蔣智忠，黃 華

（廣西紡織工業(yè)學(xué)校，廣西 南寧 530007）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才需求的變化，新職業(yè)教育法的頒布為中職和高職教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。中職和高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要階段，其課程體系的銜接顯得尤為重要[1]。有效的銜接能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和就業(yè)競爭力，促進(jìn)中職和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，中職和高職課程體系之間存在著一定的特點(diǎn)和差異，銜接面臨著一系列的挑戰(zhàn)和問題。因此，本文旨在探討中職和高職課程體系銜接的策略和方法，以期為實(shí)現(xiàn)中職和高職教育的有效銜接提供理論和實(shí)踐支持。

1 新職業(yè)教育法對中高職教育的影響

1.1 新職業(yè)教育法概述

新職業(yè)教育法是我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要法律，旨在推動職業(yè)教育的發(fā)展和提升。該法規(guī)定了職業(yè)教育的目標(biāo)、原則、政策和管理體制等內(nèi)容，為中職和高職教育的改革提供了法律依據(jù)和指導(dǎo)。

1.2 中高職教育的地位和作用

中職和高職教育在我國職業(yè)教育體系中具有重要地位和作用。中職教育培養(yǎng)技能型勞動者和高技能人才，為學(xué)生提供實(shí)踐技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)；高職教育則以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的專門人才。

1.3 新職業(yè)教育法對中高職教育的改革要求

新職業(yè)教育法對中職和高職教育的改革提出了明確的要求。其中包括：加強(qiáng)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的對接，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，完善師資隊(duì)伍建設(shè)，推動校企合作和實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系建設(shè)，提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可度和就業(yè)質(zhì)量等。

1.4 中高職課程體系的特點(diǎn)和差異分析

中職和高職課程體系有著各自的特點(diǎn)和問題，其中的差異主要表現(xiàn)在課程導(dǎo)向、學(xué)歷層次、內(nèi)容設(shè)置和就業(yè)定位等方面。了解和分析這些差異，有助于進(jìn)行中職和高職課程體系銜接，提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和競爭力。

1.4.1 中職課程體系特點(diǎn)及問題

中職課程體系有鮮明的職業(yè)導(dǎo)向性。以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，中職專業(yè)課程為2000 個課時左右，實(shí)踐課與理論課的比例在6∶4 的范圍。中職機(jī)器人課程注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，從第一個學(xué)期開始普遍安排“工業(yè)機(jī)器人入門”“電工與電子技術(shù)”等專業(yè)課程。緊密結(jié)合特定職業(yè)需求，如工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)工、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維工，目的在于培養(yǎng)綜合型人才，為此在課程設(shè)置上，有突出的綜合性表現(xiàn)。中職課程涵蓋通用基礎(chǔ)教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能教育，每個學(xué)期都安排了綜合實(shí)訓(xùn)課程，分別有“工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)”“鉗工實(shí)訓(xùn)”“維修電工考證實(shí)訓(xùn)”“工業(yè)機(jī)器人崗位實(shí)訓(xùn)”等實(shí)訓(xùn)課程，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才。從目前現(xiàn)狀來看，中職課程注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)際操作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等形式提升學(xué)生的職業(yè)能力。而且，中職學(xué)生的職業(yè)需求多樣，課程體系需要靈活適應(yīng)不同職業(yè)領(lǐng)域的要求。

結(jié)合當(dāng)前中職工業(yè)機(jī)器人課程體系的設(shè)置來看，其有較為突出的問題，體現(xiàn)在中職課程體系的規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，部分中職課程未能及時調(diào)整與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力不足。在教學(xué)的過程中，不同地區(qū)在中職教育的開展上，教學(xué)資源分布不均衡，一些地區(qū)中職教育資源匱乏，無法提供多樣化的課程和實(shí)踐機(jī)會。而且也有部分中職院校的教師專業(yè)素質(zhì)不足。部分中職教師缺乏最新行業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以滿足學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)需求。當(dāng)前中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生多會選擇繼續(xù)進(jìn)入高職就讀。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)歷屆（2018 級和2019 級）學(xué)生選擇升學(xué)比例高達(dá)80%，通過走訪其他中職學(xué)校，了解到工業(yè)機(jī)器人專業(yè)學(xué)生選擇升學(xué)的比例普遍在60%以上。

