謝澤蕓

中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的內(nèi)涵特征、關(guān)鍵挑戰(zhàn)和建設(shè)策略

謝澤蕓

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

文章以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院打造的廣西特色海外辦學(xué)基地“中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地”為例，分析了基地的內(nèi)涵特征以及在建設(shè)過程中面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)，并從借助國家政策優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，注重“走出去”內(nèi)核建設(shè)，多元、多形式開展人文交流，校企協(xié)同加強(qiáng)服務(wù)國際產(chǎn)能合作和辦“走出去”的中外合作辦學(xué)五個(gè)方面總結(jié)了基地的建設(shè)策略。

廣西特色；海外辦學(xué)基地；內(nèi)涵特征；關(guān)鍵挑戰(zhàn)；建設(shè)策略

引言

2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出，加快培養(yǎng)國際產(chǎn)能合作急需人才和提升職業(yè)教育國際影響力是職業(yè)教育推進(jìn)高質(zhì)量共建“一帶一路”的重要措施[1]。新時(shí)期職業(yè)教育務(wù)必尋求向多元辦學(xué)主體、國際型人才培養(yǎng)、外向型職能功能和系統(tǒng)化發(fā)展轉(zhuǎn)變[2]。近年來，廣西區(qū)內(nèi)的高職院校充分發(fā)揮廣西獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢，以東盟國家為重點(diǎn)積極參與共建“一帶一路”教育行動(dòng)號(hào)召[3]，探索實(shí)踐四個(gè)轉(zhuǎn)變，助力打造“東盟職業(yè)教育合作高地”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年廣西高職院校國（境）外辦學(xué)點(diǎn)達(dá)26個(gè)，并與200多所東盟國家高校建立合作關(guān)系[4]，逐步形成區(qū)域特色強(qiáng)烈的國際職業(yè)教育合作模式。海外辦學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育“走出去”的必然要求，更是新時(shí)期推動(dòng)我國教育走出去、擴(kuò)大人文交流、服務(wù)黨和國家工作大局的重要環(huán)節(jié)[5]。漢語熱背景下的中國文化傳播、“一帶一路”建設(shè)的需要和高職教育國際化的必然趨勢共同構(gòu)成了廣西高職院校海外辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)。中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地是廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“廣西建院”）探索打造的廣西特色海外辦學(xué)基地，于2021年底起先后在柬埔寨和菲律賓建成。2022年，學(xué)校依托基地舉辦了3個(gè)主題共22期專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)員來自9個(gè)亞洲國家以及肯尼亞、澳大利亞等，規(guī)模達(dá)2 600人次。本文將從內(nèi)涵特征、關(guān)鍵挑戰(zhàn)和建設(shè)策略三個(gè)方面對基地建設(shè)工作進(jìn)行系統(tǒng)整理，旨在分享廣西特色高職院校海外辦學(xué)“建院經(jīng)驗(yàn)”。

1 中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的內(nèi)涵特征

1.1 基地模式

中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的模式為中外學(xué)校合作辦學(xué)模式，這也是目前大部分廣西高職院?！白叱鋈ァ睍r(shí)主要采用的形式。廣西建院分別與柬埔寨國家技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院、菲律賓理工大學(xué)合作建立了職業(yè)技能培訓(xùn)中心。這種模式的形成由兩方面原因決定：一方面，柬埔寨、菲律賓的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和職業(yè)教育水平相對落后，職業(yè)教育體系還不完善，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才大量缺乏，因此迫切希望與中國的高職院校開展國際職業(yè)教育合作；另一方面，廣西建院面向東盟“走出去”工作還處于起步探索階段，依托柬埔寨國家技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院和菲律賓理工大學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件共建合作機(jī)構(gòu)，既可以相對降低部分資源的投入，又可以提高建設(shè)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 基地定位

作為職業(yè)教育對外開放重要組成部分的海外辦學(xué)基地，中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地承擔(dān)著內(nèi)外雙重使命任務(wù)。向外，一是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略與國際產(chǎn)能合作，二是提升中國職業(yè)教育品牌影響力，三是深化職業(yè)教育國際交流和合作內(nèi)涵；向內(nèi)，一是促進(jìn)建設(shè)類職業(yè)教育教學(xué)改革，二是提高學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。作為廣西建院面向東盟“走出去”的載體，基地又具有三重角色定位。一是徽標(biāo)，形成特色鮮明的職業(yè)教育國際化品牌，確定以建筑業(yè)為切入點(diǎn)服務(wù)“一帶一路”建設(shè)、促進(jìn)中外人文交流，以高質(zhì)量的職業(yè)技能教育助力提升我國建筑業(yè)在“一帶一路”沿線國家的知名度和影響力的整體目標(biāo)。二是導(dǎo)引，幫助學(xué)校實(shí)時(shí)掌握國際職業(yè)教育動(dòng)向和東盟職業(yè)教育需求，引導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院“向心聚力”開展高質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)。三是端口，通過基地主動(dòng)輸出國內(nèi)優(yōu)質(zhì)職教資源，更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次地推進(jìn)知華、友華、愛華的國外技術(shù)技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)多維協(xié)同助推職業(yè)教育系統(tǒng)化“走出去”。

