張 帥 吉列麗

產(chǎn)業(yè)是歷史更迭過程中社會生產(chǎn)力水平不斷發(fā)展的產(chǎn)物，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新變革對企業(yè)崗位用人需求具有直接影響，進(jìn)而作用于高等教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向。隨著智慧教育時(shí)代的到來，在新技術(shù)的驅(qū)動下產(chǎn)業(yè)變革的速度加快，社會各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的用人需求也發(fā)生了巨大變化，高水平應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)成為高等教育教學(xué)改革的重中之重。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本教學(xué)單位，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”。專業(yè)群是經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢下高校為應(yīng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，圍繞某一行業(yè)設(shè)置形成的一類專業(yè)。2015年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，明確提出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”[1]。在國家政策的宏觀指導(dǎo)下，應(yīng)用型本科高校明確“區(qū)域服務(wù)”導(dǎo)向，以高校優(yōu)勢專業(yè)為抓手逐步構(gòu)建特色專業(yè)群。當(dāng)前，應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)呈現(xiàn)出區(qū)域集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競爭力[2]，但仍面臨諸多問題，制約著其社會服務(wù)能力，因此，提高應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)水平尤為重要。

一、積極推進(jìn)應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值分析

“地方性、應(yīng)用型”是應(yīng)用型本科高校的基本辦學(xué)定位，緊密對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要是應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)方向和育人導(dǎo)向。專業(yè)群建設(shè)的提質(zhì)增效，有利于健全經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)體系，有利于全面提升應(yīng)用型本科高校辦學(xué)實(shí)力，是應(yīng)用型本科高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的重要抓手。

(一)有助于專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育——市場——國家協(xié)同聯(lián)動

積極推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)有助于優(yōu)化應(yīng)用型本科高校專業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建教育——市場——國家協(xié)同聯(lián)動機(jī)構(gòu)，助力高等教育現(xiàn)代化發(fā)展。近年來，高校學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整力度前所未有。自2012年以來，每年調(diào)整幅度將近5%。[3]2023年3月，教育部印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，明確學(xué)科專業(yè)在構(gòu)建育人平臺、服務(wù)教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中的重要地位，同時(shí)指出專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)遵循服務(wù)國家發(fā)展、突出優(yōu)勢特色、強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動三大原則。[4]專業(yè)群建設(shè)是應(yīng)用型本科高校落實(shí)專業(yè)優(yōu)化調(diào)整基本原則的具體舉措。首先，專業(yè)群建設(shè)有利于促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)同一學(xué)科或相似學(xué)科門類下，不同專業(yè)知識的交叉融合，提升應(yīng)用型本科高校學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)水平，進(jìn)而提高國家學(xué)科發(fā)展整體實(shí)力，強(qiáng)化“教育鏈”與“國家鏈”的有序耦合；其次，專業(yè)群建設(shè)有利于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集聚和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，強(qiáng)化教育與市場對接的契合度；最后，專業(yè)群建設(shè)有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的匯集整合，激發(fā)校政企多元主體的協(xié)同育人意識，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育——市場——國家協(xié)同聯(lián)動育人新格局。

(二)有助于育人質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)數(shù)量——特色——質(zhì)量同頻共振

鄔大光認(rèn)為，在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，“質(zhì)量”不僅是趨向于呈現(xiàn)價(jià)值判斷，在某種特定時(shí)間或領(lǐng)域，也可等同于相關(guān)客觀的標(biāo)準(zhǔn)或要求，具有生態(tài)性的意義。[5]輻射到應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量發(fā)展領(lǐng)域，也具有“數(shù)量——特色——質(zhì)量”的豐富內(nèi)涵。從數(shù)量上看，應(yīng)用型本科高校數(shù)量已占據(jù)全國高校的“半壁江山”。目前，我國應(yīng)用型本科院校數(shù)量已達(dá)700余所，在全國本科高校中占比達(dá)到55%[6]，從辦學(xué)規(guī)模上可以直觀了解應(yīng)用型本科高校在新時(shí)代高等教育改革發(fā)展過程中的重要地位。從特色發(fā)展看，新建本科院校是應(yīng)用型本科高校的主要生態(tài)種群，面對辦學(xué)歷史較短、辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)的客觀狀況，著力打造辦學(xué)特色是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)分類發(fā)展、“彎道超車”的必選之路。應(yīng)用型本科高校積極推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)，嘗試構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的專業(yè)布局，打造與支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)群，促進(jìn)以產(chǎn)教融合為特征的應(yīng)用型辦學(xué)特色形成，有效推進(jìn)應(yīng)用型本科高校數(shù)量——特色——質(zhì)量共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

