張洪玲

（北京師范大學(xué)出版社，北京 100088）

眾所周知，信息技術(shù)乃至數(shù)字出版的迅猛發(fā)展對(duì)出版行業(yè)發(fā)生了深遠(yuǎn)而廣泛的影響，使得出版業(yè)不僅迅速實(shí)現(xiàn)了由“鉛與火”向“光與電”的技術(shù)變革，而且編輯、發(fā)行的方式，以及出版物的形態(tài)等都發(fā)生了重大變化。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)校對(duì)的影響更加深刻，無紙化辦公不僅使“校是非”上升為校對(duì)的主要功能，而且將進(jìn)一步影響到校對(duì)的存在狀態(tài)，乃至現(xiàn)代校對(duì)功能的發(fā)展趨勢(shì)，未來校對(duì)需要重新審視。

1.現(xiàn)代校對(duì)產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)

從現(xiàn)代校對(duì)產(chǎn)生和存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)來看，校對(duì)是適應(yīng)出版的產(chǎn)生和發(fā)展而出現(xiàn)并不斷發(fā)展至今的。信息時(shí)代以前，用于出版的原稿一般為手寫稿、印刷稿、剪貼稿等，在這種情況下，原稿經(jīng)三審和編輯加工整理后，即交給專門的人員或部門刻版或排版錄入，然后提供出校樣，經(jīng)“三校一讀”的程序，最后才可印制成正式出版物——雜志、報(bào)紙、圖書。這樣的出版流程，無論是手工刻版、活字排版，還是計(jì)算機(jī)排版，幾乎沒有本質(zhì)的區(qū)別。

由于作者的原稿需要由排版錄入的工序而變成校樣，在這一過程中，客觀上產(chǎn)生了原稿與校樣兩個(gè)客體，兩者存在著人為造成的不一致。要使兩者一致，因此必須通過一系列的工作和程序，檢查并改正校樣與原稿的不一致，消滅由排版造成的差錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)兩者最大程度的統(tǒng)一。當(dāng)下意義的所謂現(xiàn)代校對(duì)應(yīng)運(yùn)而生，這也是現(xiàn)代校對(duì)存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2..校對(duì)的歷史發(fā)展

業(yè)內(nèi)人士對(duì)“校讎”一詞是不會(huì)陌生的，也清楚“校對(duì)”一詞的來歷，即校對(duì)是由“校讎”一詞演化而來的。西漢時(shí)代的編校大家劉向在《別錄》中是這樣解釋“讎?！钡模骸耙蝗俗x書，校其上下得謬誤，曰校；一人持本，一人讀書，若怨家相對(duì)，故曰讎也?！睂ⅰ白嚒比　皩?duì)”意，故“校讎”一詞就演變成了“校對(duì)”一詞，并漸漸演變成現(xiàn)代的“校對(duì)”。后來，隨著社會(huì)的進(jìn)步和出版業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)校對(duì)的研究越來越深入，校對(duì)工作演變成現(xiàn)代出版過程中獨(dú)立的一個(gè)工序，并逐漸職業(yè)化，成為專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，現(xiàn)代校對(duì)學(xué)也得以建立。

從詞源上看，校對(duì)顯然是屬于校讎的范疇的，但比較這兩個(gè)詞，二者雖有相通之處，其實(shí)質(zhì)則不完全相同，校對(duì)的含義遠(yuǎn)沒有校讎那樣繁復(fù)。“校讎”的工作是“用同一部書的不同版本和有關(guān)資料加以比較，考訂文字的差異，目的在于確定原文的真相”，其工作對(duì)象似乎應(yīng)當(dāng)稱為原稿。將劉向?qū)Α靶Ｗ嚒钡慕忉屌c現(xiàn)代的出版操作流程進(jìn)行比較，這個(gè)“?！?，似乎可以理解為現(xiàn)在的編輯加工，也可以理解為非專業(yè)校對(duì)——編輯校對(duì)和作者校對(duì)，或校對(duì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——通讀，具體的方法有本校法、對(duì)校法、他校法、理校法，可通稱為活校。其所說的“對(duì)”，似乎只是校對(duì)方法的一種——讀?；蛩佬！８匾氖?，校讎是整理古籍的方法。劉向等的校書是“廣儲(chǔ)眾本，用以正一書”，即劉向的校并不是以校樣對(duì)原稿，而是用以確定供刻書用的“校本”，也就是今天所說的原稿。此“校讎”的含義超過現(xiàn)代意義上的校對(duì)，確實(shí)非得“通識(shí)者”才能承擔(dān)這項(xiàng)工作，譬如劉向這樣的大家。至于隨后刊印時(shí)的核對(duì)工作，肯定再有別的人來承擔(dān)。

