江蘇連云港市灌南縣蘇州路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223500） 王 溪

統(tǒng)編語文教材選編的文言文篇幅短小、意蘊(yùn)深厚，能為學(xué)生初步感受我國的古代文化奠定基礎(chǔ)。由于文言文在語言形式上與現(xiàn)代漢語有很大不同，如果教師仍然采取逐字逐詞理解課文的方法，就很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，從兒童視角出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就很有必要。兒童是學(xué)習(xí)的主體，從兒童的思維與視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)興趣盎然的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生理解與接受文言文，消除學(xué)生的畏難心理，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注朗讀，豐富讀的形

對小學(xué)生來說，文言文晦澀難懂，讀起來不易理解，所以學(xué)習(xí)興趣一般?；谶@種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)文言文時(shí)就要從兒童立場出發(fā)，采取學(xué)生喜聞樂見的朗讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

（一）學(xué)習(xí)古人，搖頭晃腦讀

朗讀文言文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以促進(jìn)學(xué)生理解文言文。古人在讀書的時(shí)候喜歡搖頭晃腦，而搖頭晃腦的頻率恰好與朗讀文言文的節(jié)奏、停頓一致，這有助于把握文言文韻律。在文言文教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照古人的樣子搖頭晃腦讀書，可以提升學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)四年級上冊《精衛(wèi)填海》時(shí)，由于學(xué)生在三年級已經(jīng)有了一定的閱讀文言文的基礎(chǔ)，對文言文的節(jié)奏、停頓、語氣等已經(jīng)有了初步的了解，教師就可以讓學(xué)生模仿著古人讀書的樣子搖頭晃腦地讀課文。需要指出的是，在學(xué)生搖頭晃腦朗讀課文的時(shí)候，教師無須向?qū)W生灌輸方法、技巧，一切都讓學(xué)生在搖頭晃腦中去體會(huì)，讀出文言文聲斷氣連之感和獨(dú)特的味道。這樣引領(lǐng)學(xué)生朗讀文言文，新鮮、好玩、有趣，在寓教于樂中使學(xué)生獲得知識(shí)。

（二）變換形式，多種文本讀

古人讀的書大都是豎排的，且沒有標(biāo)點(diǎn)。在小學(xué)文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀需要把文言文改成豎排且沒有標(biāo)點(diǎn)的形式讓學(xué)生閱讀。這樣的文章呈現(xiàn)，很容易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與好勝心。這時(shí)的朗讀可以實(shí)現(xiàn)思維與趣味齊飛，極大地提升學(xué)生的朗讀效率。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《自相矛盾》一課時(shí)，教師借助多媒體把豎排的、沒有標(biāo)點(diǎn)的文章呈現(xiàn)給學(xué)生看，并對學(xué)生說：“古人的書寫形式是這樣的，你會(huì)讀嗎？試試看。”學(xué)生一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。他們仿照著古人讀書的樣子，嘗試誦讀，這不僅是一次挑戰(zhàn)，更是一次走近古人的機(jī)會(huì)。在反復(fù)試讀中，學(xué)生不僅感受到了文言文的語言魅力，而且獲得了語感，促進(jìn)了對文言文的理解與感悟。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，入情入境讀

創(chuàng)設(shè)情境閱讀是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。在文言文教學(xué)中，教師依托文言文課文的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以給學(xué)生一種身臨其境之感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂趣。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“伯牙與鍾子期是一對好朋友，伯牙鼓琴，鍾子期聽，他們之間會(huì)說些什么呢？鍾子期死后，伯牙又會(huì)如何做呢？”在教師的語言情境下，學(xué)生反復(fù)朗讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等句子，感受到了文言文深沉的韻味。在文言文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讀的方法有許多，教師可以依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)媒體直觀情境、語言情境，以激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生在情境的推動(dòng)下朗讀的興趣更加濃厚。

二、習(xí)得方法，寓教于樂讀

在文言文教學(xué)中，讀好課文是基礎(chǔ)，理解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師要摒棄傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的方法，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，活化學(xué)生對課文的理解，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，逐步提升學(xué)生的閱讀效率。

