陳可 葉林良

［摘要］第四次技術(shù)革命來臨，各國紛紛將人工智能發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，人工智能已成為職業(yè)教育變革的重要推力。在梳理國內(nèi)外的相關(guān)研究與實踐現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從模式變革、秩序衍生、邏輯旨歸三個維度探討人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊邏輯，分析革新驅(qū)動差異、教育秩序沖擊和智能職教倫理風險等方面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出人工智能賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的三條途徑：構(gòu)建開放發(fā)展格局、豐富教學實踐形態(tài)、完善技術(shù)倫理規(guī)制。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；人工智能；職業(yè)教育改革

［作者簡介］陳可（1980- ），女，浙江永康人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士；葉林良（1978- ），男，浙江杭州人，浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院，研究員，韓國京畿大學在讀博士。（浙江? 杭州? 310018）

［基金項目］本文系2022年浙江省高校課程思政示范基層教學組織“智慧信息專業(yè)群課程思政‘樹芯育人’教學團隊建設(shè)項目”（立項編號：98，項目主持人：陳可）和2021年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題“大數(shù)據(jù)與大學生心理健康融合研究的演進與前瞻”（項目編號：Y202148124，項目主持人：陳可）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）08-0102-06

以人工智能（AI）為代表的第四次技術(shù)革命正在如火如荼地開展，人工智能的廣闊前景已逐漸成為全球共識。2021年，歐盟發(fā)布《2030數(shù)字指南針：歐洲數(shù)字十年之路》和《人工智能法》提案，擬重塑數(shù)字時代全球影響力；聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《人工智能與教育：政策制定者指南》，指導決策者理解人工智能與教育的新興實踐，正確面對數(shù)據(jù)倫理、算法偏見、性別平等、監(jiān)測與評估等方面的挑戰(zhàn)。人工智能與教育教學的深度融合，促進了教育形態(tài)的革故鼎興與轉(zhuǎn)型升級。在職業(yè)教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)已成為職業(yè)教育發(fā)展的重要變革推力。目前，我國已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育培訓體系，但職業(yè)教育的智能化應(yīng)用還落后于國際先進水平?！笆奈濉笔侨蛉斯ぶ悄墚a(chǎn)業(yè)大發(fā)展和大格局基本確定的關(guān)鍵五年，人工智能將賦能中國職業(yè)教育向數(shù)智化縱深變革發(fā)展，培養(yǎng)更多的復合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，本研究將探討人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊邏輯，剖析人工智能時代職業(yè)教育變革面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，闡明人工智能賦能職業(yè)教育變革的時代進路，為促進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、人工智能賦能職業(yè)教育變革的內(nèi)蘊邏輯

（一）模式變革：人工智能與職業(yè)教育融合的邏輯

職業(yè)教育以深刻的自我變革回應(yīng)時代變化，與人工智能的融合日趨加深，以贏得可持續(xù)發(fā)展的空間和機遇。第一，人工智能與職業(yè)教育的深度融合是社會發(fā)展新態(tài)勢的迫切需要。產(chǎn)業(yè)體系的轉(zhuǎn)型升級、社會公共服務(wù)水平的提升、全球化的國際競爭格局，迫使職業(yè)教育調(diào)整人才培養(yǎng)的目標、內(nèi)容和方式，革新教學方法、教學技術(shù)和教學手段，進而發(fā)揮技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“主陣地”作用。第二，人工智能與職業(yè)教育的深度融合是職業(yè)教育生態(tài)建構(gòu)的迫切要求。我國進入人工智能時代，信息化教學能力大幅提升，但離下一階段數(shù)智化教育生態(tài)的完整構(gòu)建仍有較大距離，這就需要持續(xù)推進兩者的深度融合。第三，技術(shù)發(fā)展與政策支持的雙輪驅(qū)動為兩者的深度融合創(chuàng)造了條件。人工智能技術(shù)在國內(nèi)外均呈現(xiàn)多點突破態(tài)勢，成為推動全球新一輪產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵技術(shù)，其賦能職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展已成為全球共識。我國從2017年至今已相繼出臺《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等文件以及《人工智能工程技術(shù)人員國家職業(yè)技術(shù)技能標準》《高職院校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓環(huán)境建設(shè)標準》等，有力地促進了智能技術(shù)深度融入職業(yè)教育教學全程。人工智能與職業(yè)教育深度融合、互相賦能，不斷推動知識生產(chǎn)和傳授的理念更新和模式變革，衍生出新的秩序和樣態(tài)。

