孔祥梅

（安徽省霍邱縣第一中學，安徽 霍邱 237400）

生物學科核心素養(yǎng)包含眾多的內(nèi)容，如生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等幾方面內(nèi)容。生物學科內(nèi)容與人們生活、生產(chǎn)的諸多方面都有著非常密切的聯(lián)系，課程標準中也曾提出生物教學中要注重教學與學生生活之間的聯(lián)系，倡導在教學與實踐活動中提升學生的實踐能力，從而更加深入地理解生物學科的核心內(nèi)涵，并能夠用生物學科的知識解決日常生活中的問題。基于此，在教學與實踐過程中，教師要立足核心素養(yǎng)打造系統(tǒng)的生物學科教學體系，有效促進學生綜合學習能力的提升與發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，構(gòu)建生本課堂

以往應試教育理念下，高中生物課堂教學中基本上是采用單向傳輸知識的形式，教師占據(jù)課堂教學的主體地位，學生主動學習的意識相對較差，在學習活動中，教師并沒有設計多樣化的教學情境，引導學生主動學習，也沒有充分關(guān)注高中生的具體學情，因此影響了后續(xù)學生生物學科的綜合學習質(zhì)量。長此以往，傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固。要想改變這種現(xiàn)象，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，只有讓學生意識到自己的學習主體地位，才能有效喚醒他們的主動性，提升其學習的動力?；诖?，在教學活動組織與實施的過程中，教師應當結(jié)合學生的活動內(nèi)容，打造符合學生學習需求的多元化生物學習平臺，用發(fā)展的眼光引導學生，構(gòu)建良好的生本課堂，明確學生的主體地位，有效促進學生學習綜合效果的提升與發(fā)展。

生本課堂構(gòu)建過程中，首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學認知，理解學生的學習地位，更要看到教學過程圍繞的核心目標，真正做到以“育人”為主、以“發(fā)展”為徑，同時，還要在教學過程中轉(zhuǎn)變思路，從學生的具體學情入手，在課堂教學中建立起以學生為主體的課堂活動模式。比如在生物實驗教學中，教師要改變傳統(tǒng)實驗教學為主的模式，避免以純粹的講解為手段，鼓勵學生主動投入到實驗教學過程中，發(fā)揮主觀能動性，主動思考，主動學習；在具體教學活動的組織與實施時，結(jié)合學生學情打造探究實驗環(huán)節(jié)，在探究活動中調(diào)動學生的探究能力，培養(yǎng)學生生物學習的思維，引領學生感悟、學習生物學科本質(zhì)。其次，在具體教學過程中，教師要根據(jù)生物學科特征進行教學內(nèi)容的拓展與延伸，在教材內(nèi)容的基礎上，拓展生活資源與素材，利用與學生貼近的生活元素引領學習活動，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，增加學生的日常積累。第三，組織多元化的課堂內(nèi)外活動。學科素養(yǎng)包含眾多方面的內(nèi)容，通過多樣化的課堂內(nèi)外生物學科活動的組織與實施，能夠更進一步拓展學生的生物學科學習思維，提高學生的科學探究能力等方面的素養(yǎng)，對學生生物學科核心素養(yǎng)的提升也能夠產(chǎn)生積極的影響。

基于此，在新課程標準指引下，高中生物學科要從教學方式的拓展、教學內(nèi)容的深入以及多元化活動的開展等多方面入手，有效促進高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、拓展教學模式，培養(yǎng)學生能力

隨著教育形式的發(fā)展，“學生為本”的課堂模式成為教學的主要模式，所以，在生物學科教學過程中，教師要尤其注重學生探究、知識遷移與應用等方面的能力的提升與發(fā)展，進而達到提高學生生物學科綜合素養(yǎng)的目標。

