摘要：“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是中學(xué)語文新一輪課改的必然趨勢。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”以“群”的形式對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程進行重組，整合了閱讀、口語交際、寫作等學(xué)習(xí)項目，高度體現(xiàn)了語文學(xué)科的“綜合性”和“實踐性”。有效實施“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動，完成相應(yīng)專題的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及價值，重點探討正確處理專題學(xué)習(xí)的“大小”“點面”“母子”等關(guān)系，進而有效提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)；“學(xué)習(xí)任務(wù)群”；學(xué)習(xí)效率

2022年版新課標(biāo)提出：“語文知識系統(tǒng)需要從實體性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為關(guān)鍵要素，以提升語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)?！边@就要求語文教學(xué)需從傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R驅(qū)動，從知識認(rèn)知轉(zhuǎn)向知識運用。新課標(biāo)中多次提到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求教師改變傳統(tǒng)零碎、單篇式的語文教學(xué)模式，注重以群文、專題的形式進行綜合教學(xué)?？梢姡皩ｎ}學(xué)習(xí)”從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程上，體現(xiàn)了語文各要素之間的結(jié)構(gòu)化和整體化。

一、專題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及實施價值

何為專題學(xué)習(xí)？專題學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)而言的。從教學(xué)形式上看，專題學(xué)習(xí)從追求整齊一致轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髡?，從單篇閱讀走向群文閱讀，具有項目性、研究性的特點。從教學(xué)內(nèi)容上看，專題學(xué)習(xí)以情境任務(wù)為載體，整合多種學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終以解決實際問題為目標(biāo)。基于此，筆者認(rèn)為專題學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實施具有以下價值。

（一）專題學(xué)習(xí)讓“任務(wù)”更聚焦

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，以活動項目為具體表現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式。在實施過程中，“任務(wù)”是第一要素和核心因子。以專題學(xué)習(xí)為抓手，可以整合學(xué)習(xí)任務(wù)，形成多元化的輻射。比如，“文學(xué)鑒賞與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)置“語言梳理”“語言積累”“語言探究”等專題，分別解決文學(xué)作品的思路結(jié)構(gòu)、語言文化以及情感價值等學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，以專題為引領(lǐng)，形成鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)等，讓知識更加系統(tǒng)全面，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確聚焦。

（二）專題學(xué)習(xí)讓“活動”更豐富

新課標(biāo)中雖然沒有明確地定義學(xué)習(xí)任務(wù)群，但是強調(diào)語文學(xué)習(xí)課程應(yīng)該從知識講授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動，從知識記憶轉(zhuǎn)化為探究實踐?；诖?，以專題學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，可以將活動更加情境化、生活化。比如，以“實用類閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師可以聚焦“實用類閱讀文本”的特點，巧選一組文本，建構(gòu)探究共同體，進行有效的實踐，體悟?qū)嵱眯浴Ｔ俦热?，為了讓學(xué)生高效閱讀新聞，教師可以研究一份報紙為活動內(nèi)容，巧設(shè)“報紙欄目”、配置“報紙插圖”、撰寫“文字分析”等活動項目?？梢?，教師需要圍繞多個學(xué)習(xí)任務(wù)群，開發(fā)出閱讀、寫作、口語表達等微專題，開展項目化學(xué)習(xí)活動。在實施過程中，一系列精彩的活動可以讓語文學(xué)習(xí)更加有料、有趣，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

（三）專題學(xué)習(xí)讓“成果”更立體

學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)從主題、結(jié)構(gòu)、語言、風(fēng)格等方面，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極的重組，真正做到“入乎其里，出乎其外”。在實施過程中，教師應(yīng)始終以語言知識建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為宗旨?；诖?，專題學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生積極地進行語文實踐，將知識“帶著走”，讓學(xué)習(xí)成果立體直觀，真正實現(xiàn)語文工具性的重要作用。

專題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)群變得“小而微”“精而深”。那么，學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)到底要學(xué)什么？又該如何學(xué)？學(xué)后效果怎么樣？對于這些問題，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好“大與小”“點與面”“母與子”的關(guān)系。

