楊娜

摘? 要：小學階段的語文課程十分重要，一定要有堅定的基礎(chǔ)。情感教育是小學語文教學中的一項重要內(nèi)容，在課堂上開展情感教育，能使小學生更加積極主動地學習。在小學語文教學中，情感教育是培養(yǎng)小學生情感的有效途徑，而認識情感起著關(guān)鍵的作用。在傳統(tǒng)的語言教學中，雖然有相關(guān)的研究與實踐，并取得了一些成果，但隨著新課程的不斷深化與發(fā)展，傳統(tǒng)的情感教育方法已不能適應新時代的要求。因此，老師應該在新課程標準的指導下，進一步加強和改進小學語文的情感教育，提高小學語文的教學水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感教育；實施策略

引言

語文作為一種基本的學科，對提高語文理解、表達和閱讀能力具有十分關(guān)鍵的意義。小學語文教學中，不僅存在著知識的特點，同時也包含著大量的情感成分。所以，對語文情感教育的內(nèi)涵、表現(xiàn)和實施方法進行深入剖析，在語文教育過程中，要做到始終堅持以情為本，突出語文的感性特點，切實提高語文教育的實效性。

1在小學語文教學中滲透情感教育的重要意義

1.1情感教育有助于激發(fā)學生的語文學習興趣

缺少情感教育的語文課主要以枯燥的字詞識記和公式化的文本理解為主，往往難以長久地激發(fā)學生的語文學習興趣。而高質(zhì)量的情感教育能豐富語文課堂的內(nèi)容，促使學生和作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境或感同身受的感覺，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣。

1.2情感教育有助于提升小學生的素質(zhì)

在語文教學中滲透情感教育，就是為了引導小學生明白何為善、何為惡、何為美、何為丑、何為榮、何為恥，進而逐步引導小學生學會尊重、信任、關(guān)愛、寬容、誠信、文明、禮貌等。在教育過程中，教師引導小學生仔細觀察周邊人的一言一行，還能讓他們逐漸學會待人接物。另外，在情感教育中，教師還需引導學生控制情感，從而增強學生的自律能力，使學生學會自我約束。語文具有深厚的人文內(nèi)涵，教師在語文教學中有效挖掘語文教材中的人文精神對學生進行情感教育，可以提升學生甄別是非善惡的能力，培養(yǎng)學生積極、樂觀、善良、堅強的品質(zhì)。

2情感教育的基本原則

首先，要相互尊重。然而，當前大部分的小學生還處在生命的早期，他們的情感價值觀比較混亂，難以表達自己的情感。所以，在教學過程中，老師要有耐心的指導，要尊重學生，突出學生，使他們處于學習的主體性，讓他們能夠在課堂上進行及時的情感溝通。避免單向傳遞價值，有利于更好地進行教學活動。其次，個人經(jīng)驗的原理。語文教師在進行教學活動時所表現(xiàn)出的感情應該具有真理性。只有把自己的真實價值完全體現(xiàn)出來，才能引起學生的共鳴，從而加深對文章的理解，從而培養(yǎng)學生的價值觀。最后是啟發(fā)式的原理。在語言教學中，指導往往要比傳授知識更有效。因而，在實施素質(zhì)教育時，對教師的教學方式提出了更高的要求。

3情感教育在小學語文教學中的應用

3.1創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境

情感教學的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的興趣，最重要的是培養(yǎng)良好的教學氛圍，運用良好的教學方法。在教學、備課等一系列教學環(huán)節(jié)中，教師可以利用問題和組織的形式來創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，從而使學生和教師的關(guān)系更加緊密。在課堂上，老師運用各種方法使學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使學生的學習氣氛得到改善。在教學過程中，老師可以用問題的方式把學生帶入到課文中，讓學生有時間去想問題，激發(fā)他們的情感。其次，學生通過分組的方式進行閱讀，并根據(jù)自己對本文的認識和對課文的內(nèi)容進行分析和總結(jié)，最后提出自己的看法。

3.2抓住材料，發(fā)掘?qū)W生的情感

在小學語文教材中，很多課文具有很強的情感表達，在教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的情感，以調(diào)動學生的學習積極性，以達到提高教學質(zhì)量的目的。老師要能指導小學生理解作品中的人物心理活動，分析人物的情感，使其融入到語言的課堂中。教師要對文本的某些隱含情感進行深度挖掘和梳理，并通過對文本的分析和介紹，使小學生能夠更好地體會到文本中的潛藏情感。教師在進行情感教育時，應結(jié)合學生的實際情況，使他們的生活豐富多彩，激發(fā)他們對人生的熱愛，教師可以通過親情的方式來培養(yǎng)他們，讓他們明白，父母是如何為自己的人生而奮斗的。在這樣的教學中，會培養(yǎng)出學生更多的愛心，并了解家長的用心，從而更好地學習，以報答他們。

3.3用教師自身情感感染學生

在小學語文教學中，教師應正視自身對學生的影響。這種影響不僅僅體現(xiàn)在行為舉止、道德品行上，還體現(xiàn)在情感教育上。教師本身對課文、細節(jié)所產(chǎn)生的情感波動，能夠通過語音語調(diào)、肢體語言表現(xiàn)出來，并讓學生產(chǎn)生感觸，對學生實施情感教育。若教師本身對課文所表達的情感缺少觸動，也就難以通過自身語言、肢體對學生形成感染。其次，教師應充分尊重學生的主體地位，促進學生的自我成長。教師在小學語文課堂上應多給學生一些自主空間，讓學生能夠自主了解學習的內(nèi)容，充分發(fā)揮對學生的引導作用，培養(yǎng)學生感受情感的能力。

3.4聯(lián)系生活，寓情于理

生活實踐是獲取寫作素材和靈感的來源，小學生畢竟還是稚嫩的，他們看問題或許有獨特的眼光，但對問題的認識大多還是膚淺的，因此，教師要有意識地引導他們認真觀察、仔細體會、謹慎思考，并教給他們觀察、體會、思考的方法。例如，當學生要寫一篇看圖寫話作文時，教師除了引導學生看懂畫面內(nèi)容外，還要引導他們領(lǐng)會圖畫所蘊含的情感——或贊揚，或貶抑，或歌頌，或批判，將情感教育滲透其中。

結(jié)語

總之，在語文教學中，情感教育是非常重要的一部分，加強情感教育，能使學生的情感得到充分的發(fā)揮，并能使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，推進教學工作的有序開展。在教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以營造出各種情感情景。重視學生在情感教育中的獨立性，使學生掌握教材中的作者感情，使其形成正確的價值觀念。老師要充分利用語文教材進行情感教育，使語文教學的真諦得以充分發(fā)揮，使學生在課堂上得到良好的教學體驗，使學生的主觀能動性得到最大程度的體現(xiàn)，從而真正達到“寓情于學”“以人為本”。

參考文獻：

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