1.4.2 高職課程體系特點(diǎn)及問題

以高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，高職專業(yè)課程課時數(shù)為2000 課時左右，實(shí)踐課與理論課的比例在6∶4到7∶3 之間。高職機(jī)器人專業(yè)課程體系在構(gòu)建上，與中職課程體系有著不同的特點(diǎn)。高職課程體系應(yīng)用性強(qiáng)，在教學(xué)中注重將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)的職業(yè)方向主要是工業(yè)機(jī)器人操作員、工業(yè)機(jī)器人工藝編程師、系統(tǒng)集成工程師、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)維修工等綜合技能人才。此外，高職課程有較為突出的職業(yè)專業(yè)性，在課程設(shè)置上除了“工業(yè)機(jī)器人編程與操作”“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”中職一樣外，還安排了“工業(yè)機(jī)器人離線編程”“自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”“運(yùn)動控制技術(shù)”“單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用”等課程。高職課程緊密圍繞特定職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置，深化學(xué)生對職業(yè)的理解和技能的掌握。為了更好培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才，在高職教育教學(xué)工作開展上，高職院校有較多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，圍繞著國家推行1+X 證書制度的契機(jī)安排了“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維1+X 考證實(shí)訓(xùn)”，體現(xiàn)在高職課程注重實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外，高職課程體系有較為明確的職業(yè)晉升路徑。高職課程設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)晉升的能力和條件，提供職業(yè)發(fā)展的支持。

從高職課程體系構(gòu)建來看，當(dāng)前雖然很多高職院校十分重視課程體系的建設(shè)，但是既有的課程體系難以滿足企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的要求，很多高職課程與企業(yè)實(shí)際需求存在脫節(jié)。而且很多高職院校的課程設(shè)置過于狹窄，專業(yè)化鮮明，缺乏通用基礎(chǔ)教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。從高職人才培養(yǎng)的角度來看，高職實(shí)踐教學(xué)需要充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)機(jī)會，但在一些學(xué)校和地區(qū)，實(shí)踐教學(xué)資源有限。另外是師資問題，一些高職教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)背景，教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)有待提高。

1.4.3 中高職課程體系的差異

中職和高職課程體系在以下方面存在差異：（1）職業(yè)導(dǎo)向程度差異。中職課程更加注重基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)，而高職課程更加專業(yè)化，與特定職業(yè)領(lǐng)域更為緊密相關(guān)。（2）學(xué)歷層次差異。中職為中等職業(yè)學(xué)校，高職為高等職業(yè)學(xué)校，學(xué)歷層次不同。（3）課程設(shè)置內(nèi)容差異。中職課程內(nèi)容涵蓋通用基礎(chǔ)教育、職業(yè)基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能教育，而高職課程更加側(cè)重于特定職業(yè)領(lǐng)域的深化學(xué)習(xí)。（4）就業(yè)定位差異。中職學(xué)生更多面向初級崗位就業(yè)，而高職學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)入高級職位或從事專業(yè)技術(shù)工作。

2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)有的中職和高職課程體系銜接在實(shí)踐中取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。