二、有效處理專題學(xué)習(xí)三對關(guān)系

（一）注重“大小”關(guān)系，有效處理學(xué)習(xí)內(nèi)容

專題學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是相輔相成的。前者是后者有效實施的密碼，后者為前者提供方向。在有效實施教學(xué)過程中，教師需要選準(zhǔn)綱領(lǐng)，正確處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容上的大小關(guān)系，做到“大目標(biāo)”“小內(nèi)容”。

首先，立足“大”素養(yǎng)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)群的“小”專題。“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與創(chuàng)新”是新課標(biāo)中明確提出的四個核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以“群”的形式，對語文課程教學(xué)整體建構(gòu)進行重組?；诖?，教師可以立足核心素養(yǎng)，將教材進行梳理，進而確定專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，以部編版初中語文九年級（上）第一單元為例，本單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間四月天》《我看》五首現(xiàn)代詩詞。這五首詩詞風(fēng)格各異、表達方式不一、主題指向不同。在教學(xué)過程中，教師可以立足四大核心素養(yǎng)中的一個方面，進行梳理與整合，最終確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。例如，立足“語言建構(gòu)與運用”這一核心素養(yǎng)，教師可以圍繞這五首現(xiàn)代詩詞確定以下專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏、詩行、意象、意境等現(xiàn)代詩詞語言特點，學(xué)會寫一首現(xiàn)代詩。在此基礎(chǔ)上，教師進一步細化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1） 圍繞五首詩詞，以意象為主題，分析意象的構(gòu)成和象征意義。（2）選取自己最喜歡的詩詞，進行意象疊加的鑒賞；（3）寫一寫意象與情感表達的關(guān)系。

立足核心素養(yǎng)可以讓專題學(xué)習(xí)內(nèi)容更加細致、具體。同時，以“意象”分析貫穿整個專題，可以在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中鞏固同一個知識點，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，不斷靠近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

其次，聚焦“大”教材，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的“小”專題。專題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)群更加細化、精準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師要以全局的眼光把握教材，對文本進行有效重組，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群專題目標(biāo)的最大化。部編版初中語文教材以人文主題為主線，著力建立一個從教師講授“教讀課文”到學(xué)生探究“自讀課文”再到學(xué)生進行自主“課外閱讀”的逐層深入、不斷提升的語文學(xué)習(xí)體系。同時，在文本研習(xí)過程中，教材有效地將“活動·探究”穿插其中，真正地促使學(xué)生學(xué)會讀中學(xué)、學(xué)中思。但是，教材各單元內(nèi)容之間還存在交叉重復(fù)的地方，如遇這種情況，教師可以跳出單元內(nèi)容，精選文本進行重組，進而確定小專題。比如，以上述部編版語文九年級（上）第一單元為例，教師可以基于《我愛這土地》《沁園春·雪》這兩篇文本的主題和情感，聯(lián)系初中教材所選文本，另選幾篇文本進行重組，讓學(xué)生閱讀并探究，更充分地觸摸語言的脈搏。筆者執(zhí)教時，以“大地詩情”為主題，加入了《再別康橋》《鄉(xiāng)愁》兩篇文本，進而確定專題學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體為：（1）搜集和整理四位詩人的生平事跡，制作“詩人與詩作”卡片；（2）閱讀四首詩歌，掌握其節(jié)奏、詩行、重音、輕緩，撰寫朗讀腳本；（3）鑒賞四首詩歌，比較其意象選取的差異以及對情感表達效果的影響；（4）選取這四首詩歌中自己最喜歡的一首進行點評，200字左右。

（二）注重“點面”關(guān)系，有效驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”需要以學(xué)習(xí)任務(wù)為指引，以活動項目為支撐，從而讓學(xué)生達到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。合理安排專題學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)群“豐富”起來、“有趣”起來、“活動”起來。同時，在實施過程中，教師要巧設(shè)突破點、注重思維面，形成點面結(jié)合、經(jīng)緯縱橫，真正提升語文學(xué)習(xí)的有效性。