現(xiàn)代的校對(duì)是什么呢？校對(duì)的“主要作用是根據(jù)原稿對(duì)比排版校樣，改正校樣與原稿不符的文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表、格式等的錯(cuò)誤”。明確規(guī)定“校對(duì)人員不能改動(dòng)原稿，只能提出疑問”。至于編輯校對(duì)和作者的校對(duì)，則是非專業(yè)的，且不能算作一個(gè)校次，是不包括在“三校一讀”制度之內(nèi)的?？梢哉f，現(xiàn)代的校對(duì)雖然是從校讎發(fā)展而來的，但二者絕不等同。正如現(xiàn)在的“編輯”不能等同于古代的“編輯”一樣。

3.現(xiàn)代校對(duì)的職責(zé)和功能

盡管現(xiàn)代校對(duì)不同于古代校讎，但在現(xiàn)代出版工作中，校對(duì)的地位和作用同樣很重要。縱觀書刊生產(chǎn)流程，校對(duì)毋庸置疑是編輯之后、印刷之前的最后一道質(zhì)量把關(guān)工序。一般來說，編輯工作的疏漏還可以由校對(duì)彌補(bǔ)，而校對(duì)工作如有疏漏，則幾乎沒有可挽回的余地了，將最終造成書刊成品的差錯(cuò)。因此，校對(duì)在現(xiàn)代出版工作中處于對(duì)編輯工作進(jìn)行補(bǔ)充或完善的地位。由于校對(duì)是一種文字性、學(xué)識(shí)性的創(chuàng)造性勞動(dòng)，是編輯工作的必要延續(xù)，這就奠定了校對(duì)工作在現(xiàn)代出版中不可或缺和不容忽視的重要地位。

校對(duì)工作如此重要，其主要職責(zé)和功能是什么呢？1980 年國(guó)家出版事業(yè)管理局制定的《出版社工作暫行條例》（2003 年廢止）規(guī)定：“校對(duì)工作應(yīng)對(duì)原稿負(fù)責(zé)，消滅一切排字上的錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)原稿有錯(cuò)漏不妥之處，應(yīng)及時(shí)提交編輯部門解決。”據(jù)此可提煉出校對(duì)人員的兩大職責(zé)：第一，忠實(shí)于原稿，依據(jù)原稿逐一核對(duì)校樣，消滅一切排版上的錯(cuò)誤。第二，發(fā)現(xiàn)原稿中存在的各種差錯(cuò)，并用鉛筆在校樣旁邊提出疑問或填寫“原稿疑問單”，提請(qǐng)編輯部門解決。

根據(jù)上述校對(duì)的兩大職責(zé)，校對(duì)派生出了兩個(gè)功能——即我們時(shí)常掛在嘴邊的校是非和校異同。校異同是以原稿為唯一依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)來核對(duì)校樣，分辨二者的異同：同則通過，異則以原稿為準(zhǔn)，對(duì)校樣進(jìn)行改正，即“照本改字，不訛不漏”。校異同需要非常的細(xì)心，因?yàn)樗粌H要將印廠排字工人（錄入員）在把作者手寫稿件排版時(shí)辨認(rèn)失誤等產(chǎn)生的錯(cuò)誤對(duì)出來，還要將編輯在作者手稿上所進(jìn)行的各種加工——修改、增補(bǔ)、刪減等也要一一進(jìn)行對(duì)照，保證排出來的校樣與原稿內(nèi)容一致。校是非則是校對(duì)者憑借自身儲(chǔ)備的知識(shí)或其他權(quán)威的信息、資料來判斷原稿中的是非，確認(rèn)其“是”就通過，確認(rèn)其“非”就提出疑問，請(qǐng)編輯部門解決，即“信其是處則從之，信其非處則改之”。