（二）秩序衍生：人工智能賦能職業(yè)教育演進的邏輯

人工智能通過對職業(yè)教育的理念、資源、內(nèi)容、評價、治理等要素的滲透，促使職業(yè)教育從本質(zhì)上發(fā)生范式轉(zhuǎn)變與躍升，促使形成融通開放、持續(xù)增能、自我升級的新秩序和新圖景。這主要表現(xiàn)為三種趨向：一是數(shù)智化?！皵?shù)智化”是在“數(shù)字化”基礎(chǔ)上融入“智能化”的更高形態(tài)。數(shù)智化職業(yè)教育具有前瞻性、復雜化和高速化特征，這使得高職院校培訓教師的數(shù)智勝任力尤為重要。職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要實現(xiàn)以下三個方面的轉(zhuǎn)變，即技術(shù)引領(lǐng)的思維之變、技術(shù)應(yīng)用的載體之變、技術(shù)治理的結(jié)構(gòu)之變。職業(yè)教育數(shù)智化技術(shù)實踐應(yīng)遵循協(xié)調(diào)原則、創(chuàng)新原則、經(jīng)濟效益原則、簡單性原則和標準化原則。二是泛在化。線下實體教育和人工智能虛擬教育跨界、滲透、融合，打破了學校的空間壁壘和時間界限，讓師生之間的溝通更便捷、深入，并逐漸形成了泛在化學習支持體系。泛在學習又稱“4A型學習”，意為“任何人（Anyone）可以在任何地方（Anywhere）、任何時間（Anytime）獲取所需任何信息（Anything）的學習形態(tài)”。泛在學習在時間上可以自由地加速、減速、重復觀看揣摩，在內(nèi)容上可以拓展至各校名師和社會行業(yè)專家的示范資源，在空間上可以拓展至跨國、跨域虛擬校園和虛擬學習場景。三是個性化。個性化職業(yè)教育主要從數(shù)字教育資源、教學組織形式、學習方式三個方面將因材施教落到實處：多學科交叉的立體網(wǎng)狀知識大數(shù)據(jù)得到動態(tài)擴充，重組形成體系化、結(jié)構(gòu)化的教學資源，以搜索引擎等形式呈現(xiàn)；在沉浸式、交互式個性化教學環(huán)境中，按學習需求、興趣愛好、個人發(fā)展水平、學習進度等分層聚類的個性學習共同體成為主流。學習者可結(jié)合自身特質(zhì)和需求自由選擇深度學習、分布式學習、泛在學習等方式，借助平臺的智能科學規(guī)劃和引導路徑完成學習。

（三）邏輯旨歸：圍繞育人本質(zhì)服務(wù)職教高質(zhì)量發(fā)展

人工智能的發(fā)展為職業(yè)教育的數(shù)智化、泛在化和個性化提供了有力支持。職業(yè)教育“以人為本”的價值理念彰顯了“人文性”；而人工智能則體現(xiàn)為技術(shù)形態(tài)，旨在全面服務(wù)于人的發(fā)展，彰顯了“工具性”。實現(xiàn)二者合一、協(xié)同育人是人工智能賦能職業(yè)教育變革的價值訴求和邏輯旨歸。根據(jù)馬克思的全面發(fā)展理論，人的全面發(fā)展是教育的最高目標。首先，人工智能可以促進人的全面發(fā)展。作為高效輔助手段，人工智能可以承擔許多工具性職能，使人們從紛繁的職業(yè)教育活動中解放出來，從而擁有更多時間和精力挖掘自身潛力，繼而實現(xiàn)個性自由發(fā)展。其次，人工智能還可以豐富人全面發(fā)展的內(nèi)容。除了素質(zhì)的提升，全面發(fā)展還包括對外部環(huán)境變化的主動適應(yīng)與創(chuàng)新探索。職業(yè)教育需要更注重技術(shù)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，同時也要注重批判性思維、系統(tǒng)性思維和文化敏感性思維的訓練。此外，人工智能還有助于提升職業(yè)教育質(zhì)量，使受教育者獲得更加高效、靈活和愉悅的學習體驗，從而更好、更全面地成長。但無論受到何種變革性影響， 職業(yè)教育都不能脫離其育人的本體價值和培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一根本目標。人工智能賦能職業(yè)教育是必然趨勢，可以實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升和教育對象全面發(fā)展目標的實現(xiàn)，兩者將共同推動經(jīng)濟、社會發(fā)展。

