［摘要］移動學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下指向未來的學(xué)習(xí)模式，存在時間靈活化、空間泛在化、內(nèi)容碎片化的特征。建構(gòu)主義指出，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動的環(huán)境?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論探討移動學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、評價設(shè)計，并對移動學(xué)習(xí)活動類型進行拆分和重組，可將移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計與課堂教學(xué)活動有機融合，從而實現(xiàn)個人知識體系的創(chuàng)造性重構(gòu)。同時，通過“新媒體營銷”課程驗證移動學(xué)習(xí)設(shè)計的有效性，可為移動學(xué)習(xí)活動實踐提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］建構(gòu)主義；移動學(xué)習(xí)；活動設(shè)計

［作者簡介］胡小華（1976- ），女，上海人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（浙江? 杭州? 311231）

［基金項目］本文系2022年浙江省中華職業(yè)教育科研項目課題“基于學(xué)徒制的營銷人才移動培訓(xùn)模式研究”（項目編號：ZJCV2022E33，項目主持人：胡小華）和2023年浙江旅游職業(yè)學(xué)院常規(guī)教改課題“基于移動學(xué)習(xí)空間的新型視頻教學(xué)研究——以《旅游新零售管理實務(wù)》為例”（項目編號：2023YB07，項目主持人：胡小華）的研究成果。

［中圖分類號］G712? ? ［文獻標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）08-0108-05

隨著移動網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和移動信息設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)受到學(xué)界的廣泛關(guān)注。移動學(xué)習(xí)是利用移動技術(shù)，學(xué)習(xí)者在非固定和非預(yù)先設(shè)定位置進行信息獲得、知識獲取的實踐活動。通過查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究大多集中于對移動學(xué)習(xí)模式的分析，對于移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的關(guān)注明顯不足。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)。若將建構(gòu)主義理論與移動學(xué)習(xí)活動進行有效整合，學(xué)習(xí)者即可處于泛在學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成知識的同化與順應(yīng)。本文擬從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對移動學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計研究，并以新媒體營銷課程為例驗證建構(gòu)主義理論在移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計中的效果。

一、移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的概述

（一）移動學(xué)習(xí)的概念

隨著移動終端和無線網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)被應(yīng)用于教學(xué)實踐，并逐漸得到研究者的關(guān)注。近年來，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展，移動學(xué)習(xí)有很大發(fā)展，已初步實現(xiàn)了利用移動技術(shù)支持現(xiàn)實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。關(guān)于移動學(xué)習(xí)的概念，葉成林等認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是利用移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。認(rèn)知心理學(xué)學(xué)者Claire O’Malley則認(rèn)為，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不在固定的、預(yù)設(shè)的位置所發(fā)生的任何類型的學(xué)習(xí)。整合上述定義，本文認(rèn)為移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)，在非固定和非預(yù)先設(shè)定位置的學(xué)習(xí)。

（二）移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在移動設(shè)備終端、利用移動網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行一系列的交互。當(dāng)前，學(xué)界對移動學(xué)習(xí)理論和活動理論的研究較為豐富，如美國教育學(xué)教授J.Taylor和M.Sharples指出移動學(xué)習(xí)的理論視角包括行為主義、非正式學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)。行為主義強調(diào)外部刺激，以刺激改變行為，進而促進學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是除學(xué)校教育等有組織、有計劃的學(xué)習(xí)形態(tài)之外的學(xué)習(xí)，可以是目的性學(xué)習(xí)，也可以是偶然性學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是在情境中展開的，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。活動理論把“活動”作為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的發(fā)展。美國教學(xué)設(shè)計代表人物David H.Jonassen通過活動目的、活動核心要素、活動結(jié)構(gòu)、中介、活動所處的環(huán)境和活動發(fā)展性等分析學(xué)習(xí)活動。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了新視角

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由心理學(xué)家J.Piaget提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，對外部世界的知識進行建構(gòu)。心理學(xué)家Sternberg等在其研究成果的基礎(chǔ)上強調(diào)了學(xué)習(xí)的主動性。心理學(xué)家Vygotsky則強調(diào)學(xué)習(xí)是與有知識的其他人在“最鄰近發(fā)展區(qū)”的社會交互，是與學(xué)習(xí)共同體通過協(xié)商進行的知識建構(gòu)。