不難看出，校異同是“忠實(shí)于原稿”，以原稿核對(duì)校樣，對(duì)原稿沒有異議，對(duì)原稿也沒有提升作用；校是非則不同，它要求校對(duì)者在很強(qiáng)的責(zé)任心作用下，憑借本身扎實(shí)的文字功底和廣博的知識(shí)積累，對(duì)作者的疏漏和編輯加工的不足予以彌補(bǔ)。不難看出，校異同是對(duì)校對(duì)員的最低要求，也是最基本的要求；校是非對(duì)校對(duì)員的要求則要高得多。

在作者原稿為手稿，需要專門的機(jī)構(gòu)排版錄入的情況下，校對(duì)人員校異同的任務(wù)是相當(dāng)繁重的，各個(gè)校次都規(guī)定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，即留錯(cuò)率必須在各自規(guī)定值之內(nèi)，同時(shí)，兼顧第二個(gè)功能。盡管我們一直強(qiáng)調(diào)校對(duì)的兩項(xiàng)功能不可偏廢，但相對(duì)來講，校對(duì)的第一個(gè)職責(zé)有具體的量化指標(biāo)，是硬性的；第二個(gè)職責(zé)則依靠的是校對(duì)人員有較強(qiáng)責(zé)任心的表現(xiàn)和最大限度地體現(xiàn)自己勞動(dòng)價(jià)值的內(nèi)在需要，兼顧而已，是軟性的?？陀^上，這造成了校對(duì)功能的“一手軟一手硬”。

校對(duì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——通讀。從理論上說，經(jīng)過三個(gè)校次，這時(shí)排版造成的差錯(cuò)已經(jīng)消滅了絕大部分。通讀時(shí)需要脫離原稿閱讀、檢查校樣（必要時(shí)核對(duì)原稿），除最后完成校對(duì)工作的第一個(gè)基本職責(zé)，消滅校對(duì)過程中所遺留的所有錯(cuò)誤外，尤其要注意隱性的科學(xué)性、政治性、思想性差錯(cuò)，以及似是而非的語病與其他語法錯(cuò)誤，還要注意人名、地名、書刊名、組織機(jī)構(gòu)名等的前后統(tǒng)一。實(shí)際上，通讀是綜合運(yùn)用本校法、他校法、理校法等校對(duì)方法，集中注意力辨別校樣上文字的形態(tài)，理解文句的含義，通過比較、查閱、推理、分析、前后印證等來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤（一般是原稿里的），提出疑問，請(qǐng)編輯部門解決。因此，通讀環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)校對(duì)“作為編輯工作的延續(xù)”這一特性，也最能體現(xiàn)“?！钡墓帕x。但不可否認(rèn)的是，通讀時(shí)仍要求將原稿放在旁邊，以備隨時(shí)核查?？傊?，校對(duì)工作“忠實(shí)于原稿”的最終結(jié)果就是一切向編輯負(fù)責(zé)，編輯是校對(duì)的上一級(jí)。

4.電子原稿模式對(duì)現(xiàn)代校對(duì)功能的影響

進(jìn)入21 世紀(jì)后，電腦開始代替鋼筆，已經(jīng)有年輕的作者進(jìn)行計(jì)算機(jī)寫作了。現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)已經(jīng)非常普及，對(duì)作者的創(chuàng)作模式產(chǎn)生了重大影響，鮮有作者向出版社提供手寫的書稿，絕大多數(shù)作者由“爬格子”變成了“爬電腦”，交給出版社的也是發(fā)送一份電子文件，并附送一份打印稿，特殊情況下甚至連打印稿也省了。三審審的是電子版原稿的打印出來的紙稿。

這種情況下，責(zé)任編輯一般對(duì)電子原稿開始人工編輯加工之前，總是先通過相應(yīng)的校對(duì)軟件（如黑馬）檢查原稿中不符合漢語語法和語義習(xí)慣的詞語搭配，常識(shí)性的知識(shí)性差錯(cuò)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢語拼音、英文拼寫等方面的差錯(cuò)。責(zé)任編輯一般根據(jù)計(jì)算機(jī)屏幕的報(bào)疑、提出的修改意見或建議進(jìn)行處理后，再出一份打印稿，然后開始紙介質(zhì)的編輯加工整理工作。編輯發(fā)稿時(shí)，將編輯加工后的打印稿連同電子文件交去排版，排版人員只需根據(jù)紙樣上的編輯加工標(biāo)記改動(dòng)文字、根據(jù)整體設(shè)計(jì)方案進(jìn)行版式調(diào)整即可，省去了排版或逐字錄入，工作量大幅減少；然后打印出校樣，由校對(duì)人員按慣常的流程進(jìn)行三個(gè)校次的校對(duì)工作。