二、人工智能時代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）人工智能與職業(yè)教育的革新驅(qū)動差異

我國職業(yè)教育變革的根本動力是工業(yè)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。當今社會，人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)已逐漸演變成為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力。人工智能直接或間接地成為職業(yè)教育變革的動力，但目前人工智能與職業(yè)教育的融合增效仍有較大的提升空間。首先，技術(shù)革新的加速與教育變革內(nèi)生動力不足之間存在矛盾。職業(yè)院校內(nèi)部生態(tài)結(jié)構(gòu)不夠完善，以知識為中心的培養(yǎng)模式與時代脫節(jié)，教師、學生、家長、社會為主體的教育生態(tài)循環(huán)效率偏低，進一步阻礙了教育管理和技術(shù)創(chuàng)新的互促互進。其次，職業(yè)教育專業(yè)滯后于人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由于專業(yè)設(shè)置在時間上存在滯后性、在管理上存在變革剛性，導致專業(yè)設(shè)置與外部社會環(huán)境的匹配度不高。最后，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才復合能力落后于就業(yè)市場需求。產(chǎn)學研用的協(xié)作形式比較松散，各利益主體之間權(quán)責界限模糊，無法凝成育人合力，學生未能在產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境中得到充分鍛煉，難以適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)下衍生出的新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位。

（二）人工智能技術(shù)理性沖擊傳統(tǒng)教學秩序

人工智能技術(shù)更迭迅速，不斷沖擊職業(yè)教育的教學秩序，倒逼職業(yè)教育教學形態(tài)重構(gòu)。一是教學內(nèi)容滯后于人工智能發(fā)展，難以適應(yīng)人工智能時代的“德、智、技”一體化人才培養(yǎng)要求，尤其容易忽略道德規(guī)范、技術(shù)倫理、人格品質(zhì)等價值理性塑造；尚缺乏成體系的、完備的個性化學習資源，教學數(shù)智資源均衡共享存在壁壘，供給與需求存在差距，不同地區(qū)、城鄉(xiāng)間、院校間的數(shù)智資源差異較大，部門間、教學單元間的智能技術(shù)環(huán)境共享層次低，部分院校還存在數(shù)智化建設(shè)片面化、碎片化的問題。二是教學方式不能滿足多樣化學習需求，智能應(yīng)用效度低，適應(yīng)職業(yè)院校學生特點的產(chǎn)品不夠豐富；教育教學場景對人工智能技術(shù)在教學層面的開發(fā)力度不足，無法真正彌補傳統(tǒng)教學中教師指導式教學的缺陷，進而建構(gòu)出“智慧課堂”的理想生態(tài)。三是教學評價“功利化”，基于智能平臺所獲的教學成果大數(shù)據(jù)作為評判的唯一依據(jù)，容易形成數(shù)據(jù)至上的單向度思維，忽視學生在情感、價值觀等難以量化的評價指標上的提升，進而導致學生自我效能感下降。此外，部分院校難以對復雜數(shù)據(jù)進行提純處理，也可能導致教學評價進一步失真。

（三）人工智能長期效應(yīng)凸顯職教倫理風險

人工智能全面影響職業(yè)教育實踐，主要在于算力提升、算法突破、數(shù)據(jù)積累和特定場景的規(guī)?；瘧?yīng)用。受長期“功利”和“實用”的價值導向沖擊，傳統(tǒng)職業(yè)教育的邏輯存在被顛覆的風險。一是職業(yè)教育的實踐邏輯容易陷入單向度怪圈，人工智能技術(shù)的工具性片面強調(diào)教學的結(jié)果和手段，過于追求功利價值。智能應(yīng)用中“機器教師”雖然可以按照既定邏輯傳授預(yù)設(shè)的知識，但無法提供知識背后的價值，容易將教育過程演化為信息傳播過程，導致學生被信息洪流裹挾向前，失去自主判斷和思考的能力。二是職業(yè)教育的主體嬗變風險。職業(yè)教育師生沉浸于智能空間的使用，順應(yīng)智能平臺的功能習慣，從而失去創(chuàng)新性探索和獨立思考的主觀能動性。師生與人工智能的主體定位易發(fā)生錯位，教育主體逐漸讓渡智能主體，引發(fā)主體嬗變風險。三是職業(yè)教育的倫理道德失位風險。人工智能輔助教育教學時，在數(shù)據(jù)采集、存儲、使用和傳播過程中易出現(xiàn)信息的安全性和透明度問題，數(shù)據(jù)權(quán)益可能受到教師和學生主觀意愿以外的非法侵害。如行為分析、物聯(lián)網(wǎng)、腦機接口等人工智能相關(guān)數(shù)據(jù)可能窺探甚至侵犯個人隱私；智能平臺遭到黑客攻擊時可能導致大量數(shù)據(jù)外泄的風險，侵犯師生利益。智能教學空間中缺乏師生與生生之間的情感聯(lián)結(jié)與互動，學生很難切身體會職業(yè)倫理道德的潛移默化影響，容易造成學生職業(yè)倫理道德意識的弱化甚至缺失。