(三)有助于推動產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)社會屬性——學(xué)科屬性融合共生

2017年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，明確將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)融合的主要路徑。[7]產(chǎn)教融合與專業(yè)群建設(shè)的兩大屬性具有內(nèi)在一致性。對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展是應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的“社會屬性”，有效促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合是應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的“學(xué)科屬性”，專業(yè)群建設(shè)有助于推動兩大屬性的融合共生。具體而言，專業(yè)群打破以傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)布局的組織形態(tài)，形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向、跨學(xué)科專業(yè)交叉融合的產(chǎn)教融合管理機(jī)制。就管理主體而言，從校企雙主體拓展為校政企及社會研究機(jī)構(gòu)多利益主體；就管理環(huán)節(jié)而言，在人才培養(yǎng)和資源配置的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化成果轉(zhuǎn)化和利益共享環(huán)節(jié)的監(jiān)測評價(jià)；就管理目標(biāo)而言，從增強(qiáng)多元主體參與教學(xué)育人的積極性以提高實(shí)踐質(zhì)量，拓展到辦學(xué)體制的治理與變革。

二、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論視域下應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)在邏輯

生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論是地域生產(chǎn)綜合體理論的一個(gè)主要分支，是全國范圍內(nèi)具有重大影響力的專業(yè)化部門，這些專業(yè)化部門在全國勞動地域分工中擔(dān)負(fù)著重要使命，在整個(gè)國家經(jīng)濟(jì)增長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革過程中占據(jù)關(guān)鍵地位。按原蘇聯(lián)學(xué)者班德曼(Boardman)的劃分，生產(chǎn)結(jié)構(gòu)由以下四個(gè)要素組成：生產(chǎn)部門、服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施、人口和當(dāng)?shù)刈匀毁Y源。專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，從整體建設(shè)和服務(wù)面向情況看，其內(nèi)在邏輯與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論組成要素基本一致。

一是生產(chǎn)部門。專業(yè)群建設(shè)必須依托于特定的生產(chǎn)部門，分為專門化和分工性兩類生產(chǎn)部門。高校是專業(yè)群建設(shè)的專門化生產(chǎn)部門，高校規(guī)模和辦學(xué)能力越強(qiáng)，在區(qū)域甚至全國的地位越高，專業(yè)群建設(shè)的規(guī)模和覆蓋面也會隨之提高。專業(yè)所屬的二級學(xué)院是專業(yè)群建設(shè)的分工性生產(chǎn)部門，分工性生產(chǎn)部門分為兩類，即附屬性和服務(wù)性。具體來說，二級學(xué)院在專業(yè)群建設(shè)過程中的行為和意志主要服務(wù)于高校，其建設(shè)速度和發(fā)展規(guī)模主要由高校決定，發(fā)展到一定水平時(shí)，也可以轉(zhuǎn)化為專門化生產(chǎn)部門，屬于附屬性生產(chǎn)部門。在專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐過程中，服務(wù)性生產(chǎn)部門是為應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)提供日常必要服務(wù)的主要生產(chǎn)部門。

二是基礎(chǔ)性設(shè)施。專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)性設(shè)施具體包括三類：第一類是聚焦專業(yè)群建設(shè)自身發(fā)展的生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施，如“雙師雙能型”教師、精品課程等，直接關(guān)乎專業(yè)群建設(shè)的順利推進(jìn)；第二類是影響專業(yè)群布局的社會性基礎(chǔ)設(shè)施，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革、企業(yè)的新陳代謝等；第三類是保障專業(yè)群建設(shè)整體規(guī)劃的宏觀支撐，如中國職業(yè)教育協(xié)會、職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)等。

三是人口。在專業(yè)群建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、行政管理人員等既是生產(chǎn)結(jié)構(gòu)中的生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者。專業(yè)群建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都會受到人口群體的所在部門、崗位職責(zé)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、生活水平等因素影響。