這個(gè)前加工操作過程是值得注意的，如何對(duì)它進(jìn)行命名呢？大家可能并未深究。將其稱為編輯加工是無可厚非的，因?yàn)樗蔷庉嫻ぷ髡咴诮柚?jì)算機(jī)軟件的功能消滅原稿中的差錯(cuò)，是編輯加工的一部分；稱其為校對(duì)也無可非議，因?yàn)樗鼞?yīng)用了校對(duì)軟件，是計(jì)算機(jī)以其本身強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫為更高一層次的原稿與電子原稿進(jìn)行校對(duì)，如此可以說，校對(duì)工作在編輯加工整理前就已經(jīng)開始了。這道隱秘的校對(duì)工序是由編輯操作機(jī)器完成的還是由校對(duì)員完成的，又有什么關(guān)系呢？但其內(nèi)在邏輯歸屬卻意義重大。既然它是由編輯完成的，為進(jìn)一步加工原稿做準(zhǔn)備，所以應(yīng)當(dāng)歸為編輯加工，如有修改，也算編輯加工的一部分，沒有校對(duì)什么事兒。

現(xiàn)在，出版（尤其是出版社）還沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上或完全意義上的無紙化，很多編輯也不習(xí)慣在機(jī)器上進(jìn)行編輯加工，較通行的做法還是先將電子原稿打印出來，編輯在打印稿上進(jìn)行加工整理，校對(duì)人員在排好版后打印的校樣上校對(duì)。即便電子原稿這一小小的改變，也已經(jīng)使得校對(duì)的功能悄然發(fā)生了變化。因?yàn)樽髡呓桓兜氖请娮痈逦谋?，省卻了排版錄入的環(huán)節(jié)，使得排版造成的、與原稿不同的差錯(cuò)在最大程度上降低甚至是消失了，校對(duì)這一矛盾運(yùn)動(dòng)的客體——原稿與校樣的差別越來越小。原稿與校樣的差異既然已經(jīng)很小，那么，核對(duì)原稿與校樣之間異同的校對(duì)職責(zé)勢(shì)必就變得微弱了。

事實(shí)上，社會(huì)的發(fā)展往往令人始料不及。過去幾年的新冠疫情對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響是非常大的，一定程度上催化了信息技術(shù)的跨越式發(fā)展，原來還需要展望的居家辦公、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)購物已不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了大眾的工作、學(xué)習(xí)和生活。疫情期間的居家辦公造成的打印不便和不及時(shí)，以及因封控帶來的編輯、排版、校對(duì)之間傳遞紙稿的遲滯與阻塞，已經(jīng)在極大程度使得一部分編輯開始在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行編輯加工了。在將作者發(fā)來的電子文稿進(jìn)行保存后，編輯使用修訂模式在電子原稿上進(jìn)行編輯加工，無論修改，還是刪減、增加，所有改動(dòng)均一目了然，在經(jīng)作者確認(rèn)后，將編輯加工完畢的電子原稿發(fā)給排版單位進(jìn)行灌版，除圖表、插圖、公式、造字等，排版人員基本不用改動(dòng)文字，更注重于版式；排版單位灌版后，將文件轉(zhuǎn)成PDF 格式通過電子郵箱、微信或者QQ 發(fā)給編輯確認(rèn)；編輯將電子原稿和灌版后的文件一并發(fā)給校對(duì)人員進(jìn)行校對(duì)（如方便的話，校對(duì)人員可以將兩份電子文件打印出來進(jìn)行傳統(tǒng)紙質(zhì)的校對(duì)；如不方便，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行人工校對(duì)），如此循環(huán)往復(fù)完成“三校一審讀”。這種情況下的電子原稿和校樣的差異性在哪里，差異性有多大？校對(duì)發(fā)揮作用的點(diǎn)在哪里，校異同發(fā)揮的作用又有多大？