三、人工智能賦能職業(yè)教育變革的時代進路

（一）引領(lǐng)：構(gòu)建職業(yè)教育開放發(fā)展格局

人工智能時代的職業(yè)教育，只有實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學習方式、教師發(fā)展、評價模式等全方位的變革，才能實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。受教育變革滯后性的影響，未來職業(yè)教育只有在國家頂層戰(zhàn)略的推動下，準確研判智能技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，構(gòu)建數(shù)智化開放發(fā)展格局，才能實現(xiàn)良性持續(xù)發(fā)展。一要激發(fā)內(nèi)生動力，加速構(gòu)建全域“智能+”生態(tài)。要形成人工智能與職業(yè)教育和諧統(tǒng)一發(fā)展的理念，升級職業(yè)教育智慧治理網(wǎng)絡(luò)體系，推動軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用各級智慧教育平臺構(gòu)筑交互式、立體化、新形態(tài)的多媒體資源，為智慧課堂和虛擬仿真實訓平臺提供技術(shù)支撐。建立職業(yè)教育智庫，搭建開放共享公共數(shù)據(jù)平臺，形成職業(yè)教育大數(shù)據(jù)中心。挖掘職業(yè)教育大數(shù)據(jù)的深層價值，探索學習成果的認證、積累、轉(zhuǎn)換“生態(tài)鏈條”，為終身學習奠定基石。二要推進協(xié)同治理，優(yōu)化“政校企行”體系。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的一種教育類型，要構(gòu)建政府、學校、企業(yè)、行業(yè)多方協(xié)作的數(shù)智共同體、人機共同體、產(chǎn)教共同體，發(fā)揮信息技術(shù)的多元治理功能，提高數(shù)據(jù)在決策中的影響力。要加強跨國、跨域、跨校合作，引入人工智能等相關(guān)領(lǐng)域的國際前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源，與產(chǎn)業(yè)交流平臺接軌，與前沿技術(shù)形態(tài)深度接洽，與高新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新協(xié)同，與國際職教改革互鑒相長。三要洞悉就業(yè)市場，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設(shè)計。定期開展調(diào)研，把握區(qū)域人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，科學預(yù)測應(yīng)用開發(fā)類、算法研究類、運營管理類等崗位的人才需求，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)比例。更新專業(yè)培養(yǎng)方案，增設(shè)技術(shù)前沿的系列交叉課程，鼓勵師生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參加各類培訓以考取人工智能工程相關(guān)證書，擴大知識視野，適應(yīng)新時代對科技人才提出的新要求。人工智能宏觀上擴展了職業(yè)教育科學治理和統(tǒng)籌決策的能力，微觀上促進了精準教學及客觀評價。同時，職業(yè)教育仍需遵循教育實踐規(guī)律，平衡好以下幾對重要關(guān)系，促進全面變革。一是智能與傳統(tǒng)的關(guān)系。促進教育均衡，使傳統(tǒng)職業(yè)教育與人工智能優(yōu)勢互補，促進職業(yè)教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的人才供需動態(tài)平衡，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。二是虛擬與現(xiàn)實的關(guān)系。深化AI與虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、擴展現(xiàn)實等數(shù)字感知技術(shù)的融合運用，搭建逼真的虛擬實踐空間，消除虛擬與現(xiàn)實的時空限制，破除數(shù)智資源共享壁壘，縮減數(shù)智資源供給與需求的差距。三是技術(shù)與人文的關(guān)系。堅守職業(yè)教育本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，堅持以人為本的理念，充分挖掘人工智能的工具價值，創(chuàng)新開發(fā)應(yīng)用，促進技術(shù)與教育雙向融合，保持“人—技術(shù)—職教”和諧發(fā)展的正向關(guān)系。四是規(guī)?；蛡€性化的關(guān)系。要根據(jù)學生的規(guī)?；蛡€性化需求，制定兼顧共性與個性的階段性教學目標，提供更科學、更高效的教育服務(wù)；為學生提供圖文并茂、豐富多彩的人機互動的畫面，讓知識庫與信息庫更加符合學生的聯(lián)想思維和記憶特點，從而正面激發(fā)學生的學習興趣，并為實現(xiàn)“探索式、發(fā)現(xiàn)式”規(guī)模化教學創(chuàng)造有利條件。