四是區(qū)域自然資源。專業(yè)群建設(shè)的整體規(guī)劃和布局都離不開區(qū)域自然資源所承載的經(jīng)濟(jì)活動。應(yīng)用型本科高校各專業(yè)的初建、調(diào)整和優(yōu)化都是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也以當(dāng)?shù)刈匀毁Y源為核心承載力，如礦物、水、土地、植物、能源等。專業(yè)群建設(shè)初期，高校要對準(zhǔn)區(qū)域資源儲備和未來建設(shè)整體規(guī)劃，科學(xué)明確專業(yè)群建設(shè)的服務(wù)面向，提高專業(yè)群的社會服務(wù)能力。

基于生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論的分析可知，專業(yè)群建設(shè)是由多種生產(chǎn)要素組成的，且每一種生產(chǎn)要素都處于獨(dú)特的生態(tài)位上，發(fā)揮著不可替代的價(jià)值。簡言之，專業(yè)群的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)是由諸多影響因素相互作用、共同共建的統(tǒng)一體。本研究基于生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論形成應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的生產(chǎn)要素圖鑒(見下圖)，為進(jìn)一步研究專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境提供有力依據(jù)。

生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論視域下應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)要素圖鑒

三、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論視域下應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的困境解析

自2006年專業(yè)群建設(shè)提出并實(shí)施以來，專業(yè)群在高等教育發(fā)展整體布局中體現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢及引領(lǐng)作用，成為應(yīng)用型本科高校專業(yè)調(diào)整、內(nèi)涵式發(fā)展、提高育人質(zhì)量的有效途徑。2017年以來，專業(yè)群建設(shè)基本形成良性、動態(tài)、平衡的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)。從專業(yè)群建設(shè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)要素圖鑒來看，生產(chǎn)部門、基礎(chǔ)性設(shè)施、人口、區(qū)域自然資源四個(gè)要素以特有的方式，對應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群建設(shè)工作發(fā)揮著作用，各個(gè)環(huán)節(jié)的信息流通推動專業(yè)群建設(shè)工作的順利開展。然而，在信息流動過程中存在的諸多導(dǎo)向性問題制約專業(yè)群建設(shè)成效，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)側(cè)重于“就業(yè)導(dǎo)向”，忽視“學(xué)科導(dǎo)向”

“就業(yè)導(dǎo)向”“學(xué)科導(dǎo)向”是服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施在專業(yè)群建設(shè)過程中的作用方式，是應(yīng)用型本科高校開展專業(yè)群建設(shè)的價(jià)值取向。具體而言，趨向于社會性基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)面向，側(cè)重于“就業(yè)導(dǎo)向”[8]，反而對專業(yè)建設(shè)內(nèi)部必需的生產(chǎn)性基礎(chǔ)設(shè)施重視力度不足，忽視“學(xué)科導(dǎo)向”。價(jià)值理念的誤區(qū)直接造成專業(yè)群建設(shè)的穩(wěn)定性和靈活性不足，甚至以“就業(yè)率”衡量專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量，忽視職業(yè)發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)換主動性。

其一，價(jià)值理念的誤區(qū)引起專業(yè)群建設(shè)育人目標(biāo)出現(xiàn)偏差。從育人目標(biāo)來看，應(yīng)用型本科高校積極開展專業(yè)群建設(shè)，旨在優(yōu)化不同專業(yè)教學(xué)資源配置，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。但是，在嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境和傳統(tǒng)職業(yè)教育理念的影響下，應(yīng)用型本科高校在育人目標(biāo)指標(biāo)體系中，“綜合性”“創(chuàng)新型”“職業(yè)型”等指標(biāo)占比過重，專業(yè)群的組建和形成主要圍繞“就業(yè)能力”“崗位勝任力”等社會性基礎(chǔ)設(shè)施要素。盡管專業(yè)群的建設(shè)打破學(xué)科原有界限，趨向于職業(yè)教育，但就專業(yè)群發(fā)展的本質(zhì)而言，是一種跨學(xué)科、交叉學(xué)科的發(fā)展與衍生，專業(yè)群建設(shè)忽視“學(xué)科導(dǎo)向”，如同“飲水無源”，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科理論作為支撐，“集群化效應(yīng)”無法發(fā)揮作用。[9]這也是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)出現(xiàn)斷層，陷入發(fā)展瓶頸的本質(zhì)原因。