繼計(jì)算機(jī)排版、電子原稿以后，未來出版必將朝著操作過程無紙化的方向繼續(xù)發(fā)展，并走向融合出版。原稿、校樣不再必須打印出來，進(jìn)行無紙化的編輯加工和無紙化的校對(duì)。無紙化編輯和校對(duì)工作的最主要特征是電子原稿與校樣會(huì)合為一體，未來可期，這將使得校是非功能上升為校對(duì)的主要功能。對(duì)此，業(yè)界已經(jīng)取得了共識(shí)，認(rèn)為“校對(duì)的職責(zé)應(yīng)是‘協(xié)助編輯解決原稿中的錯(cuò)漏和不妥’”。那么，這就有必要加強(qiáng)校對(duì)工作的校是非功能，對(duì)校是非有明確要求，使之落到實(shí)處，不能再僅僅限于責(zé)任心和實(shí)現(xiàn)校對(duì)者價(jià)值的層面。目前，已經(jīng)有不少出版社已經(jīng)注意到校對(duì)功能的這一轉(zhuǎn)變趨勢(shì)和發(fā)展方向，并在這方面進(jìn)行了有益的探索，如減少校對(duì)（主要是折校）的校次，而增加通讀次數(shù)；內(nèi)校、外校承擔(dān)不同校次；不同校次設(shè)定不同工價(jià)；考核校對(duì)工作時(shí)，“對(duì)質(zhì)疑按采用量給予獎(jiǎng)勵(lì)”，將字?jǐn)?shù)考核與質(zhì)量考核綜合考慮等。

5.編輯工作與“?！?/h2>

在現(xiàn)實(shí)的出版工作中，編輯對(duì)原稿進(jìn)行加工整理時(shí)，除去形式方面的要求，單從內(nèi)容和文字上來說，經(jīng)審定決定采用的稿件，都還有通過加工整理消滅差錯(cuò)、彌補(bǔ)疏漏、規(guī)范文字、提高質(zhì)量，并符合排版和校對(duì)的要求等問題，因此，任何稿件都需要經(jīng)過編輯加工過程才能發(fā)稿。編輯加工整理的必要性及該環(huán)節(jié)在出版流程中的重要性已是人所共知，值得一提的是編輯加工整理的具體方法包括修飾、改錯(cuò)、校訂、增刪、整理、規(guī)范、統(tǒng)一等。

編輯的改錯(cuò)是消滅原稿的錯(cuò)，既包括消滅政治性的，也包括思想性、知識(shí)性、科學(xué)性的，以及文字、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的差錯(cuò)，最大量的工作是改正錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及不通的語句等，盡量保證原稿準(zhǔn)確無誤。修飾是對(duì)原稿進(jìn)行增刪、潤(rùn)飾等，進(jìn)一步提高稿件的質(zhì)量，包括強(qiáng)化主題、調(diào)整結(jié)構(gòu)、理清層次、梳理文字、刪削贅文、彌補(bǔ)缺漏等方面的內(nèi)容。

編輯對(duì)原稿進(jìn)行這些編輯加工整理工作時(shí)，憑借的是編輯的學(xué)識(shí)、積累和其他版本的圖書，沒有什么原稿可依賴，這些工作具體表現(xiàn)為現(xiàn)代校對(duì)意義上的通讀，或者是編輯校對(duì)。也不由讓人回想起古代“校讎”中的“?！保熬帯迸c“?！倍哂兴圃嘧R(shí)之感，都需要綜合運(yùn)用本校法、他校法和理校法，才能完成包括消滅差錯(cuò)和潤(rùn)飾提高在內(nèi)的各項(xiàng)工作。這與目前“三校一讀”制度中的通讀幾無差異，只不過編輯加工中要消滅的差錯(cuò)是著譯者造成的原稿的錯(cuò)；而校樣中的差錯(cuò)是排版的疏忽造成的，即錯(cuò)誤的來源不同。在具體處理上，編輯加工中遇到的疑問，除查閱他書外，可直接向作者提出；而校對(duì)對(duì)原稿產(chǎn)生疑問只能向編輯提出，不能直接和作者商討而已。二者并無實(shí)質(zhì)區(qū)別，但各自有界。

