江蘇南京市百家湖小學(xué)(211100) 談淑琴
閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的兩翼,二者相輔相成,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要抓手。統(tǒng)編語(yǔ)文教材建構(gòu)了閱讀與表達(dá)“雙線”并行的螺旋式上升的能力訓(xùn)練體系。從三年級(jí)開(kāi)始,不少課文的課后練習(xí)編排了相應(yīng)的小練筆。這些課后小練筆具有切口小、即時(shí)性強(qiáng)、目標(biāo)指向明確、訓(xùn)練時(shí)間及形式靈活等特點(diǎn),是促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力提升的重要憑借和抓手。教師要善于借助課后小練筆,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練,以落實(shí)語(yǔ)文要素與閱讀教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后小練筆的類型多樣,依據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo),可分為指向仿寫運(yùn)用、指向內(nèi)容理解、指向語(yǔ)文要素和指向情感需求四類。
仿寫是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排了很多指向仿寫的課后小練筆,為學(xué)生習(xí)作起到了范例的作用。如,三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》的課后小練筆:“第2 自然段寫出了荷花不同的樣子,仿照著寫一種你喜歡的植物。”第四單元的《花鐘》一課,課后小練筆要求學(xué)生仿照課文中的語(yǔ)句,寫自己喜歡的花,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)擬人化手法的運(yùn)用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中像這樣的小練筆還有許多。這些課后小練筆的設(shè)置充分表明了仿寫是學(xué)生習(xí)作能力提升的基礎(chǔ),教師要善于依據(jù)小練筆的要求引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材中,部分課后小練筆旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這類課后小練筆以生活為依托,觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求,能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生今后的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。如,五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》的課后小練筆“花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人”,要求學(xué)生從“竹子”“梅花”等詞中選一個(gè),寫一寫由這些事物聯(lián)想到的人,目的是讓學(xué)生結(jié)合生活,理解課文的借物喻人表現(xiàn)手法。又如,五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》的課后小練筆“聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)為什么‘我’拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過(guò)‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎?試著寫一寫”,其目的是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷表達(dá)自己的內(nèi)心感受,深化學(xué)生對(duì)“鼻子一酸”的理解。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線”并行的編排方式,其中指向表達(dá)的語(yǔ)文要素是依據(jù)學(xué)生年段特征循序漸進(jìn)編排的,體現(xiàn)出由淺入深、螺旋式上升的特點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的許多課后小練筆都是圍繞單元的表達(dá)要素進(jìn)行編排的,對(duì)落實(shí)語(yǔ)文要素、提升學(xué)生的表達(dá)能力具有重要作用。如,三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《美麗的小興安嶺》一課,課后小練筆“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?寫一段話和同學(xué)交流”,就是圍繞本單元的表達(dá)要素“習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫”編排的。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材的部分課后小練筆是基于學(xué)生的情感需求編排的,給學(xué)生表達(dá)情感提供了契機(jī)與平臺(tái)。如,四年級(jí)下冊(cè)第一單元《鄉(xiāng)下人家》的課后小練筆“你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的?用一段話寫下來(lái)”,就是讓學(xué)生借助對(duì)鄉(xiāng)村景致的描寫來(lái)表達(dá)自己的情感。又如,四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《走月亮》一課,課后小練筆:“你還記得月下的某個(gè)情景嗎?仿照著寫一寫?!边@一小練筆不僅要求學(xué)生把月下的某個(gè)情景寫出來(lái),而且要像作者那樣在描寫中融入自己的情感。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后小練筆,從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā),在編排上具有情境性、共生性、系列性等特點(diǎn)。