其二，價(jià)值理念的誤區(qū)導(dǎo)致課程內(nèi)容開發(fā)邏輯出現(xiàn)偏移。在專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐過程中，應(yīng)用型本科高校致力于與行業(yè)、企業(yè)等社會性基礎(chǔ)設(shè)施的“無縫對接”，要求課程內(nèi)容開發(fā)對標(biāo)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革趨勢，強(qiáng)調(diào)高校畢業(yè)生與企業(yè)崗位的高度銜接，“應(yīng)用型”特征凸顯的同時(shí)，忽視傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的發(fā)展和知識認(rèn)知的內(nèi)在邏輯。許多應(yīng)用型本科高校對接產(chǎn)業(yè)用人需求，課程開發(fā)緊緊圍繞企業(yè)崗位用人需求，專業(yè)群建設(shè)過程中課程建設(shè)邏輯單一，且“集而不群”的問題逐漸凸顯[10]，逐漸偏離教學(xué)教育性原則和學(xué)科發(fā)展完整性原則。

(二)局限于“市場導(dǎo)向”，忽視高等教育的能動性

應(yīng)用型本科高校作為專業(yè)群建設(shè)的主要生產(chǎn)部門，理應(yīng)發(fā)揮重要的統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，但在實(shí)踐過程中，專業(yè)群建設(shè)技術(shù)路線緊緊圍繞“市場導(dǎo)向”，堅(jiān)持“產(chǎn)業(yè)決定論”[11]，過分重視社會性基礎(chǔ)設(shè)施的影響，反而忽視了高等教育在市場發(fā)展過程中的能動性。

其一，建設(shè)技術(shù)路線的偏差導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置“市場取向”過重，影響應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的正常秩序。在專業(yè)群建設(shè)工作的實(shí)際推動過程中，應(yīng)用型本科高校決策者立足“產(chǎn)業(yè)決定論”，決策參考的重心側(cè)重于社會性、保障性服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施或區(qū)域自然資源層面，專業(yè)群建設(shè)過程中一味地增加熱門專業(yè)或者新興專業(yè)，引發(fā)了一系列連鎖反應(yīng)[12]，如同質(zhì)性現(xiàn)象嚴(yán)重、重合率高、辦學(xué)特色受影響、就業(yè)市場惡性競爭加劇等[13]，擾亂應(yīng)用型本科高校正常教育教學(xué)活動的開展，影響教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

其二，建設(shè)技術(shù)路線的偏差導(dǎo)致人才培養(yǎng)“培訓(xùn)”痕跡嚴(yán)重。近年來，在嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境的影響下，應(yīng)用型本科高校為提升畢業(yè)生就業(yè)率，提高其社會服務(wù)能力及核心競爭力，堅(jiān)持“就業(yè)決定論”，強(qiáng)化校企合作協(xié)同育人機(jī)制。專業(yè)群建設(shè)過程中，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇開發(fā)等，都按照崗位勝任力需求設(shè)定，由此導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校教學(xué)存在培訓(xùn)化傾向。校企雙方在人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、職業(yè)資格認(rèn)證等方面達(dá)成高度一致，雖然有利于應(yīng)用型本科高校的教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的“零距離”對接，提高學(xué)生就業(yè)成功率，但卻忽視了應(yīng)用型本科高校育人的根本職能。

(三)聚焦于高校內(nèi)部專業(yè)資源整合，校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源合作不足

服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施、人口、區(qū)域自然資源不僅僅是專業(yè)群建設(shè)基本生產(chǎn)要素，還是專業(yè)群優(yōu)質(zhì)建設(shè)資源的來源，產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的邏輯主線。[14]在主體層面，目前應(yīng)用型本科高校專業(yè)資源的整合升級局限于高校內(nèi)部，企業(yè)、專門研究部門、政府等分工性生產(chǎn)部門之間資源的協(xié)同應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。[15]校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源合作不足，也是導(dǎo)致專業(yè)群在反映產(chǎn)業(yè)需求和就業(yè)市場變化層面存在一定延遲性的重要因素。