1.3 基地價(jià)值

中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的價(jià)值內(nèi)涵主要體現(xiàn)在未來功能上。廣西建院的國際化發(fā)展始于2012年與新西蘭惠靈頓理工學(xué)院合作開展建筑工程技術(shù)、室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)項(xiàng)目，以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目為契機(jī)引入國際課程體系和人才培養(yǎng)模式，并啟動(dòng)教師隊(duì)伍國際化建設(shè)工作。2019年，學(xué)校的建筑工程技術(shù)專業(yè)和建設(shè)工程管理專業(yè)分別入選首批國家級(jí)和自治區(qū)級(jí)“雙高計(jì)劃”建設(shè)名單后，學(xué)校自上而下全面鋪開了以“國內(nèi)可示范、國際可交流”為目標(biāo)的高質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)工作。經(jīng)歷十年發(fā)展，目前，學(xué)校在“引進(jìn)來”方面，如課程、師資等專業(yè)教學(xué)資源的國際認(rèn)證、廣西特色國際化課程建設(shè)等，已經(jīng)取得較為顯著的階段性成果，下一步工作重點(diǎn)將逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)“一帶一路”建設(shè)“走出去”。顯然，中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地承載了包括從國際經(jīng)驗(yàn)輸入向本土資源輸出轉(zhuǎn)移，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)向構(gòu)建命運(yùn)共同體轉(zhuǎn)移，從局部技術(shù)援助向人才培養(yǎng)體系構(gòu)建轉(zhuǎn)移等持續(xù)且在未來時(shí)間點(diǎn)上不斷翻新的功能任務(wù)。

2 中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的關(guān)鍵挑戰(zhàn)

2.1 保持“走出去”的穩(wěn)定性

在國外合作訴求自主性較強(qiáng)的情況下，國內(nèi)高職院校需要通過內(nèi)部調(diào)整來保持合作供需平衡。這種內(nèi)部調(diào)整又涉及與“雙高計(jì)劃”指導(dǎo)下學(xué)校自身高質(zhì)量內(nèi)涵式建設(shè)的匹配程度。以柬埔寨為例，在實(shí)質(zhì)性推進(jìn)合作前，廣西建院請柬埔寨國家技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院按需求程度列出意向合作專業(yè)，其中，自治區(qū)級(jí)“雙高”專業(yè)僅排第五。部分意向合作專業(yè)并不是學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)本身的國際化建設(shè)工作也相對滯后。促使學(xué)?！半p高”建設(shè)優(yōu)勢和國外高校的合作需求相匹配成為中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地相關(guān)項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)鍵前提。

2.2 區(qū)別于孔子學(xué)院

職業(yè)教育海外辦學(xué)基地與孔子學(xué)院最大的區(qū)別在于側(cè)重點(diǎn)不同?？鬃訉W(xué)院以教授漢語言和傳播中國文化為辦學(xué)宗旨，而新時(shí)期職業(yè)教育海外辦學(xué)旨在培養(yǎng)熟悉中國文化、能使用漢語交流的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，落腳點(diǎn)依然是技術(shù)技能教學(xué)。但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，語言依然是亟待跨越的一大障礙。一方面，使用英文輔助教學(xué)不符合構(gòu)建中文國際學(xué)術(shù)話語體系的要求；另一方面，使用漢語授課則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在漢語言和中國文化的教學(xué)上，容易與孔子學(xué)院同質(zhì)。

2.3 建設(shè)海外辦學(xué)師資隊(duì)伍

對教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)都有較高要求是以高職院校為主導(dǎo)的海外辦學(xué)的一大特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在要求教師既要具備較高的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)水平，又要具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，以及組織、管理、溝通、協(xié)調(diào)等能力。對于廣西等邊疆民族地區(qū)的高職院校來說，高要求意味著高難度。一是縮小了教師選拔范圍，增加了教師選派難度；二是較大的人員流動(dòng)性不利于長期教學(xué)與管理工作的開展；三是缺乏海外辦學(xué)急需的“雙語雙師”型師資人才。此外，廣西高職院校海外辦學(xué)普遍處于“野蠻生長”階段，師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范性還有很大的提升空間，大大影響了“走出去”的效果。