情境是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的催化劑。只有在具體的情境中,學(xué)生才會(huì)有表達(dá)的沖動(dòng),才會(huì)有話可說(shuō)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的許多課后小練筆都點(diǎn)明了具體的情境。教學(xué)前,教師要認(rèn)真研讀教材,明確這些課后小練筆的編排特點(diǎn)。這樣,學(xué)生在進(jìn)行練筆時(shí)目標(biāo)會(huì)更明確,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。如,六年級(jí)上冊(cè)第四單元的《窮人》一課,課后小練筆:“沉默中,桑娜會(huì)想些什么呢?聯(lián)系課文內(nèi)容,寫一寫桑娜的心理活動(dòng)?!痹陂喿x課文后,學(xué)生對(duì)桑娜有了具體的認(rèn)知。課堂上,教師要引領(lǐng)學(xué)生置身于“兩個(gè)人沉默了一陣”的情境中,這樣能極大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣,使學(xué)生真正從桑娜的內(nèi)心出發(fā),把她的心理活動(dòng)寫下來(lái)。這樣的練筆實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀與寫作之間的無(wú)縫對(duì)接。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)課后小練筆的編排真正實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的相融共生。教師依托課后小練筆,以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合,能有效落實(shí)語(yǔ)文要素,提升學(xué)生的寫作能力。例如,五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《獵人海力布》一課,課后小練筆:“根據(jù)課文內(nèi)容,給那塊叫‘海力布’的石頭寫一段話,簡(jiǎn)要介紹它的來(lái)歷。”“簡(jiǎn)要介紹”是圍繞本單元語(yǔ)文要素“了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性地復(fù)述故事”設(shè)置的,簡(jiǎn)要介紹的過(guò)程就是對(duì)文本內(nèi)容創(chuàng)造性敘述的過(guò)程。要想把“海力布”這塊石頭的來(lái)歷介紹清楚,學(xué)生就要深入閱讀課文,在文本中走上一個(gè)來(lái)回,提取出關(guān)鍵信息,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的共生。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材的課后小練筆多是基于語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的,在學(xué)生能力發(fā)展方面具有序列性的特點(diǎn)。教師要站在課程的視角,注重同一單元或同冊(cè)教材的橫向延伸,這樣可以有效降低學(xué)生表達(dá)的難度,為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如,三年級(jí)上冊(cè)第六單元《美麗的小興安嶺》的課后小練筆:“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美?為什么?寫一段話和同學(xué)交流。”在小練筆的下方,教材還配備了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的圖片。在教學(xué)時(shí),教師要把這一練筆與單元習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。本單元的表達(dá)要素是“習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫”,習(xí)作主題為“這兒真美”,要求學(xué)生把身邊的美景介紹給別人。課后小練筆既關(guān)聯(lián)了單元語(yǔ)文要素,又與習(xí)作主題聯(lián)系密切,體現(xiàn)了單元教學(xué)內(nèi)容的序列性。這樣的課后小練筆與課文內(nèi)容緊密相連,讓學(xué)生的習(xí)作變得更加輕松。
課后小練筆是基于閱讀與寫作相結(jié)合的理念進(jìn)行編排的,為學(xué)生閱讀與表達(dá)的雙贏提供了契機(jī)和平臺(tái)?;诮滩木幣盘攸c(diǎn)、設(shè)計(jì)理念及學(xué)生的認(rèn)知情況,教師可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)課后小練筆的教學(xué)。
在閱讀教學(xué)中,教師要依據(jù)課后小練筆的基本類型、編排特點(diǎn)等揣摩編者意圖,明確學(xué)生的練筆指向,并結(jié)合所學(xué)課文精心制訂練筆目標(biāo),以落實(shí)語(yǔ)文要素,實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的有機(jī)融合。
例如,三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《富饒的西沙群島》,課后小練筆要求學(xué)生“從下面的圖中選擇一幅,寫幾句話”。看似對(duì)學(xué)生的練筆不做任何要求,但細(xì)細(xì)揣摩就會(huì)發(fā)現(xiàn),這一課后小練筆與課文內(nèi)容、單元語(yǔ)文要素密切相關(guān)?;诖耍處煱丫毠P目標(biāo)確定為:任選一幅插圖,試著圍繞一個(gè)意思,仿照課文中運(yùn)用的排比、比喻等修辭手法,寫出這處景致的特點(diǎn)。這樣的要求符合教材編者意圖,體現(xiàn)文本特點(diǎn),達(dá)成精準(zhǔn)練筆的目標(biāo)。即使同為仿寫練筆,不同的課后小練筆目標(biāo)、要求也不一樣。
又如,三年級(jí)下冊(cè)第四單元的《花鐘》,課后小練筆讓學(xué)生仿照課文中的相關(guān)語(yǔ)句,寫一寫自己喜歡的花盛開(kāi)時(shí)的姿態(tài),旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的不同表達(dá)方式,感受這樣表達(dá)帶來(lái)的新鮮感與層次感。根據(jù)第四單元的表達(dá)要素“觀察事物的變化”,發(fā)現(xiàn)這一課后小練筆不僅要求學(xué)生用擬人化的表達(dá)方式來(lái)寫,還要求學(xué)生把花的變化寫出來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。
在課后小練筆的教學(xué)中,教師要依據(jù)不同課文的練筆內(nèi)容精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)。這樣能使學(xué)生的練筆指向更加明確,把編者意圖與語(yǔ)文要素落到實(shí)處,凸顯出課后小練筆的教學(xué)價(jià)值。
在課堂教學(xué)中,如果教師直接布置練筆任務(wù),學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)從下手的感覺(jué)。如果有適當(dāng)?shù)闹Ъ茏鳛橹?,學(xué)生的練筆就會(huì)顯得輕松。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生習(xí)得了一定的表達(dá)策略,在練筆過(guò)程中對(duì)習(xí)得的表達(dá)策略加以運(yùn)用與鞏固,能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的經(jīng)典或獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)范式,教學(xué)時(shí)搭建適切的練筆支架,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表達(dá)實(shí)踐,為學(xué)生習(xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
