王凈晶

我的一位作家朋友曾組織過一批學(xué)生征文，結(jié)果收上來的幾乎千篇一律是一些“老干體”“口語化”的作品，他不由地感慨道：“現(xiàn)在很多老師是不能夠真正教會孩子去寫作的，但這也不能怪老師們，因?yàn)樗麄兪軕?yīng)試教育影響深刻，他們的老師也是這么教他的，這么多年已經(jīng)形成習(xí)慣了，怎么可能教給學(xué)生想象力和創(chuàng)造力呢？”

這話被旁邊的一位藝術(shù)家聽到了，他也表示認(rèn)同，并補(bǔ)充說現(xiàn)在的孩子缺少藝術(shù)的審美，很難欣賞到真正美的事物。

但我聽到這些后，心里就不樂意了，并鄭重地告訴他們，我現(xiàn)在教的三年級孩子，真實(shí)情況并非像他們說的那樣，這個年齡段的孩子們反倒具有超絕的想象力，而且創(chuàng)作的詩歌、童話等具有較高的藝術(shù)水準(zhǔn)。

我這兩位朋友聽罷笑了笑：“你可以去讀讀其他學(xué)校其他班級的作品，這個時候你就會發(fā)現(xiàn)這個班的寫作水平和他們班語文老師的審美水平有很大關(guān)系。我給你提個建議，你們不是經(jīng)常教孩子們寫作嗎？教之前先自己寫寫，一個從來不寫作或者不擅長寫作的老師怎么可能教會孩子們真正的寫作呢？如果這位老師在這個年齡還能夠?qū)懗龀錆M想象力的作品，讓人贊嘆的文章，那么我想她應(yīng)該知道怎么教寫作。”聽到這，我突然就沉默了。

為什么這位作家朋友會發(fā)出這樣的感嘆呢？很大原因是由于這些被收上來的征文作品可能只是一些華美詞語的堆砌，或是動不動就歌功頌德的贊曲，所以他就認(rèn)為當(dāng)下孩子們的創(chuàng)作想象力有所匱乏，不具有文學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)。

仔細(xì)想想，他的擔(dān)憂不無道理，在我們教師隊(duì)伍里有一部分教師是非語言文學(xué)專業(yè)出身，那他教語文學(xué)科的時候可能就對語言和文學(xué)并沒有專門的研究，寫作教學(xué)可能也只是按照教學(xué)目標(biāo)去推進(jìn)，至于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這既無法被評價，也沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，時間一長，想象力、創(chuàng)造力這個事情就漸漸被忽略掉了。

其實(shí)，培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力是發(fā)展語文核心素養(yǎng)中思維能力的重要體現(xiàn)，而感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美則是審美創(chuàng)造的體現(xiàn)。2022年最新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵有這樣的描述：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而在小學(xué)教材中也多次強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)作力，我所教授的部編版三年級語文教材中就專門設(shè)置了一個想象單元，目的就在于專門培養(yǎng)孩子的想象能力。

此外，關(guān)于寫作教學(xué)，部編版教材基本上每冊書都會有一個習(xí)作單元。同樣，教材對于文學(xué)體裁也較為重視，像三年級教孩子寫童話故事，六年級教孩子創(chuàng)作簡單的小說，而且對于每種文體都會用一單元的內(nèi)容作為示范，引導(dǎo)孩子感受不同的文體特點(diǎn)。由此可見，語文教材對寫作教學(xué)是重視的。

義務(wù)教育語文課程立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，且具有基礎(chǔ)性，那為什么大多數(shù)孩子寫不出充滿想象力和創(chuàng)造力的作品呢？甚至隨著年齡的增長，這種想象力和創(chuàng)造力正漸漸枯萎？其實(shí)這個問題我也曾仔細(xì)思考過，于是，我在三年級孩子由寫話過渡為寫作的時候，就嘗試培養(yǎng)孩子們寫詩的習(xí)慣。選擇詩歌這種文體，一方面是因?yàn)樵姼杵绦?，但卻需要精細(xì)的構(gòu)造，于是孩子們在每日的創(chuàng)作過程中，慢慢地富有想象力，并將之無限地拓展。

另一方面，詩歌對語言的精準(zhǔn)度把握較高，孩子們在嘗試“煉詞”的過程中能夠培養(yǎng)語言的天賦和敏感度。簡而言之，就是通過凝聚想象力和創(chuàng)造力的方式去感受語言，修煉語言。

雖然我也和孩子們一起寫詩，但是我現(xiàn)在寫的更多的則是教育故事和教學(xué)研究。進(jìn)入四年級以后，我可能會讓孩子們更多地去嘗試寫敘事類散文，編寫故事，發(fā)表評論等，讓語言和文字成為一個表情達(dá)意的工具。

當(dāng)然，我所認(rèn)為的寫作教學(xué)并不是專門為了培養(yǎng)詩人、作家所進(jìn)行的語文教學(xué)，我更希望孩子們在日積月累的寫作中，擁有情感上豐富的感受力和對漢字的敏感力，能夠運(yùn)用博大精深的語言去完整清晰地表達(dá)自己，甚至能夠擁有中華文化的自信和底氣。倘若孩子們在寫作的過程找到真實(shí)的自己，繼而成為自己，那便是最好不過的了。