2.1 現(xiàn)有銜接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在中職和高職課程體系銜接方面，一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)取得了積極的成果。在中職和高職院校的教學(xué)教學(xué)工作銜接上，課程對接與調(diào)整是一項(xiàng)重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和地區(qū)通過評估中職和高職課程之間的差異，進(jìn)行課程對接和調(diào)整，使得兩者之間的內(nèi)容更加貼合和銜接。這種方式有助于確保學(xué)生在升入高職階段時能夠順利過渡，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或斷層。從現(xiàn)狀來看，實(shí)踐教學(xué)合作也是中職和高職課程體系銜接的重要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校與高職學(xué)校建立實(shí)踐教學(xué)合作機(jī)制，通過高職學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)習(xí)機(jī)會，為中職學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種合作能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，使他們更好地適應(yīng)高職教育和就業(yè)需求。此外，職業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)與規(guī)劃也是銜接的一項(xiàng)重要經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校與高職學(xué)校共同為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)和規(guī)劃，包括職業(yè)興趣測試、職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)等，以確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利就業(yè)或繼續(xù)深造。通過這種指導(dǎo)與規(guī)劃，學(xué)生能夠更加清晰地了解自己的職業(yè)發(fā)展方向，為未來的學(xué)習(xí)和工作做好準(zhǔn)備。

2.2 現(xiàn)有銜接的成效和問題

盡管中職和高職課程體系銜接取得了一些成效，但仍存在一些問題需要解決。例如工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為一個新專業(yè)，專業(yè)內(nèi)相關(guān)的教材、教學(xué)資源等十分有限，特別是人才培養(yǎng)方案還在探索階段，而中職類的相關(guān)配套資源更是少之又少。專業(yè)課“中高職銜接”缺乏一套科學(xué)、規(guī)范、可操作性的教育模式，課程設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)、課程標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、評價體系不夠完善，實(shí)施效果差。在“新職業(yè)教育法”的理念指引下，未來更多學(xué)生會進(jìn)入高職學(xué)校，而目前工業(yè)機(jī)器人專業(yè)中高職學(xué)校進(jìn)行合作較少，亟待更多的中職與高職展開溝通，實(shí)現(xiàn)人才共育，共同制定人才培養(yǎng)方案，建立完善的課程體系，建立中高職的人才培養(yǎng)體系共同體，實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)過程、結(jié)果能夠有效銜接。然而核心素養(yǎng)的銜接僅在高職與本科學(xué)校專業(yè)課教學(xué)改革中合作得較為廣泛，而中職學(xué)校受教育群體、傳統(tǒng)狹義課程觀等因素的局限，盡管許多教師平時授課過程中也有融入對學(xué)生價值引導(dǎo)的內(nèi)容，但卻不成體系。中職專業(yè)課課程建設(shè)中尚未形成有意識、有計(jì)劃和有目的的教育教學(xué)過程。

可見銜接的政策不完善是一個主要問題。缺乏統(tǒng)一的銜接政策和規(guī)范，導(dǎo)致不同地區(qū)和學(xué)校之間的銜接方式和標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。這使得學(xué)生在升入高職階段時面臨信息不對稱和學(xué)習(xí)內(nèi)容的落差，影響了銜接的順利進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)資源的不足也是一個亟待解決的問題。一些地區(qū)和學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)資源方面仍存在短缺，無法滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)需求。這限制了學(xué)生們在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升。缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)資源可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會，限制了他們的職業(yè)技能發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。中職學(xué)校與高職學(xué)校之間的合作機(jī)制不足也是一個問題。目前，中職學(xué)校與高職學(xué)校之間的合作程度和范圍相對有限，合作的層次還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和拓展。加強(qiáng)學(xué)校間的合作可以促進(jìn)資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和課程銜接的深入開展，有助于提高銜接的質(zhì)量和效果。

3 中高職課程體系銜接的方法

3.1 目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)計(jì)

在中高職課程體系銜接中，明確設(shè)定清晰的目標(biāo)非常重要。首先，需要制定銜接的整體目標(biāo)，包括學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展方面的要求。同時，針對中職和高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的調(diào)整和優(yōu)化，確保中職和高職課程之間的銜接順暢。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的綜合發(fā)展，為學(xué)生提供全面的職業(yè)能力培養(yǎng)。比如在設(shè)置工業(yè)業(yè)機(jī)器人銜接專業(yè)課程時通過調(diào)研報告，中職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及高職人才培養(yǎng)方案，以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的主要工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，以中高職銜接為根本，以核心素養(yǎng)為載體，確定該專業(yè)的教學(xué)課程，形成中高職銜接的核心課程。此外還根據(jù)中職生的特點(diǎn)，結(jié)合高職課程特點(diǎn)，合理分配課時，確保中職生進(jìn)入高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠“無障礙”的銜接[2]。