（二）創(chuàng)新：重塑職業(yè)教育教學實踐形態(tài)

人工智能時代知識和技術(shù)的迭代不斷加速，職業(yè)教育亟待重塑教育教學實踐形態(tài)，靈活運用教學時間和空間，引導教師將部分精力投入到提升學生的人文素養(yǎng)、形塑價值理性、激發(fā)學生的自我動能上來，有效防止人工智能技術(shù)工具理性僭越。第一，強化教學內(nèi)容的AI元素融入。整合重構(gòu)課程體系，將教學內(nèi)容革新調(diào)整成領(lǐng)域前沿所需，具體來說：一要將人工智能的原理性知識包括基礎(chǔ)概念、演變歷程、應(yīng)用場景等納入教學內(nèi)容，并堅持與原有課程實踐內(nèi)在融合的原則。二要將方法性知識包括算法原理、自然語言處理、智能圖像處理等納入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的批判性思維、系統(tǒng)性思維和創(chuàng)造性思維，引導學生利用人工智能進行深度學習。三要納入人文性知識，包括倫理道德、價值取向和工匠精神，培養(yǎng)科技素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，促進人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域、行業(yè)的與時俱進落地應(yīng)用。第二，強化教學模式的現(xiàn)代化智聯(lián)。依托“AI+數(shù)字感知技術(shù)”打造具有高度沉浸感的智慧化學習空間，推廣“AI+X”智能教學模式，實現(xiàn)真實教師和機器教師的聯(lián)合輔導，打造無邊界的學習場。線上線下融合（OMO）模式具有可彈性教學、自適應(yīng)學習、虛擬與現(xiàn)實無縫銜接等特點，能滿足多場景、多設(shè)備、多資源的個性化需求，將成為職業(yè)教育教學的新常態(tài)。跨域協(xié)同模式使異地學習進程能在企業(yè)頂崗實踐和校園理論課堂中交替進行，實現(xiàn)企業(yè)用人與學校育人的無縫銜接；在企業(yè)頂崗實習的學生可以隨時隨地通過智能移動終端學習，學校也能通過實時視頻參與現(xiàn)場管理、掌握頂崗實況，還能大幅提高管理效率、節(jié)約管理成本，有效補足校園教學重理論輕實踐的短板。第三，強化教學評價的系統(tǒng)性分析。人工智能賦能職業(yè)教育評價，有助于更深入地挖掘教育價值，更全面地評估教育活動，更科學地診斷學生的全面發(fā)展。推進師生等教育主體為核心的職業(yè)教育系統(tǒng)性評價，逐步走向多元化、智能化、動態(tài)化、個性化。構(gòu)建管理者、教師、學生、服務(wù)人員等多元主體參與的教學評價機制，實現(xiàn)“教、學、考、評”智能分析。通過智能平臺呈現(xiàn)全過程、可視化、系統(tǒng)性的學情動態(tài)，為每位學生進行獨立“畫像”。一方面，實時分析學生學習效果，評估學生的群體特點和個體差異，形成個性化系統(tǒng)建議以促進學生全面發(fā)展；另一方面，實時分析教學效果，不斷優(yōu)化教學評價的內(nèi)容和指標體系，為優(yōu)化教學模式和教學策略提供參考，促進“教”與“學”互促互進，實現(xiàn)“螺旋式”提升。