（一）文白對猜

統(tǒng)編語文教材選編的文言文大都是學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适?，具有?jīng)典性。其中，有不少的文言文被改編成現(xiàn)代文。在文言文教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)需要適時(shí)把與課文相對應(yīng)的現(xiàn)代文出示給學(xué)生看，讓學(xué)生比照閱讀，想想一些重點(diǎn)詞句的意思，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時(shí)，教師把白話文版的《司馬光》呈現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合白話文，猜一猜“甕”“皆”“迸”等詞語的意思。在猜測驗(yàn)證的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣更濃厚了。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊的《守株待兔》一課時(shí)，“兔走觸株”這句話中的“走”的意思與白話文有很大差別。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先猜一猜“走”的意思，再與現(xiàn)代文版《守株待兔》的內(nèi)容進(jìn)行對照，明確“走”在古代漢語中是“跑”的意思。這種明顯的差異，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文是一件非常有意義的事情。在文言文教學(xué)中，對學(xué)生不理解的詞句，教師可讓學(xué)生文白對照猜一猜。猜測驗(yàn)證的過程會(huì)帶給學(xué)生一種滿足感與成就感，從而激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）角色扮演

統(tǒng)編語文教材選編的文言文以人物故事居多，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫也十分精彩。在教學(xué)這些文言文時(shí)，教師可以通過角色扮演的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊的《楊氏之子》時(shí)，教師在學(xué)生讀好“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演孔君平與楊氏之子，把故事演一演，注意把人物語言的幽默風(fēng)趣表現(xiàn)出來。在學(xué)生惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)的表演中，文本的主旨與言語內(nèi)涵得到了真正凸顯。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《兩小兒辯日》時(shí)，教師扮演孔子，讓學(xué)生分別扮演兩小兒，把故事演一演，并鼓勵(lì)學(xué)生把“辯”的過程演出來。表演時(shí)，學(xué)生要想象兩個(gè)小兒辯論時(shí)的神情，再加上適當(dāng)?shù)谋砬椤?dòng)作進(jìn)行演繹。在表演中，學(xué)生對古人認(rèn)識(shí)自然、探求真理、善于動(dòng)腦、大膽質(zhì)疑的精神有了深刻的感受，同時(shí)，對孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度也產(chǎn)生了深刻的印象，真正體會(huì)到了學(xué)無止境的道理。在文言文教學(xué)中，教師采取分角色表演的方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣與做人的道理。

（三）利用插圖

小學(xué)生正處于形象思維向邏輯思維過渡的時(shí)期。教材的插圖對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著支架或者橋梁的作用，能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。統(tǒng)編語文教材有不少的文言文課文配有相應(yīng)的插圖。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助插圖展開想象，可以豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一文，有這樣一句話：“看道邊李樹多子折枝?！边@句話中的“多子折枝”，學(xué)生理解起來有一定的難度。教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖理解“多子折枝”的意思；然后啟發(fā)學(xué)生想象：“看到這‘多子折枝’的李子，你仿佛看到了什么？你的眼前好像浮現(xiàn)了怎樣的畫面？”在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，學(xué)生由課文插圖想開去，眼前浮現(xiàn)出李子掛滿枝頭，把李樹都壓彎了的情景，浮現(xiàn)出諸小兒紛紛跑來摘李的情景，想到了只有王戎一人站在原地不動(dòng)的情景……在學(xué)生的想象中，故事的人物形象變得更加鮮活起來。這樣，學(xué)生不僅理解了文言文的意思，還獲得了想象力的發(fā)展。在文言文教學(xué)中，插圖不是擺設(shè)，教師要充分利用課文的插圖來激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生想象能力與表達(dá)能力的提升。

三、注重實(shí)踐，體會(huì)文本內(nèi)涵

在文言文教學(xué)中，感悟文章精神內(nèi)涵，體悟人物的優(yōu)秀品質(zhì)是一種較高的目標(biāo)追求。教師從學(xué)生興趣愛好出發(fā)，采取講一講、寫一寫、畫一畫等教學(xué)形式，可以避免直接分析、灌輸導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中體會(huì)到文言文的精神內(nèi)涵。

