江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215000） 鮑桂芳

一、研究背景

在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師這樣展開復(fù)習(xí)課的教學(xué)：分析講解在單元教學(xué)中的錯(cuò)誤習(xí)題；進(jìn)行課堂默寫或練習(xí)講評；進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等。一節(jié)有效的單元復(fù)習(xí)課，在整個(gè)單元教學(xué)中，有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)對發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力，乃至提高學(xué)生的人文素養(yǎng)都具有重要意義。

學(xué)生的英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征。核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)；有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。對單元復(fù)習(xí)課，教師既要合理地將零散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在一起，形成一個(gè)主題，也要提出明確的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動等，使各項(xiàng)語言訓(xùn)練活動更具有指向性。教師要充分準(zhǔn)備教學(xué)資源，注意課堂教學(xué)用語等問題，努力調(diào)動學(xué)生的各種思維，這樣才能達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。

下面以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons 的單元復(fù)習(xí)為例，探討如何以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

二、案例描述

復(fù)習(xí)課中，教師要整合單元內(nèi)容，發(fā)掘課內(nèi)外契合單元主題的資源，并進(jìn)行適度拓展延伸，以達(dá)成鞏固所學(xué)知識、提高語言技能、提升學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時(shí)，在新授課中，學(xué)生對四季的天氣、季節(jié)所對應(yīng)活動等已有所了解，能順暢地描述自己最喜歡的季節(jié)。而單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，目的是讓學(xué)生能仿照范例文本，陳述自己的朋友或同學(xué)最喜歡的季節(jié)。

（一）第一輪教學(xué)

1.課堂教學(xué)過程片段描述

［活動形式］

文本閱讀，合作交流，范例描述。

［活動過程］

（1）主題：My favourite season

（2）范例文本：I like spring.It’s warm.The trees are green.I can fly a kite.I can ride my bicycle.I like riding my skateboard in the park in spring.

（3）對應(yīng)問題：Which season do you like?What is/are the weather（things）like ...? What can you do in...?What do you like doing in...?

［活動說明］

教師出示“我最喜歡的季節(jié)”主題文本，讓學(xué)生閱讀，并以特殊疑問句的方式，進(jìn)行師生問答，在生生之間展開合作交流。交流問題的流程，以范例文本的結(jié)構(gòu)為參考，先問喜歡什么季節(jié)，再問該季節(jié)的天氣情況，然后問該季節(jié)你可以做什么事、喜歡做什么事等。學(xué)生根據(jù)獲取的信息，以第三人稱的方式進(jìn)行語言輸出。在這過程中，學(xué)生要認(rèn)真聆聽，做好相應(yīng)的記錄，最后整理出某一位同學(xué)最喜歡的季節(jié)。

2.教學(xué)分析和反思

本輪教學(xué)，教師和學(xué)生之間有互動有協(xié)助，最終也達(dá)成語言輸出的目標(biāo)，但是有明顯的不足。首先，教學(xué)內(nèi)容單一。問題導(dǎo)向下的訓(xùn)練內(nèi)容單薄，無法達(dá)到綜合性訓(xùn)練的目的。作為單元復(fù)習(xí)課，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生回顧各項(xiàng)語言知識，以提升學(xué)生的語言技能，并使學(xué)生習(xí)得一些學(xué)習(xí)策略。其次，教學(xué)活動單一。學(xué)生自我閱讀范文，隨后進(jìn)行師生、生生交流。這樣的活動形式只能培養(yǎng)學(xué)生的低階思維。由于問題的單一性，學(xué)生不需要思考，只是通過背課文的方式進(jìn)行沒有意義的機(jī)械性的交流，失去了根據(jù)主題內(nèi)容自我感悟和內(nèi)化的過程。因此，教師要設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣、易探討的開放性或思辨性的問題，以拓展復(fù)習(xí)課的深度和廣度。

（二）第二輪教學(xué)

1.課堂教學(xué)過程片段描述

［活動形式］

頭腦風(fēng)暴，交流合作，梳理反饋。

［活動過程］

Ms Bao’s favourite season

Weather:Is it...?What’s the weather like?→It is...Special things (in the season): Is/Are the ...? What is/are...? →The...

Activities: Can you ...? What can you do ...? →I can...

Activities: Do you like ...?What do you like ...? →I like(doing)...