（三）規(guī)范：完善人工智能技術(shù)倫理規(guī)制

人工智能相關(guān)產(chǎn)業(yè)是知識與技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，在給以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育帶來機遇的同時，也帶來諸多挑戰(zhàn)。為此，需要從三個方面進行技術(shù)倫理規(guī)范，使得教育主體與人工智能和諧共生，實現(xiàn)人機協(xié)同發(fā)展。第一，技術(shù)向度的倫理規(guī)制。職業(yè)教育人工智能應(yīng)始終兼顧工具理性和價值理性，其算法推薦應(yīng)不斷提升透明性和可解釋性并遵循兩個原則：一是教育主體利益原則，充分保證師生的自主性，警惕人工智能技術(shù)被濫用的風險，杜絕違背倫理道德的算法系統(tǒng)決策；二是遵循技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用的責任原則，應(yīng)用開發(fā)方應(yīng)保證算法透明度，使用方應(yīng)遵循權(quán)責一致原則。系統(tǒng)平臺對數(shù)據(jù)的使用和加工不僅應(yīng)獲得教育主體的許可，還應(yīng)通過制定相關(guān)政策和標準來加以保障。對于利用人工智能可能推導出的、超過教育主體最初同意披露范圍的內(nèi)容應(yīng)受到規(guī)制。第二，教育向度的倫理規(guī)制。提高師生數(shù)字素養(yǎng)，鞏固其職業(yè)教育主體地位，杜絕讓渡智能主體。一方面，加強教師信息技術(shù)能力的培訓，使教師不僅掌握專業(yè)知識與技能，還具備人工智能教學能力，能靈活運用智能教學平臺進行教學策略部署和個性化指導；使教師掌握人工智能倫理知識并能對人工智能倫理道德風險進行預(yù)判性處置，有效保護數(shù)據(jù)隱私，持守人文關(guān)懷；使教師主動由育人者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務(wù)設(shè)計者、學習問題診斷者、個性化指導激勵者、同伴互助成長引導者，將煩瑣、機械、重復的教學工作讓渡給人工智能。另一方面，著力培養(yǎng)學生和下一代開發(fā)者的數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)教育變革和科學技術(shù)更迭需要。主動迎合時代新需求，優(yōu)化培養(yǎng)方案，將數(shù)字素養(yǎng)和人工智能倫理教育納入學生核心能力培養(yǎng)范圍，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓其充分理解公平、隱私、責任與包容，并可以在不同的職業(yè)環(huán)境中熟練運用。第三，管理向度的倫理規(guī)制。掌握人工智能在職業(yè)教育應(yīng)用中的“量”與“度”，防止“量”與“度”的僭越而導致師生深陷技術(shù)之中。構(gòu)建職業(yè)教育智能應(yīng)用的倫理規(guī)范，限定應(yīng)用范圍、自主程度和智能水平，確定數(shù)據(jù)查詢、修改、分析和使用的權(quán)限，打造可信、安全的人工智能。構(gòu)建師生敏感數(shù)據(jù)安全存儲與傳輸保障機制，通過用戶認證、增加密碼復雜度和郵件加密等方式保障師生個人身份敏感信息的安全傳輸。人工智能發(fā)揮“賦能”職業(yè)教育，還應(yīng)助力學習者深刻理解知識背后的含義，樹立正確的價值觀，感悟、吸收和內(nèi)化工匠精神，營造促進學習者全面健康發(fā)展的環(huán)境。

人工智能已經(jīng)成為教育工作者與研究者不可忽視的重要因素，并不斷推動職業(yè)教育領(lǐng)域的深度變革。因此，要厘清人工智能賦能職業(yè)教育變革的邏輯理路，正視當前變革面臨的挑戰(zhàn)，正確把握變革中新舊各要素之間的矛盾關(guān)系，在認識到技術(shù)具有雙面性的前提下，對教育變革進行倫理、法律與價值的糾偏，使人工智能在賦能職業(yè)教育發(fā)展的過程中適時、適量地發(fā)揮作用，進而引發(fā)新一輪職業(yè)教育的提質(zhì)增效潮。此外，教育管理者還需要認識到職業(yè)教育變革是一個不斷探索與完善的過程，在改革中要始終堅持“以人為本”的價值導向，培養(yǎng)符合智能社會經(jīng)濟發(fā)展需求的復合型人才。要用發(fā)展的眼光完善協(xié)同治理機制，促進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新“三教改革”，既要發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢，又要規(guī)制技術(shù)倫理弊端，彰顯職教改革“智慧”發(fā)展。

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