注學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。創(chuàng)業(yè)情商是創(chuàng)業(yè)過程中的重要因素，涵蓋了情感智能的多個(gè)方面，包括情緒管理、人際關(guān)系、溝通技巧等，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，難以量化考核。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，忽視創(chuàng)業(yè)情商培育會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，如：導(dǎo)致學(xué)生急功近利、抗挫能力弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不持久；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到突發(fā)狀況、方案變化、意見分歧時(shí)，無法妥善處理個(gè)人情緒波動(dòng)及與團(tuán)隊(duì)成員的人際關(guān)系，影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作；無法自行排解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)壓力，甚至可能產(chǎn)生心理問題。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

3.1 構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

適應(yīng)“四新”學(xué)科發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要按照“四新”學(xué)科的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，提供跨學(xué)科融合的理論教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科理解和整合能力；還需要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，包括激發(fā)創(chuàng)新靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉批判性思維等方面；此外，還需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力及創(chuàng)業(yè)精神等的培養(yǎng)。

為此，需要從政策、學(xué)校、平臺(tái)、資金、學(xué)生等五個(gè)方面，構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。首先，政策支持是基礎(chǔ)。目前，我國(guó)已經(jīng)頒布了多項(xiàng)相關(guān)政策，例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)稅收優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃及合理監(jiān)管框架等，旨在鼓勵(lì)學(xué)校、機(jī)構(gòu)積極參與及助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，學(xué)校實(shí)施層面要積極響應(yīng)和運(yùn)用政策，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)融入學(xué)科體系。學(xué)?？赏ㄟ^跨學(xué)科課程體系重構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)、建立跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情商、創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。再次，搭建跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用研究為主，聚焦學(xué)科前沿，倡導(dǎo)學(xué)科交叉，圍繞重大實(shí)踐問題開展探索研究；并將平臺(tái)作為連接企業(yè)和學(xué)生的橋梁，通過建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)孵化器或與科創(chuàng)園合作等手段，給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，使學(xué)生獲得實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，甚至獲得創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，以進(jìn)一步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)操技能。再其次，資金支持是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要保障，可采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、課題或獎(jiǎng)學(xué)金等激勵(lì)舉措，也可吸引社會(huì)力量投資，為學(xué)生提供必要的經(jīng)濟(jì)支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。最后，學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等技能與企業(yè)家精神、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等素養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)新“新文科+”跨學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及多學(xué)科領(lǐng)域，而新文科與多學(xué)科的融合有助于打破學(xué)科壁壘，更好地挖掘、激活創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目潛力，提升跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的效能；還有助于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、模式及傳播效果，有效提高項(xiàng)目質(zhì)量。創(chuàng)新“新文科+”跨學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，不僅可推動(dòng)新科技革命與新文科的深度融合，還能加強(qiáng)新文科與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、基因工程等新技術(shù)的聯(lián)系，推動(dòng)文理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科不斷交融[2]，使“四新”學(xué)科的學(xué)生更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展變革，提高綜合能力。

為此，可創(chuàng)新“新文科+”跨學(xué)科融合的分班授課模式。這種模式不再以專業(yè)班級(jí)為教學(xué)單位，而是基于實(shí)際的創(chuàng)新研發(fā)需求或?qū)嵺`項(xiàng)目，通過自愿報(bào)名、雙向選擇的機(jī)制，對(duì)“四新”專業(yè)學(xué)生實(shí)行交叉并班授課，這樣可鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)合作，促進(jìn)學(xué)生間跨學(xué)科思維碰撞和能力加成，也利于項(xiàng)目培育。同時(shí)，組建“新文科+”跨學(xué)科融合的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要吸納新文科教師，發(fā)揮新文科價(jià)值引領(lǐng)、守正創(chuàng)新的作用，更好地為工農(nóng)醫(yī)科賦能。這種賦能既包括商業(yè)模式、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、公關(guān)策劃等技術(shù)層面的支持，也包括指導(dǎo)思想、人文情懷、創(chuàng)業(yè)倫理等思想層面的引導(dǎo)。多學(xué)科學(xué)生混班和多領(lǐng)域師資團(tuán)隊(duì)授課的結(jié)合，不僅實(shí)現(xiàn)了面向全校多學(xué)科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育，還充分考慮了不同學(xué)科學(xué)生的知識(shí)閾限，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)科有效融合，多學(xué)科跨界協(xié)同發(fā)展。

3.3 重構(gòu)“五育并舉”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

“五育并舉”指全面做好德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)與生活教育等五個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的品德、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、健康的體魄、高尚的審美情趣及較強(qiáng)的實(shí)踐與勞動(dòng)能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向，推動(dòng)跨學(xué)科交叉融合[3]。

首先，評(píng)價(jià)體系應(yīng)以個(gè)人綜合素養(yǎng)能力為核心，注重融合專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能。需摒棄專業(yè)細(xì)分模式，實(shí)現(xiàn)交叉融合，同時(shí)將專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的創(chuàng)新能力；將個(gè)人綜合素養(yǎng)與能力置于評(píng)價(jià)體系的核心位置，包括但不限于政治立場(chǎng)、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、數(shù)字素養(yǎng)、跨文化溝通和協(xié)作能力等方面。這樣的評(píng)價(jià)體系能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；同時(shí)，也可使價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，摒棄傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教。不再過分依賴傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向考試或理論測(cè)試，更加注重實(shí)際能力的考核和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；正視學(xué)生個(gè)體差異，通過評(píng)價(jià)體系促進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教機(jī)制形成，更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，促其全面發(fā)展。

再次，關(guān)注學(xué)生“軟能力”和“硬能力”，設(shè)立多元評(píng)價(jià)指標(biāo)。將思政素質(zhì)、文化素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)情商等“軟能力”作為重要的行為考核指標(biāo)，同時(shí)以專業(yè)技能、綜合能力等“硬能力”為技能考核指標(biāo)。相應(yīng)的，評(píng)價(jià)項(xiàng)目也應(yīng)是全方位、多元化的，例如，可評(píng)估學(xué)生對(duì)培養(yǎng)環(huán)境的適應(yīng)度、項(xiàng)目成果展示效果及個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃完善度等多個(gè)方面。

最后，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的閉環(huán)，提高評(píng)價(jià)體系的有效性和針對(duì)性。引入行業(yè)企業(yè)參與，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，建立信息搜集及分析統(tǒng)計(jì)機(jī)制，盡可能多地獲取在校生與畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以及對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度。進(jìn)而設(shè)定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，采取定量和定性結(jié)合的方法開展定期評(píng)價(jià)，根據(jù)長(zhǎng)效監(jiān)測(cè)和持續(xù)反饋的結(jié)果，有針對(duì)性地完善培養(yǎng)方案。

4 結(jié) 語

面向“四新”學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)更重視價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的一體貫通，強(qiáng)調(diào)分析思維能力、創(chuàng)造思維能力及解決問題能力，有效提升專創(chuàng)融合教育水平，為學(xué)生打造更寬廣的專創(chuàng)融通渠道，同時(shí)也賦予教師更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。