摘要：初中語文閱讀教學是提升學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)?？v觀近年中考閱讀試題發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文閱讀所占比重逐年增加，綜合新課標要求，理清中考現(xiàn)代文閱讀考點，從辨別文體、尋找關(guān)鍵詞句等方面探討答題策略，以期實現(xiàn)學生語文成績及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：新課標；中考；現(xiàn)代文閱讀；考點分析；答題策略

近年來，中考語文試卷中閱讀題所占分值比例越來越高，特別是現(xiàn)代文閱讀題所占分值逐年提升?；诖耍ㄟ^分析新課標要求，把握中考現(xiàn)代文閱讀考點與答題策略就變得尤為重要。通過認真分析考點內(nèi)容，總結(jié)出相對應(yīng)的答題策略，不僅對于提升學生現(xiàn)代文閱讀能力有重要幫助，而且也有利于促進學生語文綜合能力的全面提升。

一、新課標視域下中考現(xiàn)代文閱讀考點

初中語文新課標對閱讀部分做了比較細化的指導，重點強調(diào)了“學生在通讀課文的同時，應(yīng)將具體思路梳理清楚，掌握文章主旨，對重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用進行感悟和推敲”“對課文內(nèi)容及表達有自己的心得體會，并能提出獨到的見解和疑問”等。從新課標的要求可以看出，現(xiàn)階段的中考現(xiàn)代文閱讀題目正不斷向其指示要點及精神進行轉(zhuǎn)變。新課標中明確指出，語文教育的責任不僅是培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力，還要在提升學生讀寫能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的愛國主義熱情及優(yōu)良的民族精神。語文教學應(yīng)注重鍛煉學生的多項能力，這也是新課標對初中語文教育的深層次要求。依照新課標的要求，最為常見的中考現(xiàn)代文閱讀考點如下：在具體的語言環(huán)境中揣摩關(guān)鍵詞語的意義和作用；找出關(guān)鍵詞句，并結(jié)合語境，充分感受其深層含義；明確文章的結(jié)構(gòu)、段落的分布，以及寫作的思路；重點把握文章的中心思想；緊抓文章中的重點信息；充分體驗和感悟作者創(chuàng)作時的所思所想，提出獨特見解；明確文章寫作的手法與特點。在中考現(xiàn)代文閱讀中，教師只有指導學生掌握中考考點內(nèi)容，才能提出出具有針對性的答題策略，才能引導學生不斷地練習，實現(xiàn)答題能力的提升。

二、新課標視域下中考現(xiàn)代文閱讀答題策略

（一）明確文體，把握考點

在新課改背景下，記敘文、議論文以及說明文均是現(xiàn)代文閱讀的重要考點。學生在做題時，首先要對文體進行區(qū)分，按照不同的文體確定答題思路及答題方法。然后，按照題干的具體要求，概括出考點內(nèi)容。例如，閱讀《一起去看山》一文回答問題：“作者一邊描述所見之景，一邊表達自己的感受。請從文章第12自然段中摘抄一句表達作者感受的句子，并談?wù)勀愕睦斫??！庇行﹩栴}其實隱藏在文本中，問題中不會出現(xiàn)“理解”“篩選”“概括”這樣的詞語。針對此種情況，教師指導學生進行有效的判斷就顯得尤為重要了。例如，閱讀《古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力》中的一段話“華服之外，立人像身上可能還有過一些配飾。在兩耳下廓有佩戴飾物的透孔，在腦后存有插簪的斜孔，表明立人原本有簡單的首飾。在手腕和足踝處，又分別見到環(huán)形裝飾，可能表現(xiàn)的是手鐲和足環(huán)?！睋?jù)此提出問題：“下面選段放在文中哪一段的后邊比較恰當？為什么？”針對這一問題，教師可以指導學生從多個層面進行思考。先認真閱讀全文，對文章顯性詞匯有初步了解后，帶著問題再次進行閱讀，并找到文章中與提供片段承上啟下的具體段落，以此明確其最為恰當?shù)呐帕许樞颉纳鲜龅脑囶}中不難看出，考查學生對文章內(nèi)容的理解與概括能力時，考官所出的題目較為廣泛，學生需要按照題干中顯性的詞匯對考點進行判斷，也要思考題干中的隱性詞匯。