（一）講一講

統(tǒng)編語文教材選編的文言文大多是故事類文本，并且不少課文的課后練習(xí)都提出了讓學(xué)生講一講故事的要求。教師根據(jù)學(xué)生愛表現(xiàn)、愛表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生把故事講一講，使學(xué)生在對文本語言的反復(fù)咀嚼并進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程中獲得語言表達(dá)能力的提升。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助注釋與插圖把這個(gè)故事講給大家聽。在講故事過程中，學(xué)生完成了對文本語言的內(nèi)化，感受到了司馬光聰穎機(jī)智、遇事冷靜的特點(diǎn)。又如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，課后練習(xí)要求學(xué)生用自己的話講講這個(gè)故事。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生分別站在杜處士、牧童以及圍觀的人們的視角上把這個(gè)故事講給大家聽。這種變換人稱視角講故事的形式，讓講述故事的過程變得好玩、有趣，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維與表達(dá)能力的提升。

（二）寫一寫

統(tǒng)編語文教材選編的文言文既有經(jīng)典的語言范式，也會(huì)有一些留白。教學(xué)文言文時(shí)，對課文中的經(jīng)典語言范式，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫；對課文留白的地方，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，對文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白；對一些課文的結(jié)尾處，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫。這樣依據(jù)課文特點(diǎn)，采取多種練寫形式，讀寫結(jié)合，能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課中，“群兒戲于庭”是一個(gè)“戲”字句。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：“群兒還會(huì)在哪些地方玩耍？仿照著課文的‘戲’字句的形式寫一寫?！痹诮處煹膯l(fā)與引導(dǎo)下，“群兒戲于野”“群兒戲于水”“群兒戲于園”等多種句式出現(xiàn)在學(xué)生筆下。這樣，不僅使學(xué)生掌握了“戲”字句的用法，而且使學(xué)生在讀寫結(jié)合中感受到了文言文言簡意賅的特點(diǎn)。教學(xué)《鐵杵成針》一課，教師讓學(xué)生先想象一下李太白與老媼之間會(huì)說些什么，再想象一下李太白回去以后是怎樣發(fā)憤圖強(qiáng)完成學(xué)業(yè)的。這種以補(bǔ)白形式進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練，可以豐富故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)《書戴嵩畫?！芬徽n時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象一下牧童的話傳到戴嵩耳中以后，戴嵩會(huì)對這件事有怎樣的看法，寫一寫。在文言文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，采取仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等讀寫結(jié)合形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生對文本語言的內(nèi)化和語用能力的提升。

（三）畫一畫

兒童想象力豐富，是個(gè)天生的小畫家。統(tǒng)編語文教材選編的文言文篇幅短小，情節(jié)簡單。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過繪畫的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《司馬光》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋理解每句話的意思，然后讓學(xué)生給課文繪制連環(huán)畫。這種學(xué)習(xí)形式，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助連環(huán)畫，學(xué)生對事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果一目了然，把枯燥的語言文字還原成為鮮活的畫面，在不知不覺中獲得了對文言文內(nèi)容的深刻理解。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合課文畫一畫車胤捕捉螢火蟲的畫面以及車胤刻苦讀書的畫面。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性強(qiáng)，勝于教師的千言萬語。在邊讀邊畫的過程中，學(xué)生內(nèi)化了文言文的知識(shí)、思想，基于兒童視角的文言文教學(xué)目標(biāo)也得到了落實(shí)。在文言文教學(xué)中，讀畫結(jié)合是符合學(xué)生心理的一種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中真正習(xí)得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，依據(jù)文言文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，教師從兒童視角出發(fā)，從豐富學(xué)生讀的形式、活化學(xué)生的閱讀理解來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能讓學(xué)生真正親近文言文、喜歡文言文，提升文言文學(xué)習(xí)的實(shí)效。