2.4 增強(qiáng)現(xiàn)有合作模式的可發(fā)展性

與政府主導(dǎo)的海外辦學(xué)模式相比，學(xué)校主導(dǎo)的海外辦學(xué)模式少了一些“主心骨”，缺少有力的國家級(jí)建設(shè)成果作支撐；與行業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)的海外辦學(xué)模式相比，學(xué)校主導(dǎo)的海外辦學(xué)模式在落實(shí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)輸出和應(yīng)用、教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)國際產(chǎn)能合作等方面相對薄弱。此外，與學(xué)歷教育海外分校相比，職業(yè)技能培訓(xùn)中心在擴(kuò)大辦學(xué)成效方面存在一定的局限性。不斷增強(qiáng)學(xué)校面向東盟“走出去”的能力和實(shí)力的同時(shí)，探索現(xiàn)有合作模式更多的發(fā)展空間，做實(shí)做強(qiáng)中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地品牌，是廣西建院國際化工作必須面對和突破的困境。

3 中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的建設(shè)策略

3.1 借助國家政策優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

為彌補(bǔ)缺少統(tǒng)一性、組織性等不足，學(xué)校總體制定了“借船出?！钡陌l(fā)展策略，充分利用國家和政府的資源拓展合作領(lǐng)域和范圍。近年來，廣西區(qū)政府為支持職業(yè)教育“走出去”，將職業(yè)教育對外開放納入?yún)^(qū)域中長期規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌，出臺(tái)指導(dǎo)性政策文件，完善相關(guān)部門協(xié)同工作機(jī)制，明確高職院校海外辦學(xué)在推動(dòng)中國—東盟職業(yè)教育共同體的戰(zhàn)略作用。在此基礎(chǔ)上，廣西建院采取多樣措施確?；亟ㄔO(shè)的權(quán)威性和連貫性。一是認(rèn)真研究目前廣西高職院校海外辦學(xué)情況，科學(xué)系統(tǒng)地對項(xiàng)目的可行性以及存在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估，并結(jié)合高職院校國際化考核指標(biāo)和學(xué)校自身辦學(xué)實(shí)力，確定了特色鮮明的海外辦學(xué)模式和策略；二是積極參與由政府牽頭搭建的國際交流合作平臺(tái)，如中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇、中國—東盟建筑業(yè)合作與發(fā)展論壇、廣西國際友城職業(yè)教育聯(lián)盟等，擴(kuò)大國際職業(yè)教育合作“朋友圈”；三是與英國國家學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證中心、東南亞教育部長組織技術(shù)教育發(fā)展區(qū)域中心等國外較為權(quán)威的機(jī)構(gòu)，以及柬埔寨國家技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院、菲律賓理工大學(xué)等東盟國家部級(jí)公立高校建立合作伙伴關(guān)系，保證成果推廣層次高、輻射廣。

3.2 注重“走出去”內(nèi)核建設(shè)

廣西建院主要通過四個(gè)方面的措施加強(qiáng)基地內(nèi)涵建設(shè)，力爭海外辦學(xué)的步伐要實(shí)、要穩(wěn)。一是對“引進(jìn)來”的國際認(rèn)證和“走出去”的國際認(rèn)證兩手抓，打通“國際可交流”的堵點(diǎn)。先通過與英國國家學(xué)歷學(xué)位認(rèn)證中心合作開展兩個(gè)“雙高”專業(yè)的國際專業(yè)認(rèn)證工作，接軌國際標(biāo)準(zhǔn)，引入西方較為先進(jìn)的專業(yè)體系和課程體系，再通過與東南亞教育部長組織合作開展課程和師資的國際認(rèn)證，拿到在東盟國家流通的入場券。二是推動(dòng)特色優(yōu)質(zhì)職教資源自主開發(fā)，提高專業(yè)群建設(shè)能力和信息化水平，實(shí)現(xiàn)資源公益性增值和資源效益最大化。學(xué)校以廣西教育廳建設(shè)面向東盟國際化職業(yè)教育資源為契機(jī)，整合學(xué)校國家級(jí)、自治區(qū)級(jí)在線精品課程，已階段性完成6門國際化課程、6個(gè)國際化培訓(xùn)資源包和2本國際化教材的創(chuàng)作工作，資源內(nèi)容涵蓋土建專業(yè)技術(shù)和建筑人文風(fēng)情等。其中，《水處理技術(shù)》獲2022年自治區(qū)級(jí)面向東盟國際化職業(yè)教育資源立項(xiàng)，并在中國—東盟職業(yè)教育云平臺(tái)上線和共享。三是充分調(diào)動(dòng)海歸的積極性、提高海歸的參與度，加強(qiáng)資深教師國際化能力建設(shè)“兩手抓”，培育一支專業(yè)扎實(shí)、能力全面、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、活潑向上的海外辦學(xué)教師隊(duì)伍。同時(shí)，短期內(nèi)引入第三方機(jī)構(gòu)提高師資隊(duì)伍的外語能力。四是挖掘各二級(jí)學(xué)院國際化建設(shè)的潛力，統(tǒng)籌各專業(yè)國際化資源的優(yōu)勢，結(jié)合東盟合作高校的國際職業(yè)教育合作訴求，在校內(nèi)開展“對癥下藥”“由點(diǎn)及面”的遞進(jìn)式國際化建設(shè)。