其一，產(chǎn)教融合各利益相關(guān)者參與專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)不一致，制約聯(lián)動機(jī)制的形成。[16]從企業(yè)主體層來看，企業(yè)本身的建立與發(fā)展目標(biāo)在于盈利，提高社會聲譽(yù)和信譽(yù)度，在育人維度的參與度仍需提高；從政府主體層來看，近年來，產(chǎn)學(xué)研一體化、校企合作等項(xiàng)目的配套政策有所完善，但政策文件相關(guān)指示比較宏觀、寬泛，普適性和一般性價(jià)值較高，針對性較弱，產(chǎn)業(yè)行業(yè)、高校、政府三方協(xié)調(diào)配合力度仍需提高；從應(yīng)用型本科高校主體層來看，教書育人是其根本辦學(xué)使命。專業(yè)群建設(shè)機(jī)制的整體規(guī)劃和調(diào)整主要由高校負(fù)責(zé)，三方之間的溝通合作也主要由高校端發(fā)起，并且在專業(yè)群建設(shè)中的目標(biāo)各異直接影響協(xié)同合作過程中專業(yè)資源利用的有效性。

其二，產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)長期穩(wěn)定性不足，影響聯(lián)動機(jī)制作用的發(fā)揮。目前，專業(yè)群建設(shè)跨校協(xié)同合作的形式主要有三種：以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)的校內(nèi)專業(yè)協(xié)同、以相同或相似學(xué)科門類為基礎(chǔ)的同類型高校之間的協(xié)同、以產(chǎn)學(xué)研一體化為基礎(chǔ)的高校與企業(yè)之間的協(xié)同。[17]靈活專業(yè)化是集群的重要特征，生產(chǎn)要素之間的集群與共享是營造專業(yè)群協(xié)同效應(yīng)的重要保障。受傳統(tǒng)集權(quán)式學(xué)科管理模式的影響，單一專業(yè)發(fā)展的范式和思維定勢直接制約專業(yè)之間知識文化融合速度。[18]同時(shí)，專業(yè)建設(shè)成果歸屬和利益分配相關(guān)問題也會影響跨校協(xié)同各主體共建共享的平等對話。產(chǎn)業(yè)交叉融合的大背景下，專業(yè)建設(shè)資源共建共享機(jī)制的形成與發(fā)展能否適應(yīng)專業(yè)群動態(tài)調(diào)整步伐，是提高專業(yè)群建設(shè)育人成效的關(guān)鍵。

(四)理論無法指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐，科研成果的產(chǎn)出缺乏

近年來，應(yīng)用型本科高校致力于內(nèi)涵式發(fā)展，并抓教學(xué)、科研工作，開始“兩條腿”走路。專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的提升需要充分發(fā)揮科研的理論指導(dǎo)價(jià)值，科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)是專業(yè)群賦能經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的兩大突破點(diǎn)。然而，科學(xué)研究始終是應(yīng)用型本科高校的建設(shè)短板，直接造成科研成果產(chǎn)出缺乏，無法有效指導(dǎo)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐。

其一，科研成果產(chǎn)出缺乏是專業(yè)群科技創(chuàng)新能力薄弱的具體表現(xiàn)。科研是專門性生產(chǎn)部門作用于專業(yè)群生產(chǎn)結(jié)構(gòu)整體機(jī)制的重要工具，科研團(tuán)隊(duì)實(shí)力薄弱是應(yīng)用型本科高?？萍汲晒D(zhuǎn)化難的主要原因。[19]一方面，受現(xiàn)有的職稱評定指標(biāo)影響，應(yīng)用型本科高校教師和科研工作者往往把精力專注在論文、著作發(fā)表的數(shù)量和獲得的獎(jiǎng)勵(lì)上，而對課題選擇、成果是否符合市場需求、是否能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力漠不關(guān)心。另一方面，科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是否完善也直接影響教師的科研積極性。按照當(dāng)前科研成果管理辦法和相關(guān)法律規(guī)定，應(yīng)用型本科高?？蒲腥藛T的職務(wù)科技成果的所有權(quán)歸屬學(xué)校，其發(fā)明人可獲得獎(jiǎng)勵(lì)或一定榮譽(yù)。由此，很難激發(fā)應(yīng)用型本科高?？蒲腥藛T進(jìn)行探索發(fā)明的熱情，也不利于成果的市場轉(zhuǎn)化。