（二）鎖定答題區(qū)域，圈出關(guān)鍵點

在中考現(xiàn)代文閱讀教學中，要提升學生閱讀能力及答題能力，在區(qū)分現(xiàn)代文體，明確考點之后，還需鎖定答題區(qū)域，圈出關(guān)鍵點。此時對文章進行整體感知是遠遠不夠的，要想準確把握文章內(nèi)容還應(yīng)對文章進行通讀，盡量將每一段所要表達的意思整理清楚，并將文章的關(guān)鍵詞和重點句子勾畫出來，重點區(qū)分是對段落的概括還是對全文的概括。明確之后，再以通讀的方式進行把握。例如，《孔乙己》一文中多次寫到人們的“笑”，這時教師可指導學生通讀全文，找出與“笑”有關(guān)的詞句，并仔細分析人們每次為什么“笑”？將一個“笑”字貫穿全文作者想表達什么？很明顯，“笑”是文章的中心線索，由此表明，學生的答題范圍是源自于文章內(nèi)容的。在通讀文章的過程中，只要讀到人們“笑”的地方，就必須格外地留意，從而充分體會文章中“笑”的含義。再如，中考說明文閱讀《古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力》，題干中清楚地指出“古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力，青銅立人像”是線索，并且答題部分與文章密切相關(guān)，因此教師應(yīng)先指導學生通讀全文，然后讓學生進行精讀，這個過程要求學生只要讀到“古蜀人所創(chuàng)造的青銅立人像”，不管是其外在的服飾、特征、形態(tài)，都必須格外留意，充分感知古蜀人非凡的藝術(shù)想象力與驚人的創(chuàng)造力。在答題時審清題意，回顧原文，仔細分析題目，并將題目帶到原文中，仔細揣摩題干信息與文章是否存在一定的聯(lián)系，做到具體問題具體分析，從而有效提升閱讀能力。在做對文章內(nèi)容進行概括理解類型的題目時，學生需準確鎖定答題區(qū)域，才能將關(guān)鍵信息提取出來，答題才能達到“穩(wěn)、準”的效果。此種鎖定答題區(qū)域、認真精讀文章內(nèi)容、圈出關(guān)鍵點的答題方式有利于學生把握文章主題，有利于提升學生的閱讀答題能力。

（三）尋找關(guān)鍵詞句，兼顧文意

不管是記敘文、議論文，還是說明文的閱讀，學生首先要做的就是通讀文章，并在這個過程中對文章有一個初步的判斷和了解，將大致的層次劃分出來。通讀全文之后，下一步就是精讀。通過細致的閱讀找出文章的關(guān)鍵詞句，這是有效分析題干的重要方法，也是了解題意、捕捉有效答案的關(guān)鍵?；诖耍陂_展閱讀教學時，學生還應(yīng)對詞語、句子有充分的敏感性。例如，中考說明文閱讀《古蜀人的藝術(shù)創(chuàng)造力》中給出一段話“華服之外，立人像身上可能還有過一些配飾。在兩耳下廓有佩戴飾物的透孔，在腦后存有插簪的斜孔，表明立人原本有簡單的首飾。在手腕和足踝處，又分別見到環(huán)形裝飾，可能表現(xiàn)的是手鐲和足環(huán)。”并提出問題“下面選段放在文中哪一段的后邊比較恰當？為什么？”對于這道題，教師可以運用“抓關(guān)鍵詞法”給“古蜀族創(chuàng)造的青銅立人像”的外觀下定義，同時將其本質(zhì)屬性與特征抓住，如 “青銅高臺立人像光華熠熠、氣勢磅礴，以1：1的比例仿真鑄造，如此巨大的青銅像，在商周考古中聞所未聞” “青銅立人頭著筒形高冠，刺簪束發(fā)，冠分上下兩層……”“立人像方面寬頤，鼻梁高??；雙唇緊閉，兩耳外張；重眉舒展，清目極遠……”“立人像冠服所飾紋樣繁縟，袞衣繡裳的飄逸華美透過斑駁繡色暢達地放射出來……”“立人衣裳繁紋滿飾，紋樣構(gòu)圖取圖案化形式，對稱工整，有大塊單元，也有連續(xù)小圖，應(yīng)為錦繡織物”“下裳前后擺紋樣雷同，紋分兩段，均為獸面圖像……”文章先是說明了青銅立人像的外觀，然后分別從頭部、冠服、衣裳、下裳描繪了青銅立人像，通過一步步層層推進的方式，將古蜀族非凡的藝術(shù)想象力與驚人的創(chuàng)造力淋漓盡致地展現(xiàn)出來。同時，通過找出文章中的關(guān)鍵語句，問題也迎刃而解。此種尋找關(guān)鍵詞句，兼顧文本題意的答題策略，能有效強化學生的現(xiàn)代文閱讀水平。

總之，當前中考語文現(xiàn)代文閱讀的分值比重不斷擴大，直接影響著學生的語文成績。因此，教師應(yīng)積極探尋中考現(xiàn)代文閱讀的具體考點與答題策略，通過區(qū)分文體，審清考點內(nèi)容；鎖定答題區(qū)域，圈化關(guān)鍵點；尋找關(guān)鍵詞句，兼顧題意的方式，引導學生在學習過程中不斷實踐應(yīng)用。但是答題的技巧并不是一種模式化的方式，在真正做題時，還應(yīng)采用合理的方式，有效提升學生的閱讀及答題能力。

作者簡介：馮平山（1985— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)洪祥鎮(zhèn)九年制學校一級教師，主研方向為中小學語文教學。