3.3 多元、多形式開展人文交流

中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地因其職業(yè)技能培訓(xùn)中心的性質(zhì)，在開展“中文＋”教育時(shí)通常與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)一樣，采用“短平快”的形式進(jìn)行。比起學(xué)歷教育中漢語教學(xué)重點(diǎn)在漢語應(yīng)用，基地的中國文化活動(dòng)更側(cè)重在知華、友華、愛華的引導(dǎo)上。因此，學(xué)校以土建技術(shù)為基點(diǎn)，理性融合建筑文化，積極邀約東盟國家建筑領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，配套舉辦4場“東盟建筑業(yè)發(fā)展”線上國際學(xué)術(shù)系列講座。來自柬埔寨國家技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院、印度尼西亞班達(dá)楠榜大學(xué)、菲律賓理工大學(xué)、馬來西亞國家能源大學(xué)的4位專家，分別從各自國家的建筑文化特色、建筑行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、建筑職業(yè)教育改革情況等角度，分享各自國家獨(dú)特的建筑文明發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校正在計(jì)劃組織廣西建筑領(lǐng)域的專家學(xué)者為東盟國家的老師和學(xué)生開展中國建筑文化系列講座。此外，學(xué)校還首次組織了以“綠色建筑·攜手共建可持續(xù)發(fā)展未來”為主題的中國—東盟建筑青年說活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)新構(gòu)建中外青年人文交流常態(tài)化機(jī)制。

3.4 校企協(xié)同加強(qiáng)服務(wù)國際產(chǎn)能合作

服務(wù)國際產(chǎn)能合作是職業(yè)教育對外開放的主要任務(wù)，也是高職院校海外辦學(xué)的重要目標(biāo)。通過梳理當(dāng)前中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地工作不難發(fā)現(xiàn)，建筑行業(yè)、企業(yè)的作用和影響還沒有得到充分發(fā)揮。住房城鄉(xiāng)建設(shè)部數(shù)據(jù)顯示，2021年，中國有79家企業(yè)入選全球最大的250家國際承包商榜單，對外工程承包業(yè)務(wù)遍布全球190余個(gè)國家和地區(qū)，企業(yè)數(shù)量和業(yè)務(wù)占比從2014年開始連續(xù)蟬聯(lián)全球第一[7]。中國建筑企業(yè)的國際競爭力在顯著增強(qiáng)。雖然廣西建筑業(yè)在東盟國家的工程量和影響力還沒有確切的數(shù)據(jù)支撐，但從廣西住房城鄉(xiāng)建設(shè)廳的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，“十三五”期間，廣西建筑業(yè)總產(chǎn)值從2015年的2 953億元增長到2020年的5 853億元，僅2022年上半年，廣西建筑業(yè)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值3 088億元，同比增長8.8%，增速高于全國平均水平1.2個(gè)百分點(diǎn)?？梢?，廣西建筑業(yè)在開辟東盟國家市場以及獲取大批國際化技術(shù)技能人才等方面有著強(qiáng)烈的需求和巨大的潛能。廣西建院將密切聯(lián)系主管部門、行業(yè)和企業(yè)，力爭推動(dòng)多主體的聯(lián)合行動(dòng)、系統(tǒng)謀劃、整合資源、協(xié)同推進(jìn)。促使國際化、開放化的視野和共享的理念融入新發(fā)展格局，挖掘教育的包容特性和產(chǎn)業(yè)信息技術(shù)等資源的流動(dòng)性，營造“開放共享”的產(chǎn)教融合氛圍，輸出中國建筑類職業(yè)教育和工程技術(shù)[8]。

3.5 辦“走出去”的中外合作辦學(xué)