其二，科研成果產(chǎn)出不足是專業(yè)群技術(shù)服務(wù)能力薄弱的重要原因。打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是應(yīng)用型本科高校補(bǔ)齊科技創(chuàng)新短板、提升技術(shù)服務(wù)能力的內(nèi)在要求。目前，應(yīng)用型本科高?？蒲谐晒a(chǎn)出不足，導(dǎo)致其在技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)等方面的能力和水平不高。應(yīng)用型本科高校應(yīng)基于國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、行業(yè)企業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)[20]，積極搭建“政校行企”共同參與的產(chǎn)教融合平臺、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，使產(chǎn)業(yè)與教育形成合力、技術(shù)研發(fā)與教育教學(xué)形成合力。

四、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)理論視域下應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的四維考究

在推進(jìn)專業(yè)群建設(shè)過程中，應(yīng)用型本科高?？蓮纳a(chǎn)結(jié)構(gòu)理論視角審視專業(yè)群建設(shè)，扭轉(zhuǎn)專業(yè)群建設(shè)“唯產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向”的理念，重新審視學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為基礎(chǔ)設(shè)施推動專業(yè)群發(fā)展的支撐作用，改變專業(yè)群建設(shè)被動從屬產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，突破專業(yè)群建設(shè)資源配置局限的問題，充分發(fā)揮生產(chǎn)部門生產(chǎn)力提升關(guān)鍵要素的作用。

(一)理念維度：以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，樹立專業(yè)群建設(shè)新理念

學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施中的“生產(chǎn)性”要素，決定了專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量高低和可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r；服務(wù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展作為服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施中的“社會性”要素，決定了專業(yè)群建設(shè)能否發(fā)揮服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的作用?；谵k學(xué)類型和人才培養(yǎng)定位的差異，應(yīng)用型本科高校的專業(yè)群建設(shè)要重視服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施中的這兩大要素，特別是要處理好二者的關(guān)系，不能為了追求社會性價(jià)值忽視生產(chǎn)性的原始動力。應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)必須打通學(xué)科專業(yè)交叉融合底層邏輯，貫徹學(xué)科交叉融合發(fā)展理念，為不同專業(yè)聚合提供學(xué)科知識體系支撐，為專業(yè)群建設(shè)發(fā)展提供持續(xù)內(nèi)生動力。

應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)的理念應(yīng)與高職院校、研究型院校進(jìn)行區(qū)分，既不能完全照搬高職院校采取的“聚產(chǎn)業(yè)、定專業(yè)”的產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)為導(dǎo)向的專業(yè)群建設(shè)理念，也不能沿襲研究型院校采取的“依學(xué)科、定專業(yè)”的學(xué)科知識體系為導(dǎo)向的專業(yè)群建設(shè)理念。學(xué)科性和市場性應(yīng)作為應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)理念的必備要素，二者不可偏廢，特別要重視專業(yè)群的學(xué)科基本屬性，一流本科教育、一流專業(yè)、一流課程均是建立在一流學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)之上，專業(yè)群脫離了學(xué)科屬性，專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)便失去了根本。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)進(jìn)一步樹立“緊密對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，充分依托優(yōu)勢特色學(xué)科，全面推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體發(fā)展”的專業(yè)群建設(shè)新理念。

(二)方法維度：以教育能動指導(dǎo)為手段，改善專業(yè)群建設(shè)被動局面

專業(yè)群的建立和發(fā)展雖有鮮明的產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，但其植根于人才培養(yǎng)的專業(yè)教育帶有深刻的教育本質(zhì)屬性，其建設(shè)發(fā)展過程有著自身的發(fā)展規(guī)律。應(yīng)用型本科高校從辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案等各個(gè)環(huán)節(jié)均與職業(yè)院校有著明顯區(qū)別，但從專業(yè)群建設(shè)角度看，照搬職業(yè)院校以產(chǎn)業(yè)(職業(yè))為中心的專業(yè)群建設(shè)模式會影響本科教育的能動屬性，弱化植根于學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)建設(shè)發(fā)展能力，導(dǎo)致本科教育“職業(yè)化”，學(xué)科專業(yè)支撐體系受到?jīng)_擊。

