◇廣東理工學(xué)院 吳康福

目的：從應(yīng)用型本科人才的定義出發(fā)，探討我國應(yīng)用型本科人才實踐能力薄弱的問題成因，并提出對策建議。方法：以數(shù)控專業(yè)為例，通過分析市場人才供需現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科人才教育內(nèi)容提出應(yīng)用型人才在校實踐機會少；應(yīng)用型人才考評不夠完善；科技創(chuàng)新教育機制不夠健全等問題。結(jié)論：我國教育總體規(guī)劃應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生教育實踐活動，提升應(yīng)用型人才的專業(yè)技能素養(yǎng)；完善應(yīng)用型本科人才考核機制，凸出專業(yè)技能考核占比；加強創(chuàng)新教育，改善教育方式，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在全球制造業(yè)智能化發(fā)展背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才逐漸成為全球教育領(lǐng)域重點工作。為此，我國相繼出臺了多條政策計劃，加強應(yīng)用型本科大學(xué)發(fā)展，凸出專業(yè)技術(shù)人才重要意義。然而，從實際情況來看，應(yīng)用型本科人才畢業(yè)后仍面臨實踐應(yīng)用能力缺失等問題，究其原因包括：應(yīng)用型人才在校實踐機會少；應(yīng)用型人才考評不夠完善；科技創(chuàng)新教育機制不夠健全等問題。

綜合當(dāng)前應(yīng)用型本科人才設(shè)定目的及教育現(xiàn)狀，我國應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生教育實踐活動，提升應(yīng)用型人才的專業(yè)技能素養(yǎng)；完善應(yīng)用型本科人才考核機制，凸出專業(yè)技能考核占比；加強創(chuàng)新教育，改善教育方式，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1 國內(nèi)應(yīng)用型本科人才緊迫現(xiàn)狀

近年來，隨著全球科技、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會面應(yīng)用人才短期現(xiàn)象日漸凸顯。根據(jù)人社局“十三五工作總結(jié)”來看，“十三五”時期，我國電子信息、生物技術(shù)、數(shù)控機床、物流等12類專業(yè)面臨巨大的應(yīng)用型人才緊缺問題。

其實，早在“十三五”初期，我國就敏銳發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型人才短缺問題。為此，教育部在2014年明確提出在“全國1200所普通本科高等院校學(xué)校中，“改方向”轉(zhuǎn)變600多所高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展”。2015年，教育部再次發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出“應(yīng)用型本科高校重點在“應(yīng)用”，即要引導(dǎo)高校將辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，以產(chǎn)教融合、校企辦學(xué)為主要辦學(xué)模式，全面提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。雖然取得了一定成效，但依舊難以緩解這一現(xiàn)狀。以數(shù)控專業(yè)為，例根據(jù)《2022年數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才需求調(diào)查顯示》，目前我國在數(shù)控領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，人才缺口大約在450多萬，不僅嚴(yán)重制約了各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]，更引發(fā)國家層面制造水平增長緩慢等問題。具體到數(shù)控專業(yè)，以長三角，珠三角、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈中為例，具有關(guān)統(tǒng)計，2015年至2020年以上區(qū)域機械制造業(yè)人才需求高達(dá)94000人，而實際人才供給僅為53800人，就業(yè)學(xué)生中，真正能夠直接參與一線工作的僅為10000人左右[2]。

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題

作為制造業(yè)大國，在經(jīng)歷的高速發(fā)展后，出現(xiàn)發(fā)展放緩，之所以會出現(xiàn)如此狀況，是在科技不斷發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科人才綜合素質(zhì)要求逐步提高。一個很重要的原因就是，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中實踐教育出現(xiàn)。

2.1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的本質(zhì)

應(yīng)用型本科的核心要點就是注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，區(qū)別于普通本科的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，技術(shù)型人才動手能力更強，更容易適應(yīng)工作場景，是培養(yǎng)能工巧匠的一種教育模式。所以，僅有理論知識的應(yīng)用型本科人才是無法達(dá)到社會需求的，實踐能力是社會對應(yīng)用型人才的產(chǎn)生巨大需求的根本。然而，盡管當(dāng)前我國每年有上百萬專業(yè)技術(shù)人才走向市場，但普遍存在實踐能力不強，不能直接參與一線工作的問題。為此，我國多次強調(diào)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要意義，明確專業(yè)技術(shù)人才實踐能力為核心的教學(xué)定位。

2.2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位趨向高素質(zhì)人才

隨著社會、科技的發(fā)展，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)逐漸向高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變。我國大學(xué)類型大致可分為理論型研究、應(yīng)用型研究。其中，應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用技術(shù)為教育內(nèi)容的專業(yè)大學(xué)，以滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主[3]，而應(yīng)用型人才、專業(yè)人才則是指專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。主要是能夠達(dá)到熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，保障一線生產(chǎn)為人才培育主旨。