建構(gòu)主義所蘊含的教育思想主要包括知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為知識是在特定社會文化背景下建構(gòu)的結(jié)果，是在具體情境下進行的再加工與再創(chuàng)造。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是個人建構(gòu)知識的過程性活動，與社會共享的理解過程密不可分。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素。情境學(xué)習(xí)著眼于解決情境中的實際問題。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)建立學(xué)習(xí)共同體。會話是通過學(xué)習(xí)者之間的對話開展學(xué)習(xí)。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)不僅是對知識的理解和運用，更是對知識的創(chuàng)新。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，教師是引導(dǎo)者與幫助者。

現(xiàn)有研究側(cè)重在基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式分析以及教學(xué)實踐探討，但運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究尚處于探索階段。建構(gòu)主義理論以實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)為目的，以真實情境中的問題為驅(qū)動，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心以及知識的再加工與再創(chuàng)造，為移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計提供了新視角。

二、基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計

根據(jù)J.Piaget對意義建構(gòu)的觀點，一旦學(xué)習(xí)者在新知識與先前知識之間建立了邏輯關(guān)系，就可以將先前知識同化到新知識和技能，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充（同化）；或?qū)ο惹爸R進行改造與重組，引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變（順應(yīng)）。在課前新知識的導(dǎo)入、課后知識鞏固內(nèi)化等環(huán)節(jié)，設(shè)計系統(tǒng)合理的移動學(xué)習(xí)活動，可有效輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢互補，達到知識的同化與順應(yīng)。而在此之前，需要首先厘清移動學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成要素，才能運用理論有效指導(dǎo)移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計。楊開城認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動設(shè)計構(gòu)成要素有學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動任務(wù)、學(xué)習(xí)方式、組織形式、交互方式、學(xué)習(xí)成果形式、活動監(jiān)管規(guī)則、角色和職責(zé)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評價規(guī)則和評價標(biāo)準(zhǔn)。黃榮懷把移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計分成需求分析、聚焦學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)場景設(shè)計、技術(shù)環(huán)境、約束條件分析和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。王楠認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)活動的構(gòu)成因素有任務(wù)、場景、輔導(dǎo)支持和評價。本文基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要包括活動目標(biāo)設(shè)計、活動任務(wù)設(shè)計、活動評價設(shè)計。

（一）活動目標(biāo)設(shè)計

學(xué)習(xí)活動目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。活動目標(biāo)設(shè)計是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的起點，也決定了學(xué)習(xí)活動實施的價值導(dǎo)向。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的移動學(xué)習(xí)活動目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、社會性、建構(gòu)性為主要目標(biāo)。其一，主動性。學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者有目的地開展學(xué)習(xí)活動。在移動學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的主動性可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者主動參與、主動建構(gòu)知識的程度。其二，社會性。在移動學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的社會性主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中的態(tài)度傾向、能力表現(xiàn)與貢獻度。其三，建構(gòu)性。學(xué)習(xí)的建構(gòu)性主要表現(xiàn)為知識的生成與理解、整合和深化、應(yīng)用與遷移的能力。

（二）活動任務(wù)設(shè)計

活動任務(wù)是學(xué)習(xí)者要完成的具體事務(wù)或主題，是學(xué)習(xí)活動的核心要素，也是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的重點。學(xué)習(xí)活動任務(wù)是教學(xué)設(shè)計過程中基本分析單元。學(xué)習(xí)活動任務(wù)可以是若干個問題、案例或項目?；诮?gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動任務(wù)有以下特征：一是以知識的意義建構(gòu)為核心目的；二是任務(wù)與真實事件或問題的情境相融合；三是注重協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)移動學(xué)習(xí)活動的相關(guān)概念，移動學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計主要有活動類型的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、任務(wù)成果的設(shè)計。

1.活動類型的設(shè)計。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中情境、協(xié)作、會話以及意義建構(gòu)四個要素，分析移動學(xué)習(xí)用戶需求，提煉移動學(xué)習(xí)活動類型，如表1所示。