為此，基于辦學(xué)類型、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，應(yīng)用型本科高校專業(yè)群建設(shè)既不能照搬高職院校“產(chǎn)業(yè)(職業(yè))中心”發(fā)展模式，也不能模仿研究型高?！皩W(xué)科中心”發(fā)展模式，而是要堅(jiān)持以教育鏈為核心，以人才鏈為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)鏈為主線，以創(chuàng)新鏈為支撐，構(gòu)建起專業(yè)群主動融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局。此外，應(yīng)用型本科高校要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)建設(shè)在推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)中的支撐作用，發(fā)揮優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)的龍頭引領(lǐng)和輻射作用，將深化人才培養(yǎng)模式改革、重構(gòu)課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革、打造產(chǎn)教融合平臺、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系等，作為專業(yè)群發(fā)揮教育能動性的主要途徑。

(三)資源維度：以跨校協(xié)同合作為基準(zhǔn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)專業(yè)群建設(shè)資源庫

從資源角度看，服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施、人口、區(qū)域自然資源三大要素，都是生產(chǎn)部門建設(shè)發(fā)展依托的必備條件，缺一不可，而三大要素的社會屬性決定了生產(chǎn)部門的開放性。專業(yè)群建設(shè)不是應(yīng)用型本科高校內(nèi)部運(yùn)作的產(chǎn)物，其建設(shè)和發(fā)展質(zhì)量受到學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方面因素影響。從資源建設(shè)角度看，必須打破單一或單向發(fā)展模式，推動形成共建共享共贏的資源建設(shè)模式。

應(yīng)用型本科高校作為生產(chǎn)部門，要深入了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)、政府及社會對專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的需求，從辦學(xué)資源優(yōu)化配置和整合的角度，全面推進(jìn)集學(xué)科建設(shè)平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、師資隊(duì)伍平臺、教學(xué)管理平臺等優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源集聚的專業(yè)群大平臺建設(shè)。此外，應(yīng)用型本科高校要克服“自我中心論”，從人才培養(yǎng)的利益關(guān)聯(lián)者角度審視專業(yè)群建設(shè)，依托學(xué)科專業(yè)、課程教學(xué)、產(chǎn)教融合、科學(xué)研究等服務(wù)性基礎(chǔ)設(shè)施的支撐作用，充分調(diào)動教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、企業(yè)人員等人口要素積極性，深入挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會資源，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)跨校協(xié)同合作，構(gòu)建豐富優(yōu)質(zhì)資源庫，全面推進(jìn)高質(zhì)量專業(yè)群建設(shè)。

(四)成果維度：以科研反哺教學(xué)為目標(biāo)，打破專業(yè)群建設(shè)瓶頸

高等學(xué)校主要承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作五大職能，從專業(yè)群建設(shè)成果維度看，科學(xué)研究的建設(shè)水平直接影響其他四大領(lǐng)域職能發(fā)揮水平的高低：高素質(zhì)人才，特別是應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量學(xué)科專業(yè)體系作為基礎(chǔ)，需要高水平科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源；高水平社會服務(wù)需要高水平的科學(xué)研究項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化；高質(zhì)量的文化傳承創(chuàng)新需要高質(zhì)量科學(xué)研究內(nèi)容與成果作為傳承；高層次國際交流合作需要高水平科研平臺作為載體。因此，科學(xué)研究成果作為體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展水平的重要指征，也是專業(yè)群建設(shè)水平高低、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力高低的重要顯性指征。

面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、新經(jīng)濟(jì)模式不斷出現(xiàn)等狀況，僅依托人才培養(yǎng)輸出作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要方式的專業(yè)群建設(shè)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，專業(yè)群建設(shè)要走內(nèi)涵式發(fā)展路徑，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)科建設(shè)作為專業(yè)群建設(shè)可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展的新動能。應(yīng)用型本科高校要高度重視專業(yè)群內(nèi)的學(xué)科資源的整合，特別是學(xué)科交叉融合，構(gòu)建高水平學(xué)科平臺，以高水平學(xué)科建設(shè)支撐專業(yè)建設(shè)發(fā)展，以高水平科學(xué)研究反哺教育教學(xué)改革，進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。