以數(shù)控專業(yè)為例，根據(jù)教育部相關(guān)介紹顯示，2022全國開設(shè)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的院校有沈陽工業(yè)大學(xué)、吉林化工學(xué)院、蘭州交通大學(xué)等34所。以上大學(xué)對數(shù)控專業(yè)的教育定位是“培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)理論知識、數(shù)控機床加工編程、CAD/CAM應(yīng)用和數(shù)控設(shè)備操作與維護(hù)技能，具備較強的數(shù)控技術(shù)實際應(yīng)用能力，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)生產(chǎn)第一線技術(shù)綜合運用和設(shè)備維護(hù)管理需要的高技能應(yīng)用型人才”[4]。對應(yīng)用型人才定位是“具備數(shù)控加工和數(shù)控設(shè)備操作與管理的理論知識和綜合職業(yè)能力，有較強的實踐能力，在社會生產(chǎn)、社會服務(wù)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)管理第一線從事數(shù)控設(shè)備及其它機電設(shè)備操作與維護(hù)的高素質(zhì)勞動者”。

3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題

從實際情況來看學(xué)生仍面臨實踐應(yīng)用能力缺失問題，而主要因素在于應(yīng)用型人才在校實踐機會少，應(yīng)用型人才考評不夠完善以及科技創(chuàng)新教育機制不夠健全等問題。

3.1 應(yīng)用型人才實踐資源匱乏

應(yīng)用型本科人才培育既要重視理論學(xué)習(xí)也要兼顧實踐操作，實踐證明，積極開放實踐資源，才能培養(yǎng)出綜合能力達(dá)標(biāo)的專業(yè)人才。然而，隨著我國高等教育大眾化推行，大學(xué)生基數(shù)不斷增加，我國應(yīng)用型大學(xué)實踐資源普遍存在實踐環(huán)境和資源開放共享機制滯后匱乏，學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實踐資源平均享有率不足，最主要的表現(xiàn)就是，學(xué)生參與科技創(chuàng)新、項目訓(xùn)練和崗位訓(xùn)練的機會相應(yīng)減少，也直接造成了學(xué)生走向社會后出現(xiàn)明顯的能力不足。

以數(shù)控機床專業(yè)為例，作為機械工程和機械電子工程的綜合性課程，實踐內(nèi)容包括機械原理、計算機控制、伺服驅(qū)動三大技術(shù)應(yīng)用，當(dāng)前，高校普遍存在實踐機會少，學(xué)生上機比率不足30%。

3.2 應(yīng)用型人才考評機制滯后

應(yīng)用型大學(xué)是專業(yè)技術(shù)人才獲取知識的重要路徑，而人才評價制度是在人才開發(fā)、培養(yǎng)的標(biāo)尺。當(dāng)前，我國應(yīng)用型大學(xué)主要考評采用的是綜合素質(zhì)考評機制，內(nèi)容包括：大學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)和大學(xué)生發(fā)展個性素質(zhì)兩大部分。基礎(chǔ)性素質(zhì)專指大學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的課內(nèi)、課外等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的表現(xiàn)及素質(zhì)；大學(xué)生個性發(fā)展素質(zhì)是指大學(xué)生在學(xué)校教育中如：創(chuàng)新與創(chuàng)造能力、組織管理能力、社會實踐能力、文體藝術(shù)及特長、英語四（六）級水平、計算機應(yīng)用水平、選修與輔修課程學(xué)習(xí)等情況下形成的創(chuàng)造性和實踐性的素質(zhì)。大學(xué)生綜合素質(zhì)考評機制，各學(xué)校不一，大致遵循基礎(chǔ)性素質(zhì)中思想道德素質(zhì)占20%＋身心素質(zhì)占10%＋文化素質(zhì)占70%。其中，大學(xué)生個性發(fā)展素質(zhì)考評是對各項素質(zhì)能力進(jìn)行累加。

以數(shù)控車床為例，數(shù)控機床教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生更加全面、深入的了解機械工程和機械電子工程相關(guān)理論知識，明晰計算機數(shù)字控制、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)設(shè)計及布局、數(shù)控機床主運動部件、工作交換裝置及數(shù)控加工編程等內(nèi)容，但綜合考評機制來看，一方面，由于我國應(yīng)試教育理念的根深蒂固，各高校的教育運行機制基本上都是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下形成的，這種教學(xué)理念忽視了“多級主體的存在以及他們之間的認(rèn)知交往關(guān)系”。依舊是教師主體、學(xué)生是客體的觀念，將教學(xué)活動單純地理解為知識的傳授活動，忽視應(yīng)用型本科人才學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另一方面，從大學(xué)生學(xué)業(yè)考核形式來看，大學(xué)生評價仍是以專業(yè)知識技能和理論素養(yǎng)考核為主，考試內(nèi)容過度側(cè)重知識，忽視了對學(xué)生能力的測試。學(xué)生將更多精力用于英語四六級、考研、考資格證等，缺乏創(chuàng)新動機，毫無目標(biāo)，得過且過。

