摘要：語文學(xué)科具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在教學(xué)中要注重文本情感的挖掘，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，一邊豐富自己的情感認(rèn)知，從而獲得全面發(fā)展的動力。語文教師必須遵循學(xué)生的成長規(guī)律，從不同的角度探尋文本特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同感悟文本的獨(dú)特情感，從而實(shí)現(xiàn)情感教育與學(xué)科教育的融合，給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長空間。

關(guān)鍵詞：獨(dú)特情感；語文教學(xué)；文本；《秋天的懷念》

語文教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，具有一定的閱讀價值和情感導(dǎo)向，教師和學(xué)生一定要高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵。隨著新課改的深入，對語文教學(xué)的要求更加多元，既要向?qū)W生傳授語文知識和技能，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，還要加強(qiáng)情感熏陶和道德引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。縱觀部編版語文教材，入選散文皆為經(jīng)典，每一篇散文都凝結(jié)著作者不同的情感，當(dāng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味之后，就會產(chǎn)生意想不到的收獲，有利于學(xué)生德智體美勞的均衡發(fā)展。語文教師要立足學(xué)情，積極開發(fā)語文實(shí)踐活動，尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者在散文中表達(dá)的情感，接受文化的洗禮，幫助學(xué)生提高審美能力。以《秋天的懷念》為例，從五個方面展開論述，希望給語文教師帶來一些啟發(fā)。

一、微課導(dǎo)入，營造情感基調(diào)

好的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能營造情感基調(diào)，為學(xué)生的新課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇課堂導(dǎo)入的切入點(diǎn)，并且在內(nèi)容和方式上獨(dú)辟蹊徑，給學(xué)生帶來新鮮感和美的享受，使學(xué)生帶著積極的情緒主動學(xué)習(xí)，積極思考。在信息化的教學(xué)背景下，微課在課堂導(dǎo)入中發(fā)揮了十分重要的作用，教師要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，利用微課為學(xué)生展現(xiàn)與之相關(guān)的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中主動觀察與思考，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。

比如，《秋天的懷念》這篇課文主要表現(xiàn)了母親對子女真摯無私的愛，也表達(dá)了子女對母親深深的思念與愧疚，蘊(yùn)藏著細(xì)膩的情感。在課堂教學(xué)時，教師可以利用微課為學(xué)生播放學(xué)生在校園誦讀活動中誦讀冰心《紙船——寄母親》時的視頻，讓學(xué)生聆聽動情的配樂朗誦。聽完朗誦后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在傾聽過程中腦海里出現(xiàn)了哪些畫面，從中獲得了哪些感受？學(xué)生的情感被有效地帶動起來，很多學(xué)生都感悟到了作者對母親的綿長思念。在學(xué)生情緒高漲之時，教師可以順勢引入新課“今天我們來學(xué)習(xí)一篇表達(dá)同樣情感的文章——《秋天的懷念》。”用深情喚起學(xué)生的閱讀期盼。然后教師利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，把文字變得立體、形象，用生動的圖片、視頻等強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入到文本情境之中。

二、朗讀文章，品味偉大的母愛

“三分文章七分讀”，朗讀的過程就是學(xué)生情感生成的過程，成功的朗讀是對文本藝術(shù)的再創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出充足的朗讀時間，營造寬松、自由、和諧的朗讀氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上有感情的朗讀，深化學(xué)生對文本的感悟。同時，教師還要加強(qiáng)朗讀方法與技巧的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何停頓、如何控制語速語調(diào)、如何處理輕重緩急，讓學(xué)生真正進(jìn)入到語境之中，體驗(yàn)文本的語言美和情感美。

學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿力，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)范讀，讓學(xué)生在傾聽中把握朗讀要領(lǐng)，觀察教師在朗讀中的肢體動作和面部表情，引導(dǎo)學(xué)生模仿，提高學(xué)生的朗讀能力。比如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，筆者為學(xué)生進(jìn)行了范讀，用如泣如訴的語調(diào)，再配上音樂的渲染，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，給學(xué)生帶來了心靈的震撼與洗禮，促使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生了初步感知。在此基礎(chǔ)上，還可以采用以疑促讀的方式，結(jié)合文本情感為學(xué)生設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考作者的情感發(fā)展。筆者提出這樣的問題：“當(dāng)初史鐵生如何應(yīng)對雙腿癱瘓的遭遇？母親又如何應(yīng)對暴怒無常的‘我？母親為什么要要求‘我去北海看菊花？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行有感情地朗讀，讀出人物情感，使學(xué)生真正走近作者，走進(jìn)文本獨(dú)特的情境中。筆者還將音樂元素融入到朗讀中，組織學(xué)生開展配樂朗讀，讓學(xué)生伴著優(yōu)美奇妙的音樂旋律融入到文本情境中，更深刻地感知母愛。