3.2 師資培訓(xùn)和教學(xué)資源共享

為了保證中職和高職課程體系銜接的順利進(jìn)行，需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教學(xué)資源共享。中職和高職教師需要接受相關(guān)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平和教育理念的更新。同時，中職和高職學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)合作，共享教學(xué)資源和教材，提高教育資源的利用效率和質(zhì)量，確保學(xué)生在銜接過程中得到有效的指導(dǎo)和支持。

3.3 實(shí)踐教學(xué)與工作崗位需求的對接

實(shí)踐教學(xué)與工作崗位需求的對接是中職和高職課程體系銜接的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)建立緊密聯(lián)系，了解職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求和發(fā)展趨勢。通過與實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，提升職業(yè)技能和工作能力。同時，學(xué)校還應(yīng)積極開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自身興趣和能力，做出合理的職業(yè)選擇。

3.4 評價機(jī)制的建立與完善

為了確保中職和高職課程體系銜接的有效實(shí)施，需要建立和完善評價機(jī)制。評價應(yīng)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，全面評估學(xué)生的綜合能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的程度。評價機(jī)制應(yīng)具備科學(xué)性和公正性，為學(xué)生提供明確的反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷提升自身的發(fā)展水平。為檢驗(yàn)銜接效果，在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的“中高職銜接”教學(xué)評價體系的研究時，可以將學(xué)校評價、社會評價和企業(yè)評價這三者有機(jī)結(jié)合起來，并合理設(shè)置各項(xiàng)評價的權(quán)重，而且每一項(xiàng)評價不能僅僅是結(jié)果性評價，更應(yīng)注重過程性評價，以便能夠更客觀、全面的考核評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個人全面發(fā)展，高職學(xué)校評價升學(xué)生源的質(zhì)量、從核心素養(yǎng)三維目標(biāo)三個方面衡量。

4 中高職課程體系銜接的效果評估

中職和高職課程體系銜接的效果評估是對銜接成果進(jìn)行客觀評價的重要環(huán)節(jié)。通過確定評估指標(biāo)、數(shù)據(jù)收集和分析，以及對銜接效果的評估與總結(jié)，可以全面了解銜接方法的實(shí)施效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，并提出改進(jìn)措施和建議。評估報告的發(fā)布和宣傳將有助于推動銜接的落地實(shí)施，并為進(jìn)一步優(yōu)化中職和高職課程體系銜接提供有益的參考和指導(dǎo)。通過不斷的評估和改進(jìn)，中職和高職課程體系的銜接將逐步完善，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更好的支持和保障。

4.1 評估指標(biāo)的確定

在評估中職和高職課程體系銜接的效果時，關(guān)鍵的評估指標(biāo)包括學(xué)生升學(xué)和就業(yè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)成績和能力提升、實(shí)踐教學(xué)效果以及就業(yè)市場反饋。這些指標(biāo)能夠客觀地反映出銜接對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的影響。

以工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例，通過調(diào)查和持續(xù)跟蹤學(xué)生畢業(yè)后的情況，通過收集學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)數(shù)據(jù)，可以評估中職學(xué)生是否能夠順利轉(zhuǎn)入高職學(xué)校，對2020 級學(xué)生的升學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有93%的學(xué)生參加升學(xué)考試，參加考試的學(xué)生中能夠順利進(jìn)入高職院校的學(xué)生占專業(yè)人數(shù)的55%左右，對于目前目前的升學(xué)熱潮，升學(xué)率也是檢驗(yàn)銜接效果的重要指標(biāo)。并進(jìn)一步了解畢業(yè)后的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力提升是另一個重要的指標(biāo)，通過比較銜接前后的學(xué)生成績和能力水平的變化，可以評估課程銜接對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