“情境”活動類型設(shè)計主要包括以下三種：第一，課前案例導(dǎo)入。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者與其原有經(jīng)驗或先前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的引導(dǎo)性材料。教師在移動教學(xué)空間導(dǎo)入與新知識相關(guān)的案例。案例應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的時代特征和認(rèn)知水平，帶有趣味性和新穎性，能引發(fā)思考與共鳴。第二，課前真實問題導(dǎo)入。課前應(yīng)導(dǎo)入與新知識點相關(guān)的真實問題，啟發(fā)學(xué)習(xí)者進入真實問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者運用新知識分析和解決實際問題。第三，課后練習(xí)訓(xùn)練。練習(xí)訓(xùn)練是理解新知識、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑。通過在移動學(xué)習(xí)空間的反復(fù)練習(xí)訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)者運用知識解決實際問題的能力。

“協(xié)作”活動類型設(shè)計主要包括以下兩種：第一，資源共享。教師和學(xué)習(xí)者共享與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是熱點信息、視頻課程、學(xué)習(xí)工具等。第二，協(xié)作作業(yè)，如小組協(xié)作完成調(diào)查問卷、收集數(shù)據(jù)信息、設(shè)計小程序小實驗等。

“會話”活動類型設(shè)計主要包括以下兩種：第一，交流討論。教師設(shè)計主題并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在討論區(qū)交流。學(xué)習(xí)者通過與小組成員的交流討論，促進主動思考，從而擴充或調(diào)整原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，成果匯報。教師鼓勵學(xué)習(xí)者用圖片、視頻、文本等形式在移動學(xué)習(xí)空間發(fā)布作業(yè)與成果，還可將優(yōu)秀作業(yè)、精彩觀點予以展示并發(fā)起學(xué)習(xí)者的在線討論。

“意義建構(gòu)”活動類型設(shè)計主要包括以下三種：第一，課前新課導(dǎo)學(xué)。教師在課前設(shè)計新課導(dǎo)學(xué)，為學(xué)習(xí)者梳理認(rèn)知體系，為建構(gòu)新知識提供框架。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容包括課程目標(biāo)、預(yù)備知識、課前調(diào)查、課程重點難點、知識點框架、參考資料、常見問題等。第二，課后測試評價。測試評價是對學(xué)習(xí)情況進行檢驗與判斷，并為后期的移動活動設(shè)計提供參考依據(jù)，主要包括知識點考試、實驗操作測試、教師學(xué)情反饋、個人自評、同伴互評等途徑。第三，課后總結(jié)反思。學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進行思考總結(jié)，查找薄弱點，將知識納入原有的結(jié)構(gòu)（同化）或?qū)ο惹爸R進行重構(gòu)（順應(yīng)），從而促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計。移動學(xué)習(xí)受其自身特征的影響，在活動方式設(shè)計上主要可分為個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作化學(xué)習(xí)。個別化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)個人能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等決定學(xué)習(xí)進度，適合知識信息的獲取階段。協(xié)作化學(xué)習(xí)是通過小組或團隊的形式進行學(xué)習(xí)的方式，適合知識信息的運用階段。在實際移動學(xué)習(xí)活動過程中，個別化學(xué)習(xí)可與協(xié)作化學(xué)習(xí)相結(jié)合以保證學(xué)習(xí)方式的多樣化。

3.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計。學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可利用的信息和資料等，主要包括：（1）移動學(xué)習(xí)平臺，如MOOCs、網(wǎng)易云課堂等。（2）教師錄制的微課。（3）SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程。（4）認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)處理與信息檢索工具、思維導(dǎo)圖、知識建模工具，以及各類交流協(xié)作工具。（5）其他學(xué)習(xí)輔助資源，如相關(guān)公眾號、短視頻等。為使學(xué)習(xí)者一站式獲取這些資源，教師將學(xué)習(xí)資源進行結(jié)構(gòu)化分類和設(shè)計，并整合發(fā)布在同一在線學(xué)習(xí)平臺。

4.任務(wù)成果的設(shè)計。任務(wù)成果是學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的成果實體及形式，其可以是個人成果如個人的發(fā)言、學(xué)習(xí)心得等；或是小組協(xié)作成果如小組的作業(yè)、項目、小程序等。