三、字斟句酌，感受情感變化

一字一句總關(guān)情，文章中的每一個字眼都是作者情感的表達(dá)。在教學(xué)中教師需帶領(lǐng)學(xué)生字斟句酌，細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真揣摩，探究文本內(nèi)涵，并借助自己的聯(lián)想與想象感受作者的情感變化，使學(xué)生更好地把握文章主旨。在課堂上，教師要對教材細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在文本的精妙處、疑難處、情感深厚處進(jìn)行品讀，通過推敲語言，增加學(xué)生思維的深度。字斟句酌并不是讓學(xué)生只顧細(xì)節(jié)而忽略整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立整體意識，在遵循文章內(nèi)在思路與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文理解字句含義，從整篇的角度感受文本語言所蘊(yùn)含的情感。

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀作者心路歷程的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，在閱讀中思考：“為什么‘北歸的雁陣和‘甜美的歌聲會讓‘我更加痛苦？‘整宿整宿‘翻來覆去‘再也沒回來寫出了作者什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會作者對母親的感情。還讓學(xué)生有針對性的從文章中找出相關(guān)的句子進(jìn)行品讀，更好地體會語言文字中醇厚的情感。有的學(xué)生說：“‘我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活這句話對我的觸動很大，表明作者已經(jīng)理解母親當(dāng)年的良苦用心，認(rèn)真生活，善待生命?！?/p>

四、開展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以情激情

語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。在課堂教學(xué)中，教師既要立足于文本，又要突破文本的限制，結(jié)合文本中獨(dú)特的情感，進(jìn)行有效拓展與延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)以情激情，將作者的精神世界和學(xué)生的心靈世界聯(lián)系在一起，更深刻地理解文本情感。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)搜集與之相關(guān)的視頻資料，組織學(xué)生開展“觀影”活動，通過視頻欣賞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從多方面解讀文本情感。

“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師可以開展課外閱讀活動，為學(xué)生推薦與文本情感一致的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使其對文本情感產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課后，教師組織學(xué)生開展了課外閱讀活動，讓學(xué)生去閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《病隙碎筆》等，還可以組織學(xué)生開展整本書的閱讀，閱讀史鐵生的著作《合歡樹》，繼續(xù)深入體會史鐵生對母親的思念之情。閱讀后，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展讀書交流會活動，分享交流自己的閱讀感悟，閱讀筆記，還可以就閱讀中出現(xiàn)的一些問題和產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在思辨中拓寬學(xué)生的思維和視野，更好地體會文本中母子之間的似海深情，感悟母愛內(nèi)涵。同時，為了拓寬教學(xué)實(shí)踐范圍，筆者進(jìn)行了學(xué)科融合教學(xué)，鼓勵學(xué)生利用美術(shù)知識，將本文制作成一幅個性化的手抄報，以此來歌頌?zāi)笎?，啟迪學(xué)生的心靈。

五、拓展延伸，抒寫真情實(shí)感

閱讀和寫作二者相輔相成，相互促進(jìn)。教材中的每一篇文章都是學(xué)生寫作的范本。教師要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延伸，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會文本的寫作手法、謀篇布局技巧及語言特色等，并組織學(xué)生開展練筆，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和親身經(jīng)歷，模仿文本的寫作手法進(jìn)行情感表達(dá)，在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時，促使學(xué)生深刻感悟文本的情感表達(dá)。

比如，在教學(xué)《秋天的懷念》一課時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對文章最后一段進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生了解借景抒情的寫作手法，學(xué)生結(jié)合文章的情感發(fā)展脈絡(luò)，體會借景抒情手法在文章中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生開展以“母愛”為主題的寫作活動，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，用借景抒情的手法表達(dá)自己對媽媽的愛。此外，還可以為學(xué)生布置開放性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信，表達(dá)真摯的情感，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化與升華。教師要尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生通過不同的角度去抒發(fā)對媽媽的愛。對于優(yōu)質(zhì)的作文，教師要樹立為榜樣，共同解讀學(xué)生隱藏在作文中的獨(dú)特情感，在班級里營造濃濃的情感氛圍。

總而言之，語文教學(xué)需要打破傳統(tǒng)觀念的枷鎖，將情感教育融合到課堂的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會作者傳遞的情感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文教師必須堅持創(chuàng)新原則，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行全方位的賞析，加強(qiáng)對人物語言、神態(tài)描寫、心理描寫的研究，使教學(xué)進(jìn)入“未成曲調(diào)先有情”的境界，還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，陶冶學(xué)生的情操，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓文本深深打動學(xué)生，提升語文教學(xué)效果。

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[2]周譽(yù).以《秋天的懷念》為例進(jìn)行情感教育設(shè)計[J].科技資訊，2020（23）.

作者簡介：吳錦程（1980— ），男，甘肅省鎮(zhèn)原縣太平初級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。