如三年級(jí)下冊(cè)第七單元的《我們奇妙的世界》一課,課后小練筆要求學(xué)生“讀一讀下面的句子,感受這些普通而又美的事物。你也來(lái)寫一寫吧”,三個(gè)例句分別描繪雨后的小水洼、夜空中的群星和夏日的大樹(shù)。這些都是日常生活中普通而又常見(jiàn)的事物,在作者的筆下卻顯得特別美。怎樣才能將生活中平凡普通的事物的美表達(dá)出來(lái)呢?教師可結(jié)合課文,為學(xué)生搭建這樣的練筆支架:“你仔細(xì)觀察過(guò)夜空中的星星嗎?你是如何描寫夜空中的星星呢?和課文中‘就像千千萬(wàn)萬(wàn)支極小的蠟燭在發(fā)光’這樣的句子比起來(lái),哪個(gè)句子更美?你能運(yùn)用課文中的表達(dá)方式把星空的美寫出來(lái)嗎?”在練筆支架的幫助下,學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)的不足之處,明白了努力與改進(jìn)的方向,從而使自己的描寫更加生動(dòng)形象。
又如,四年級(jí)下冊(cè)第八單元的《巨人的花園》一課,課后小練筆要求學(xué)生“發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)”。教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)花園里面有什么,以及平時(shí)和小伙伴們是如何玩耍的。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生會(huì)想到在花園里捕蜻蜓、捉蝴蝶等經(jīng)歷。這樣的練筆支架,將文本經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接起來(lái),讓學(xué)生把練筆的著眼點(diǎn)放在“想象”上,達(dá)成了練筆的目標(biāo)。
再如,五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《落花生》一課,教學(xué)課后小練筆時(shí),教師可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物本身具有什么特點(diǎn),再說(shuō)一說(shuō)具有這些事物特點(diǎn)的人有哪些,最后運(yùn)用借物喻人的方法把人物的美好品質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材課后小練筆類型眾多、內(nèi)容豐富,教師要依據(jù)課后小練筆的特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的支架,降低學(xué)生的練筆難度,促進(jìn)學(xué)生練筆質(zhì)量的提升。
要提升學(xué)生的習(xí)作能力,發(fā)揮課后小練筆對(duì)習(xí)作的助力作用,教師就要注重對(duì)學(xué)生練筆進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)來(lái)推動(dòng)學(xué)生練筆質(zhì)量的提高。對(duì)學(xué)生練筆的評(píng)價(jià)要具有針對(duì)性、指導(dǎo)性與引領(lǐng)性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。
首先,要注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性。針對(duì)性的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生的練筆起到激勵(lì)與反饋?zhàn)饔?。如三年?jí)上冊(cè)第一單元的《花的學(xué)?!芬徽n,課后練習(xí)第三題是:“‘雨一來(lái),他們便放假了?!阆矚g這樣的表達(dá)嗎?請(qǐng)你照樣子寫一寫。如,‘清風(fēng)一吹,他們……’‘蝴蝶一來(lái),他們……’?!边@次練筆目的是讓學(xué)生感受作者運(yùn)用擬人手法來(lái)表現(xiàn)事物的寫作方法。練筆結(jié)束后,教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用了擬人的手法,這樣才能有針對(duì)性地從評(píng)價(jià)層面落實(shí)練筆的目標(biāo)和要求,有助于學(xué)生習(xí)作能力的提升。其次,要注重評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。在練筆過(guò)程中,教師要依據(jù)練筆的難度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià),幫助學(xué)生突破練筆難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》一課,課后練習(xí)選做題要求學(xué)生“仿照課文,用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致”。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)手法是本次練筆的難點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生的練筆成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生聚焦動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)特點(diǎn),不斷品味課文中動(dòng)靜結(jié)合句子的表達(dá)效果,讓學(xué)生將自己的練筆與課文的描寫進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。這樣,能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)下突破練筆難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)的融合。最后,要注重評(píng)價(jià)的引領(lǐng)性。在抓住練筆重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)以及緊扣難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練筆中的閃光點(diǎn),把優(yōu)秀的練筆作為范例進(jìn)行展示,發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)作用,激發(fā)學(xué)生的好勝心。在榜樣的引領(lǐng)下,學(xué)生的表達(dá)能力不斷提升,整個(gè)班級(jí)形成你追我趕的練筆局面。
綜上所述,教師要認(rèn)真研讀教材,揣摩編者意圖,把握教材對(duì)學(xué)生練筆的基本要求,教學(xué)時(shí)要依據(jù)練筆內(nèi)容為學(xué)生搭建適切的支架,以降低學(xué)生的練筆難度,促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的持續(xù)發(fā)展。