實(shí)踐教學(xué)效果也是銜接效果評估的重要方面，通過考察中職和高職學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際能力和應(yīng)用能力，可以了解銜接方法對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)程度。

此外，就業(yè)市場反饋也是評估指標(biāo)中的一個重要因素，通過了解企業(yè)對中職和高職畢業(yè)生的評價和需求，可以評估課程銜接方法對就業(yè)市場的適應(yīng)性和就業(yè)機(jī)會的增加程度。例如在設(shè)置工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的企業(yè)反饋評價中設(shè)置10 個維度的評價元素，分別是工作業(yè)績、工作態(tài)度、自律程度及安全意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能、適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力、組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力、人際溝通等，通過收集分析企業(yè)對畢業(yè)生的評價，更加全面地了解工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的銜接效果。

4.2 數(shù)據(jù)收集和分析

為了進(jìn)行評估，需要收集相關(guān)的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的收集可以通過多種方式進(jìn)行，例如進(jìn)行問卷調(diào)查、整理學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和就業(yè)檔案，以及獲取企業(yè)對學(xué)生的反饋信息等。這樣可以全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐教學(xué)成績、轉(zhuǎn)學(xué)和就業(yè)情況以及企業(yè)對學(xué)生的評價等數(shù)據(jù)。

收集到的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，比較不同階段、不同學(xué)校和不同課程銜接模式的數(shù)據(jù)差異，以便發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和問題。通過數(shù)據(jù)分析，可以客觀地評估銜接的效果，確定銜接的成效和不足之處，并為進(jìn)一步的改進(jìn)提供依據(jù)。同時，數(shù)據(jù)分析還可以為銜接的決策提供科學(xué)的依據(jù)，指導(dǎo)制定更有效的銜接措施。

4.3 銜接效果的評估

根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，可以對中職和高職課程體系銜接的效果進(jìn)行評估與總結(jié)。評估可以從以下幾個方面進(jìn)行：

（1）升學(xué)和就業(yè)。評估銜接的實(shí)施效果，包括中職學(xué)生能否順利轉(zhuǎn)入高職學(xué)校，以及畢業(yè)后的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。通過分析轉(zhuǎn)學(xué)和就業(yè)數(shù)據(jù)，可以評估銜接對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，衡量銜接的順利程度和成果。

（2）學(xué)習(xí)成績與能力。評估學(xué)生能力的提升情況，包括學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面。通過比較銜接前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐教學(xué)成績和能力水平的變化，可以評估銜接效果對學(xué)生能力的提升效果。

（3）就業(yè)反饋。了解企業(yè)對中職和高職畢業(yè)生的評價和需求，探究銜接對就業(yè)市場的貢獻(xiàn)程度。通過企業(yè)反饋和對就業(yè)市場的調(diào)研，可以評估銜接效果對就業(yè)機(jī)會的增加和學(xué)生就業(yè)競爭力的提升。根據(jù)評估結(jié)果，總結(jié)中職和高職課程體系銜接的成效和問題，并提出改進(jìn)措施和建議。

（4）銜接效果的宣傳與改進(jìn)。評估報告的發(fā)布和宣傳也是重要的一環(huán)，能夠向相關(guān)利益相關(guān)方傳遞銜接成果和問題，增強(qiáng)社會對銜接成果的關(guān)注和支持，推動銜接的落地實(shí)施和持續(xù)改進(jìn)。

5 結(jié)語

基于教學(xué)改革視角出發(fā)，對新職業(yè)教育法背景下的中職和高職課程體系的特點(diǎn)、差異及存在問題進(jìn)行了分析，并針對目前中職和高職銜接中存在的問題，提出了相應(yīng)的解決方法。實(shí)踐結(jié)果表明，該方法進(jìn)一步優(yōu)化了中職和高職課程體系的銜接，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了更好的支持和保障。