Season:Do you like...?What season do you like?→

I like...(season)

［活動說明］

在單元復(fù)習(xí)課上，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，還要注重培養(yǎng)學(xué)生善思的習(xí)慣，通過有效的問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生完整地回答問題，闡述自己的理由和觀點(diǎn)。本次教學(xué)，教師根據(jù)主題給出相關(guān)的上位詞，以質(zhì)疑的方式提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)行舊知回顧，引導(dǎo)學(xué)生有目的地思考，激活學(xué)生的思維；教師預(yù)設(shè)問題框架，引導(dǎo)學(xué)生梳理信息；師生之間、小組之間積極借助問題框架但不局限于框架，進(jìn)行追問或創(chuàng)新提問。

2.教學(xué)分析和反思

首先，喚起舊知，激活思維。教師創(chuàng)設(shè)主題情境，調(diào)動學(xué)生的語言和文化知識儲備，使學(xué)生明確要解決的問題，將已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成學(xué)習(xí)期待。教師根據(jù)舊知，設(shè)置頭腦風(fēng)暴這一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生對本單元主題復(fù)習(xí)課中可能涉及的語言知識、文化等進(jìn)行回顧。如，對“The season I like”主題的四個(gè)上位詞：“weather”“special things”“activities I can do”“activities I like doing”。學(xué)生可以用問句詢問教師有關(guān)信息，但是不能直接詢問目標(biāo)語，即先詢問完四個(gè)方面的信息后，再進(jìn)行“What season do you like?”或“Do you like ...（season）?”等提問。這樣，通過猜測與推想，大大激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生根據(jù)自己的舊知和語言能力，甄選適合自己的問題和提問方式；同時(shí)，關(guān)注其他同學(xué)的提問和回答，以便于及時(shí)修正自己的提問。本次教學(xué)彌補(bǔ)了第一次磨課中對知識層面的復(fù)習(xí)綜合度不夠的短板，促進(jìn)了學(xué)生對知識的自我反思和自我感知，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，激活了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

其次，交流合作，發(fā)展思維。教師以問題引領(lǐng)的方式，創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的儲備知識、發(fā)揮自己的才能，大膽地與同伴進(jìn)行交流溝通。無論是師生的互動，還是生生的互動，都凸顯了思維的發(fā)散性、聯(lián)想性，甚至是創(chuàng)新性。合理恰當(dāng)?shù)厥褂脝栴}框架或自創(chuàng)問題，是學(xué)生自我體驗(yàn)、感悟、運(yùn)用語言并發(fā)展思維的有效途徑。只有開放的問題，才會有開放的思維；只有學(xué)生之間的合作交流，才會有真正的思維碰撞。在這一輪教學(xué)中，教師把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

本輪課堂教學(xué)更要注重學(xué)生的全員參與，教師要多予以肯定和鼓勵(lì)。例如，對于班級中學(xué)得慢的學(xué)生，他們的提問可能與教師的提問框架和例文差異不大，但是對于他們而言，哪怕是一個(gè)字的改動，也有著不一樣的意義。他們要先根據(jù)自己所需進(jìn)行提問，再按邏輯陳述出自己好友最喜歡的季節(jié)。這樣的語言活動，促進(jìn)了學(xué)生思維能力、語言綜合運(yùn)用能力的提高。

再如，有些學(xué)生為彰顯自己的語言能力，不愿意被自己的好友一下子猜到自己最喜歡的季節(jié)，會在回答的時(shí)候比較迂回，因此提問的學(xué)生就需要運(yùn)用一定的技巧和策略來獲得答案。

S1：What’s the weather like?

S2：Sometimes it’s rainy. Sometimes it’s sunny.（為了增加猜測的難度，故意使用了“rainy”和“sunny”，季節(jié)性不強(qiáng)的天氣詞）

S1：Is it usually warm?（為了縮小范圍，進(jìn)行追問，提問中靈動地使用了關(guān)鍵副詞“usually”，選擇主動“出擊”）

S2：No. It’s usually cold.（對這樣的天氣特征，S1基本可以鎖定S2同學(xué)最喜歡的季節(jié)。這樣的話，接下來的交流就會更加具有針對性?？梢?，在交流中，學(xué)生用自己的思維方式摸索出了屬于自己的表達(dá)方法）

學(xué)生需要根據(jù)自己朋友的“特征”進(jìn)行有效的交流和溝通，所提出的問題必須是有針對性和條理性的，要做到層層推進(jìn)。教師所給的主題上位詞和框架性問題，只是給學(xué)生的范例或提示。在學(xué)生溝通時(shí)，它們會發(fā)生變化，具有不確定性，這將大大激發(fā)學(xué)生之間的交流興趣，讓學(xué)生的思維更加活躍。相比于第一次教學(xué)，本次教學(xué)發(fā)展了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、思維能力，也在一定程度上提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)后的啟示