（一）探究課堂，先學后講

傳統(tǒng)應試教育理念下高中生物學科教學基本上都是以“講學模式”為主，教師的講解在前，學生的學習在后。此種模式下學生雖然學會了書本上的知識，但是深入理解、遷移應用、舉一反三的能力非常有限，更不用說將生物學科的知識應用于日常生活當中。基于此，新課程標準下，教師要關(guān)注學生的主體地位，采用探究課堂模式，先學后講，充分激發(fā)學生的學習主動性，鼓勵學生在課堂中要積極主動，通過自主的學習與深挖生物知識，探究生物學科的內(nèi)涵與本質(zhì)。

學講模式與傳統(tǒng)模式不同的地方在于，教師提前布置引導學生學習的任務單，然后學生分組學習，之后在課堂上進行交流展示。顯而易見，在此種模式下，學生的探究學習占據(jù)了課堂的大部分時間。分組學習，探討合作，最后通過小組討論的方式演示自己小組得出的答案，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，而且能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W的知識進行系統(tǒng)的應用，在串聯(lián)與應用過程中有效拓展學生的理性思維，提高學生的科學探究能力。

比如在《細胞的衰老和死亡》一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師通過任務導學單的方式引導學生在課堂中對本節(jié)課的內(nèi)容進行探究學習。

在任務導學單設計之前，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行了深入的分析，確定了系統(tǒng)的學習目標：

1.描述細胞衰老的特征。

2.簡述細胞凋亡與細胞壞死的區(qū)別。

3.探討細胞的衰老和死亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。

4.進行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

結(jié)合學習目標明確了本節(jié)課中的難點內(nèi)容，并以此為基礎設計了層次分明的導學單，按照板塊引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行知識的學習以及探討。在具體導學內(nèi)容設計過程中，教師設計了細胞衰老的特征、細胞衰老與個體衰老的關(guān)系、細胞的死亡等幾方面內(nèi)容，以填空、選擇、問答等形式引導學生對課本內(nèi)容進行初步學習與探討。由于課前學生已經(jīng)做過了初步的預習，因此針對一些簡單的填空問題，學生能夠比較快速地找到答案，比如細胞衰老的特征：（通過填空題的方式，鼓勵學生通過預習教材內(nèi)容完成預習任務）細胞衰老的過程是細胞的______ 和______發(fā)生復雜變化的過程……針對一些問答類型的問題，學生就需要自己去整理教材中的一些內(nèi)容，然后給出自己的答案，比如：“你覺得細胞壞死與凋亡有哪些異同點呢？”學生通過分析教材中給出的知識，可以從教材中摘抄原話進行解答，還可以結(jié)合自己的理解用自己的話說出答案。需要教師注意的是，在具體學習過程中，學生可能會出現(xiàn)一些錯誤，但是在學生自主學習的條件下，教師不要急于指出錯誤，可以將學生探究合作學習過程中出現(xiàn)的問題整理記錄下來并按照共性問題與個性問題進行分類，隨后再通過講解糾錯環(huán)節(jié)引導學生認識到自己的問題所在。如此相比較，學生經(jīng)過探究學習獲得結(jié)論的過程印象更加深刻，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程也會讓學生的自主能力更上一層樓，從而使學生的學習成果更加顯著。

（二）融合教學，綜合發(fā)展

隨著信息時代的到來，線上線下融合教學成為課堂教學的又一種主要的方式。融合教學不僅能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，也能實現(xiàn)線下教學的互動性，因此融合教學已經(jīng)成為課堂教學中較為主流的教學方式。在生物課堂教學中，線上線下融合教學模式的應用能夠給學生帶來不同的學習體驗，增加學生的學習樂趣，促進生物學科教學質(zhì)量的提升與發(fā)展。