基于職業(yè)技能培訓(xùn)中心的中外學(xué)校合作海外辦學(xué)的發(fā)展趨勢是“N＋N”聯(lián)合辦學(xué)。實(shí)際上，很多廣西高職院校目前正在開展的“留學(xué)廣西”項(xiàng)目正是“走出去”的中外合作辦學(xué)。參加學(xué)習(xí)的海外學(xué)生分別在其所在國家的本地學(xué)校和廣西高職院校完成規(guī)定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同時(shí)獲得分別由本地學(xué)校和廣西高職院校頒發(fā)的畢業(yè)證書。廣西建院具有豐富的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，與新西蘭惠靈頓理工學(xué)院合作后，學(xué)校又與美國俄勒岡州林本頓社區(qū)學(xué)院共同開展建筑工程技術(shù)專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目形式為“2＋1”，即中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，期間由外方合作學(xué)校派遣老師來華授課，最后1年出國學(xué)習(xí)，按時(shí)完成相關(guān)學(xué)業(yè)要求的學(xué)生同時(shí)獲得中外兩校的畢業(yè)證書。在開展面向東盟“走出去”的中外合作辦學(xué)中，學(xué)校可以充分借鑒自身的經(jīng)驗(yàn)，充當(dāng)起外方合作高校的角色。東盟國家的學(xué)生先在本土學(xué)校學(xué)習(xí)2年漢語課程和專業(yè)課程，由廣西建院負(fù)責(zé)派遣教師到當(dāng)?shù)厥谡n，并在最后1年接收海外學(xué)生來華進(jìn)校學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)的學(xué)生可獲得廣西建院和東盟國家學(xué)校的畢業(yè)證書。畢業(yè)后，東盟國家的學(xué)生可自行回國就業(yè)，也可接受學(xué)校的就業(yè)推薦?？梢哉f，相比本科院校通常采取的從大一開始就把留學(xué)生招收進(jìn)校學(xué)習(xí)的做法，“走出去”的中外合作辦學(xué)更能與大部分廣西高職院校當(dāng)前的辦學(xué)水平和發(fā)展規(guī)劃相匹配。

4 結(jié)束語

“一帶一路”倡議與職業(yè)教育國際化發(fā)展之間相輔相成。一方面，“一帶一路”倡議為推動(dòng)我國職業(yè)教育國際化創(chuàng)新發(fā)展提供了新機(jī)遇，幫助中國特色職業(yè)教育體系“走出去”邁出堅(jiān)實(shí)的一步；另一方面，“一帶一路”倡議下的職業(yè)教育國際化理念創(chuàng)新發(fā)展和“雙高計(jì)劃”指導(dǎo)下的高職院校高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)又為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體提供了智力支撐。中國—東盟建筑人才培訓(xùn)基地的建設(shè)為廣西建院在面向東盟國家“走出去”的摸索階段提供了方法論，為實(shí)現(xiàn)“走得出”“留得住”“辦得好”捋清了思路。

[1] 教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知: 教職成〔2020〕7號(hào)[A/OL]. (2020-09-23)[2022-12-19]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html?from=timeline.

[2] 王屹，王忠昌. “一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育對外開放的思路架構(gòu)[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(30): 15-19.

[3] 廣西召開全區(qū)教育大會(huì)奮力譜寫新時(shí)代廣西教育發(fā)展新篇章[EB/OL]. (2019-07-02)[2022-12-19]. http://www.moe. gov.cn/jyb_sjzl/s3165/201907/t20190702_388671.html.

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Connotation Characteristics, Key Challenges and Construction Strategies of China-ASEAN Architectural Talents Training Base

The article takes the Guangxi characteristic overseas education base "China-ASEAN Architecture Talent Training Base" created by Guangxi Construction Vocational and Technical College as an example to analyze the connotation characteristics, and key challenges faced in the construction process of the base. The construction strategy of the base is summarized from five aspects: optimizing the top-level design with the help of national policies, focusing on the core construction of "going global", carrying out cultural and people-to-people exchanges in diversified multiple forms, strengthening cooperation between schools and enterprises to serve international production capacity cooperation, and establishing Sino-foreign cooperative education for "going global".

Guangxi characteristics; overseas educational bases; connotation characteristics; key challenges; construction strategies

G718

A

1008-1151(2023)11-0130-04

2023-02-27

2022年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于海外辦學(xué)基地的廣西高職院校國際化策略研究與實(shí)踐——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（GXGZJG2022B045）；廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目（2022YB006）。

謝澤蕓（1989－），女，廣西梧州人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（國際交流中心干事），研究方向?yàn)閲H教育與管理、國際化建設(shè)、英語教育。