首先，巧設(shè)突破點，有效設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)。所謂“突破點”是學(xué)習(xí)任務(wù)群專題學(xué)習(xí)中值得深挖、深究的地方。在教學(xué)過程中，教師要通曉本學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平，巧設(shè)任務(wù)，進行逐一突破。比如，以整本書閱讀為例，學(xué)生往往只是掌握書中的情節(jié)、人物，很難進入文本深處，全面深入把握文本內(nèi)涵。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著《西游記》時，為了挖掘“西游是一場心靈修煉”這一主旨，筆者以孫悟空名字的前后變化為突破點，以“話說悟空前世今生”為主要任務(wù)，進而挖掘其名字背后的深意。筆者具體設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）閱讀整本書，梳理出孫悟空的各個名號；（2）圍繞上述名號，簡要說一說故事的經(jīng)過；（3）繪制孫悟空成長進階圖；（4）比較孫悟空的三個成長階段，寫一寫前后變化的原因。

其次，注重思維面，設(shè)置驅(qū)動性活動學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標(biāo)強調(diào)了“思維發(fā)展和提升”這一核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群專題學(xué)習(xí)中，教師需要巧設(shè)有趣的活動，讓學(xué)生思維動起來。比如，閱讀名著《西游記》整本書，筆者以“一起去西游”為主題，設(shè)計了“我為西游設(shè)計展覽館”的活動，目的在于讓學(xué)生了解《西游記》整本書的故事情節(jié)、人物形象。在此基礎(chǔ)上，為了拓展學(xué)生的思維，筆者進一步細化活動任務(wù)，以提升項目化活動的有效性。具體為：（1）“西游展館”設(shè)計，為展館設(shè)計館名、配上圖片、安排展覽內(nèi)容；（2）“西游展館”線上設(shè)計，為展館設(shè)計網(wǎng)頁面、配上具體展館解說詞；（3）“西游展館”游覽路線設(shè)計，繪制具體游覽路線圖并且說明理由。

由此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群專題學(xué)習(xí)過程中，有趣的活動能具有一定的驅(qū)動作用，點面結(jié)合有效地將學(xué)生的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，將知識積累轉(zhuǎn)化為遷移應(yīng)用。

（三）注重“母子”關(guān)系，有效落實學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)任務(wù)群專題學(xué)習(xí)是否有效，可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。為了進一步細化活動，加快學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師需要有效地將學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架，實現(xiàn)在“母”主題下搭建各類“子”支架。

巧設(shè)“母”主題，催生“子”支架。在教學(xué)活動中，以任務(wù)為切口進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，可以讓閱讀更系統(tǒng)、更多元、更豐富。基于此，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，進而催生學(xué)習(xí)支架。比如，部編版初中語文九年級（下）第五單元為“戲劇”單元，該單元學(xué)習(xí)母題為“戲劇人生”，設(shè)計了欣賞戲劇、撰寫戲劇、排演戲劇等學(xué)習(xí)任務(wù)。為了讓學(xué)生體悟戲劇的特點，筆者從沖突的對象、沖突的事件、沖突的形象、沖突的表現(xiàn)四個方面設(shè)計直觀而立體的圖表支架，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀戲劇沖突在情節(jié)推動、人物塑造上所起到的作用。據(jù)此，圍繞子支架，學(xué)生不斷地進行鑒賞分析、活動實踐，入情入境地完成相應(yīng)的任務(wù)，生成相應(yīng)評價成果。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，需要立足“群”，處理好“大小”目標(biāo)、形成“點面”聯(lián)動、注重“母子”關(guān)系，讓專題學(xué)習(xí)成為開啟學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的鑰匙，讓學(xué)生閱讀向更深處漫溯。

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【基金項目：本文系江蘇省蘇州市吳中區(qū)課題“CCE模式下‘二語融合，提升農(nóng)村初中學(xué)生語言素養(yǎng)的實踐研究”的階段性成果，課題編號為145QG1034】

作者簡介：陳燕（1980— ），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文專題教學(xué)。