兩輪教學(xué)中，單元復(fù)習(xí)主題都為“favourite season”，均以問題為引領(lǐng)，學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)知識，與他人進(jìn)行簡單的交流；能模仿范文，寫（說）出幾句意思連貫的話。同一主題下的兩次單元復(fù)習(xí)課，我們關(guān)注不同的重點(diǎn)，采用不同的課堂組織形式，得到不一樣的教學(xué)效果。不難發(fā)現(xiàn)，以下一些問題是我們需要厘清的：小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課到底要解決誰的問題？如何解決？解決問題的主要目的是什么？

（一）源于學(xué)生的問題，是復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)，有助于培養(yǎng)思維習(xí)慣

只有通過研讀課標(biāo)、分析教材、分析學(xué)情，才能最終確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。其中，課標(biāo)和教材是既定的，而學(xué)生的學(xué)情始終處于動態(tài)當(dāng)中。因此，單元復(fù)習(xí)課所設(shè)定的主題和解決的問題，應(yīng)該是學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，或者是有可能在接下來的學(xué)習(xí)中遇到的問題，絕不是教師所認(rèn)為的問題或困難。

一是改進(jìn)呈現(xiàn)方式。單元復(fù)習(xí)課，學(xué)生對本單元的相關(guān)主題知識已有了一定的儲備，教師要做的是整合具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生對已有知識進(jìn)行梳理和歸納，以提升學(xué)生提取和遷移知識的能力。

二是改善活動設(shè)計(jì)。單元復(fù)習(xí)課，針對學(xué)生的問題，教師需要搭建好支架，并通過語言、活動等給學(xué)生提供語言輸出的框架和平臺，設(shè)計(jì)適度而高效的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和課堂參與積極性，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行思考。在課堂活動中，學(xué)生有思考問題，主動分析、辨析問題的時(shí)間和空間。隨著教學(xué)活動有層次地推進(jìn)，學(xué)生對單元話題的思考興趣漸濃，參與度由淺入深，并慢慢形成了科學(xué)而有效的思維習(xí)慣。

（二）解決學(xué)生的問題，是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，有助于形成思維方式

在整個(gè)單元教學(xué)過程中，學(xué)生所遇到的問題肯定是各種各樣、雜亂無章的。教師需要藝術(shù)性地將這些問題組合成一個(gè)主題，有層次、有條理地來解決這些問題，從而展開課堂教學(xué)。像在前面舉例的Seasons 單元復(fù)習(xí)課中，教師就使用了主題性“骨架文本”的方式，組合一篇有關(guān)聯(lián)的主題文本，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析文本，促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要認(rèn)真地聆聽別人的陳述，耐心且細(xì)致地進(jìn)行甄別和記錄，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)。同時(shí)，教師將文本以“挖空”的形式呈現(xiàn)，這樣的半開放式的文本陳述方式，需要學(xué)生通過分析、推理、比較、判斷等思維活動進(jìn)行內(nèi)容建構(gòu)，能為學(xué)生形成良好的思維方式奠定基礎(chǔ)。

（三）生成靈動的問題，是復(fù)習(xí)課的本真，有助于發(fā)展思維能力

單元復(fù)習(xí)課，既是針對知識與技能方面的課堂復(fù)習(xí)，更是對學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知等的思維訓(xùn)練。教師要結(jié)合單元的內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等，精心組織好教學(xué)活動，采用不同的課堂組織形式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性；要多設(shè)計(jì)開放性的問題，力爭讓每位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

比如，Seasons 第二輪復(fù)習(xí)課中，主題上位詞的給出，在一定程度上限定了學(xué)生的探究方向。教師可以在課后練習(xí)中進(jìn)行彌補(bǔ)，布置這樣的任務(wù)：完成對家人或朋友最喜歡的季節(jié)的調(diào)查，詢問了解信息后進(jìn)行記錄。任務(wù)一，羅列主題上位詞；任務(wù)二，羅列需要提出的問題；任務(wù)三，歸類整理獲取的信息，有邏輯地進(jìn)行陳述“his/her favourite season”。在這三個(gè)任務(wù)中，學(xué)生不僅使用課堂上出現(xiàn)的系列句式，而且可以選擇自己感興趣的問題來提問。這樣，既尊重了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也拓展了學(xué)生的思維廣度和深度。課堂問題靈動地延伸到課后，真正地體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的初衷，有助于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

單元復(fù)習(xí)課是英語教學(xué)中的重要課型之一，承載著人文素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任和使命。問題引領(lǐng)下的單元復(fù)習(xí)課，教師要站在學(xué)生的角度找出問題，幫助其解決問題，以促進(jìn)學(xué)生的語言技能發(fā)展和思維能力提升，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。