3.3 科技創(chuàng)新教育機制存在問題

要走新型工業(yè)化道路，不僅需要一大批拔尖創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計的創(chuàng)新型專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。為此，在“十三五”時期，我國就在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出深化教育領(lǐng)域綜合改革“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”的戰(zhàn)略部署。此后，教育部、中科院共同開展的“科教協(xié)同育人系列行動計劃”?？傮w來看，當(dāng)前，我國在高?？萍紕?chuàng)新教育方面主要采用的是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化的人才培養(yǎng)機制?？平倘诤蠀f(xié)同育人，是創(chuàng)新教育的核心主旨，通過推進(jìn)科教融合，協(xié)同育人，構(gòu)建讓學(xué)生參與科研實踐，通過科研實踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。但由于內(nèi)部治理體系缺陷、傳統(tǒng)的教學(xué)方法方式以及可教學(xué)化的科研成果匱乏，地方本科院?？平倘诤祥_展困難重重[6]。

4 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)對策建議

隨著社會的發(fā)展及我國“2035愿景”、制造強國的戰(zhàn)略制定，當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向發(fā)生了巨大的變革，專業(yè)型人才的綜合素質(zhì)要求進(jìn)一步提高，國家教育部門應(yīng)進(jìn)一步加強學(xué)生教育實踐活動，提升應(yīng)用型人才的專業(yè)技能素養(yǎng)；完善應(yīng)用型本科人才考核機制，凸出專業(yè)技能考核占比；加強創(chuàng)新教育，改善教育方式，輔助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.1 加強學(xué)生實踐教育，提高應(yīng)用型人才專業(yè)技能

應(yīng)用型人才作為當(dāng)前我國緊缺人才，其核心在于能夠快速參與到一線工作，具有較強的實踐能力，因此，應(yīng)用型本科教育必須加強學(xué)生實踐課程，當(dāng)前我國高校普遍面臨實踐資源匱乏，學(xué)生實踐機會少，導(dǎo)致雖然在數(shù)量上每年專業(yè)技術(shù)人才不斷增加，但市場缺口仍不斷擴(kuò)大，對此，有關(guān)單位應(yīng)加強實際投入，在提高應(yīng)用型本科高校資源配置的同時，加強監(jiān)管、敦促，保障用之于學(xué)，切實做好學(xué)生實踐提高。

4.2 完善應(yīng)用型本科人才考核機制，提高專業(yè)技能考核占比

當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)人才考核依舊沿用傳統(tǒng)考核機制，盡管在政府的大力引導(dǎo)下部分高校進(jìn)行了考核調(diào)整，但總體格局未變，而由此也使得專業(yè)性人才學(xué)習(xí)壓力較大，表現(xiàn)出為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的狀況，針對以上問題，建議高校堅持創(chuàng)新理念，從應(yīng)用型人才實際學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)核心主旨出發(fā)，進(jìn)一步加強專業(yè)技能考核占比，強化技能在學(xué)業(yè)中的主導(dǎo)地位，激發(fā)應(yīng)用型人才學(xué)習(xí)熱忱。

4.3 加強創(chuàng)新教育，改善教育方式

引發(fā)應(yīng)用型人才短缺的根本原因是制造業(yè)時代變革，傳統(tǒng)人才難以完成新時代社會發(fā)展需求，因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視當(dāng)代社會發(fā)展實際現(xiàn)狀，改革教育機制的同時，完善創(chuàng)新教育，對此建議，高校應(yīng)加強相關(guān)專業(yè)科普傳播，利用好競賽、知識普及等手段促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)知技術(shù)型人才的重要意義。其次，加強現(xiàn)代化教學(xué)工具應(yīng)用。隨著智能化技術(shù)的普及應(yīng)用，加快教育現(xiàn)代建設(shè)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)化措施，必將有助提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的保障應(yīng)用型人才技能提升。最后，改革教學(xué)內(nèi)容，加強新技術(shù)新理論學(xué)習(xí)。創(chuàng)新是當(dāng)代發(fā)展的“代名詞”也是學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，擴(kuò)大創(chuàng)新知識點，淘汰傳統(tǒng)設(shè)備技術(shù)等有助于學(xué)生走向社會后更快的接受新責(zé)任。