比如將“虛擬仿真實驗”引入到高中生物課堂教學中。“虛擬仿真實驗”是一種新型的實驗教學形式，它充分納入了信息化的優(yōu)勢。新課標中對于實驗教學方式的改進以及加強策略等方面也提出了一些建議，比如提倡教師在教學中借助電子設備完成一些演示實驗；一些現(xiàn)代化教學條件較好的學校還可以借助信息技術(shù)手段鼓勵學生進行虛擬仿真實驗。由此，教師完全可以靈活地利用信息技術(shù)輔助實驗教學。在以往的生物教學中由于時間有限，很多教師都會采取講解和自身簡單演示的方式進行實驗教學，部分必須要學生實踐的實驗才通過探究實驗的方式完成。但是，由于講解和簡單演示過程中產(chǎn)生的教學成果非常有限，因此在此類型的實驗中無法有效實現(xiàn)學生科學探究能力的發(fā)展。教師此時可以利用“模擬實驗”“圖片”“視頻”等資源和信息化的教學手段，重視信息化環(huán)境下的學習，不僅能夠在一定程度上減少對實驗耗材的場地場所的依賴，而且通過“虛擬仿真實驗”還可以增加學生的實驗學習體驗感，相比簡單的講解實驗過程，學生對生物實驗的認知更加深刻。在“虛擬仿真實驗”中，可以清晰地看到實驗步驟，還會有語音提醒，一旦出現(xiàn)錯誤還可以重新實驗，只要在最終實驗報告生成之前，都可以對實驗過程進行修改，有效提升了實驗教學的質(zhì)量，還能幫助學生全面發(fā)現(xiàn)實驗中可能存在的錯誤，有效地發(fā)展糾錯能力。不僅如此，將“虛擬仿真實驗”引入生物教學，還能夠改變學生被動學習的習慣，借助“虛擬仿真實驗”，學生就能夠自主動手進行實驗探究活動，在“虛擬仿真實驗”過程中，可以接觸到更加“真實”的實驗情景，幫助學生在操作過程中形成視覺記憶，提高學生的思維能力；同時通過親自動手實驗的過程，也能夠進一步調(diào)動學生的學習動力，鼓勵學生在實驗過程中積累更多的實驗技能，最終有助于提升學生的理性思維，提高學生生物學科學習的綜合質(zhì)量。

三、豐富教學資源，豐富知識積累

以往生物教學中很多實驗課程或者探究活動的開展受限，原因之一就是生物教學資源并不是很充足。一則硬件資源缺乏，實驗所需的一些設備等并不完備，學生無法完成實驗過程；二則生物教師對于課程資源的挖掘不到位，對現(xiàn)有課程資源的認識深度不夠，也沒有尋找一些相關(guān)資源進行相應的拓展與分析。因此，在新教育形式下，為了更進一步培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，教師要從根源上關(guān)注生物學科教學資源的應用，為培養(yǎng)與提升學生的生物學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

首先，學校要加強一些基礎設施的保障，為生物學科教學提供強有力的后盾支撐。比如結(jié)合不同年級生物學科實驗課程，配備相應的實驗室等。除此之外，教師在教學過程中要充分借助現(xiàn)代化的教學工具，例如仿真實驗等，有效拓展生物學科教學資源，提高生物學科教學活動的綜合質(zhì)量。比如在生物仿真實驗中，學生不僅能夠在操作頁面中看到實驗的目的與要求、實驗原理、方法步驟等，還能夠進行實驗示范。在學生充分了解實驗的基礎上，可以點擊開始實驗按鈕，然后進行分步驟實驗。實驗過程中還可以播放語音提示，一旦中途出現(xiàn)錯誤，在提交實驗報告之前都可以進行改正。不僅如此，當最后提交實驗報告之后，還會出現(xiàn)扣分項，哪些步驟、哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都一目了然。如此，通過資源的拓展，不僅能夠拓展課堂教學活動的范疇，同時也能夠有效調(diào)動學生學習的積極性。

其次，作為生物教師在日常教學中也要關(guān)注教學資源的拓展，在備課活動中通過智慧中小學教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集整理與當堂課教學主題相關(guān)的資源。比如在日常教學中，教師可以通過拓展題的形式，拓展日常課堂教學知識。以《分子與細胞》為例，在教學過程中，教師可以通過一些具體的案例引發(fā)學生的思考：