（三）活動評價設(shè)計

學(xué)習(xí)活動評價主要對學(xué)習(xí)活動的成果進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)習(xí)活動任務(wù)進行調(diào)整。基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動評價是根據(jù)學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)活動過程中的主動性、社會性、建構(gòu)性，采用形成性評價和總結(jié)評價相結(jié)合的多元方式。針對“學(xué)習(xí)的主動性”的評價指標(biāo)分為學(xué)習(xí)者參與移動學(xué)習(xí)活動的時長與完成度、發(fā)表觀點的次數(shù)與質(zhì)量等。針對“學(xué)習(xí)的社會性”的評價指標(biāo)分為學(xué)習(xí)者參與小組討論的次數(shù)、小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、小組成員的評價等。針對“學(xué)習(xí)的建構(gòu)性”的評價指標(biāo)分為知識或技能的在線測試、真實項目的設(shè)計方案、問題解決方案、創(chuàng)作的作品等。此外，對移動學(xué)習(xí)管理后臺所提供的學(xué)習(xí)者閱讀量、評論量等統(tǒng)計信息進行分析，進一步了解學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)情況。綜上所述，完整的基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式可表示為目標(biāo)、任務(wù)、評價三大環(huán)節(jié)在移動設(shè)備支持下不斷完成意義建構(gòu)的動態(tài)過程，具體模式如圖1所示。

三、基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)用實踐

（一）方案設(shè)計

“新媒體營銷”是互聯(lián)網(wǎng)時代下市場營銷專業(yè)的核心課程，具有實用性強、知識體系多樣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間充足的特征，與建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動對象具有較強的關(guān)聯(lián)性。教師基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動可輔助課堂教學(xué)，完成知識意義的建構(gòu)。本文選擇“微信社群客戶運營”這一單元，以“意義建構(gòu)”活動為例，介紹移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案，見表2。

（二）方案實施

方案實施時間為2021學(xué)年第二學(xué)期。實踐對象為浙江旅游職業(yè)學(xué)院2021級市場營銷專業(yè)兩個班級的學(xué)生，其中1班43人，2班42人。選擇1班為對照組，教師采用傳統(tǒng)面授教學(xué)。2班為觀察組，將觀察組學(xué)生分成7個組，每組6人，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用移動學(xué)習(xí)活動來輔助課堂教學(xué)。觀察組的授課教師在課前開設(shè)學(xué)習(xí)公告、作業(yè)匯報、答疑、學(xué)習(xí)資源等助學(xué)模塊，闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，分享學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計移動學(xué)習(xí)活動并在班級學(xué)習(xí)空間予以發(fā)布。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)性材料，主動建立新舊知識之間的關(guān)系。教師精講核心知識點，創(chuàng)設(shè)課后練習(xí)與更多營銷問題情境。學(xué)生完成移動學(xué)習(xí)活動并促進認(rèn)知的內(nèi)化，通過總結(jié)反思，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與遷移。

（三）方案成效

方案實施后，采用學(xué)習(xí)活動支架應(yīng)用評價量表（該量表Cronbach's系數(shù)為0.844>0.7，KMO=0.780>0.7，具有較高的信度與效度）對兩個班級的學(xué)生進行調(diào)查。收回對照組、觀察組的有效問卷各40份，共80份。通過分析發(fā)現(xiàn)，87.1%的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)活動拓寬了知識面，提高了認(rèn)知能力。96.9%的學(xué)生認(rèn)為移動學(xué)習(xí)空間有歸屬感，活動設(shè)置促進思考與協(xié)作，有利于重構(gòu)知識。對收集的對照組與觀察組兩組數(shù)據(jù)和各項成績利用SPSS分別進行配對樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、知識構(gòu)建情況及總評成績都顯著高于對照組的學(xué)生（P<0.05）。由此可見，基于建構(gòu)主義的移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)主動性、協(xié)作學(xué)習(xí)以及知識建構(gòu)方面具有較好的效果。當(dāng)然，在移動學(xué)習(xí)活動的具體使用過程中，需結(jié)合實際情況進行合理選擇，對某些要素和活動類型進行適當(dāng)改進。

伴隨著學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的逐漸深化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)將成為重要的學(xué)習(xí)模式。高職院校可結(jié)合自身專業(yè)群建設(shè)特點，在課程設(shè)計中廣泛推動與實施移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在實施過程中，教育者始終將學(xué)習(xí)者置于學(xué)習(xí)活動的主體地位，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者生成個體化知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)，并在實踐評價后不斷完善學(xué)習(xí)活動設(shè)計的流程與細節(jié)。

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