·1969 年，人們在墜落于澳大利亞啟遜鎮(zhèn)的隕石中發(fā)現(xiàn)了氨基酸，這些氨基酸不是來自地球。由此你可以作出什么推測？

·溫度高低會提高或降低水分通過半透膜的擴散速率嗎？請你提出假設，并設計檢驗該假設的實驗方案。

……

通過不同的問題引導，鼓勵學生在將課堂中所學的知識應用到具體的問題中。比如上述第二個問題中，學生首先提出假設，然后再根據(jù)假設設計實驗方案。

假設：溫度較高時會提高水分子的擴散速率，溫度降低時擴散速率也會相應降低。因此，如果在能夠承受的范圍內(nèi)，假設提高溫度會加快水分子通過半透膜的速率，而降低溫度的話速率就會變慢。

實驗方案：結(jié)合之前學生學習過的滲透現(xiàn)象進行實驗過程的設計，分幾組進行對照。比如，第一組提高溫度，可以采用酒精燈進行加熱的方式；第二組降溫，比如冰塊降溫，或者涼水降溫等。

通過教學資源的延伸與拓展，能夠更進一步拓展學生的學習范疇，為提高學生的生物學科素養(yǎng)奠定基礎。

四、組織多元活動，促進綜合發(fā)展

高中階段學生的學習壓力較大，如果一味地強調(diào)理論知識，而忽視學科知識與生活的關(guān)聯(lián)，很容易導致學生學無所用，這違背了新課標所要達到的目標。那么，為了緩解學生過重的學習負擔，增強所學知識與實際生活的關(guān)聯(lián)性，在課外時間教師可以組織一些實踐活動，利用實踐引導學生對于理論知識進行應用。使其實驗能力得以提高。比如將一些生物學科的拓展實驗、科學實驗等作為課外活動的素材，還有一些課堂上沒有時間完成的探究實驗，可以借助每周課外活動時間組織學生進行小組合作探究，還可以將選擇性必修教材中的實驗作為學生課余拓展實驗，鼓勵學生進行自主性、開放性的學習和研究。如此，既能夠充分利用課外活動時間，同時也能夠豐富學生課余生活，將生物學科知識與學生生活銜接起來。

比如“制作泡菜”“制作果酒和果醋”“DNA 的粗提取與鑒定”等一些生物小實驗，它們所需的材料比較容易在生活中找到，而且操作起來難度也相對較小，教師可以引導學生在課外時間自主完成這樣的小實驗。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料確定自己操作實驗的步驟，然后開展相應的實驗探索，同時對實驗過程和結(jié)果進行相應的記錄。在制作計劃、實際操作、綜合分析、總結(jié)歸納的過程中有效提升學生的知識總結(jié)、分析、整理與歸納能力，從而實現(xiàn)提高學生生物學科綜合素質(zhì)的目標。同時，在課后實驗活動中，豐富多樣的實驗活動和實驗經(jīng)驗也能夠更進一步地拓展學生的興趣愛好，通過具體的操作學生也能夠明確自己在日常學習中、操作中有哪些問題，為今后的學習提供明確的方向。

再者，在生物課外活動組織過程中，學生還可以結(jié)合自己的興趣愛好進行教材實驗的深入研究，獲得課本上沒有的知識。

通過多元化的實驗活動，不僅能夠提升學生知識的應用與遷移能力，同時也能夠有效培養(yǎng)學生的理性思維以及科學探究能力，對提升學生的生物學科核心素養(yǎng)也能夠起到積極的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從多維度入手。從教學思路的拓展入手，拓展課堂教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，組織多樣化的課堂內(nèi)外活動等，為學生搭建高效學習、靈活學習、遷移應用的平臺，從而更進一步拓展學生的學習思維，提高學生的學習能力，最終達到提升學生生物學科綜合素養(yǎng)的目標。