展望未來，出版流程操作實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，尤其是省去錄入環(huán)節(jié)以后，如不出操作上的失誤，校對(duì)員所面對(duì)的差錯(cuò)也將是由于編輯疏忽的作者原稿的差錯(cuò)。這樣一來，不僅編輯加工整理中消滅差錯(cuò)無原稿可依，而校對(duì)（校異同）發(fā)現(xiàn)差錯(cuò)也將無原稿可依，這種情況在報(bào)界尤為突出。隨著新聞采編系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，“報(bào)紙出版的特殊性已經(jīng)出現(xiàn)了‘無原稿校對(duì)’”；甚至出現(xiàn)了“‘校對(duì)編輯化’”的趨勢(shì)。因此，在失去或校對(duì)異同弱化的情況下，校對(duì)如果要繼續(xù)存在下去，就必須尋找生存空間，加強(qiáng)其校是非功能的意義，因?yàn)榭赡堋半娮映霭娴牟铄e(cuò)率比傳統(tǒng)的校樣差錯(cuò)率還要高一些”，有必要強(qiáng)化其編輯工作的職責(zé)；而基于校異同層面上的狹義的校對(duì)形式，則將逐漸失去其賴以存在的現(xiàn)實(shí)和邏輯基礎(chǔ)。編輯加工的其他環(huán)節(jié)同樣有與校是非相通的操作方式，這里不再一一對(duì)比。

結(jié)語

綜合上述的梳理和比較，隨著計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用和信息技術(shù)的發(fā)展，作者交給出版社的原稿將絕大多數(shù)是電子文本稿件，整個(gè)出版過程也必將實(shí)現(xiàn)無紙化操作，不僅發(fā)排時(shí)傳輸電子文件，責(zé)任編輯更直接利用軟件的功能在計(jì)算機(jī)上完成編輯加工整理工作，校對(duì)也將在計(jì)算機(jī)上完成——由目前人機(jī)結(jié)合的校對(duì)走向人工輔助的機(jī)器校對(duì)，直至完全的機(jī)器校對(duì)。

由于省略了錄入環(huán)節(jié)，因而現(xiàn)代校對(duì)的兩個(gè)客體——原稿和校樣合二為一，原稿與校樣之間的內(nèi)容異同也將不復(fù)存在，校對(duì)的校異同功能將日漸衰微，或被計(jì)算機(jī)取代。那么，適用于校異同功能的校對(duì)方法是否會(huì)徹底退出歷史舞臺(tái)呢？雖然仍有待出版實(shí)踐給出答案，但可以肯定答案是不會(huì)。尤其是現(xiàn)在大量編輯并不適應(yīng)完全無紙化，甚至技術(shù)也達(dá)不到；而且出版社正處在數(shù)字化轉(zhuǎn)型階段，不少出版社一些拳頭品種或挖潛品種面臨著由鉛排版本轉(zhuǎn)為計(jì)算機(jī)排版或老版本再版因出版時(shí)間較早而找不到排版文件的情況。解決這個(gè)問題有兩種方式，一種是由排版公司重新錄入，現(xiàn)有版本圖書就類似于手寫原稿了；一種是利用現(xiàn)在的圖文轉(zhuǎn)換技術(shù)（OCR），將圖片轉(zhuǎn)化為文字。無論哪種情況，最好都按照新書出版流程重新進(jìn)行編校，都需要在校對(duì)過程中充分重視校異同，否則容易出現(xiàn)質(zhì)量問題。2023 年上半年曾出現(xiàn)過一個(gè)案例，某公眾號(hào)文章指出某出版社2022 年4 月出版的《王維詩集箋注》（第3 版）存在很多“印刷錯(cuò)誤”，另有公眾號(hào)文章將上述錯(cuò)誤進(jìn)行3 個(gè)版印次歸類、分析出錯(cuò)原因時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量存在一版正確、二三版錯(cuò)誤的情況（20個(gè)“形近字錯(cuò)誤”中有14 個(gè)“一版正確，二三版錯(cuò)”），故推測(cè)應(yīng)為用OCR 致錯(cuò)（該書2003 年第1 版，2018年第2 版）。殘酷的事實(shí)告訴我們：“OCR 不是復(fù)印，轉(zhuǎn)換過程會(huì)導(dǎo)致大量差錯(cuò)！”出版社回應(yīng)的處理措施之一也是“立即開展一次全社編校質(zhì)量和對(duì)發(fā)稿流程的自查工作”，至于“嚴(yán)肅處理該書相關(guān)責(zé)任人”，因?qū)儆诔霭嫔鐑?nèi)部事務(wù)，外人則無從知曉。還有一種是直接影印，這多用于古籍整理類圖書，一般圖書極少采用。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，校對(duì)校異同的功能絕不能忽略，但工作的著力點(diǎn)應(yīng)該甚至針對(duì)具體情況制定相應(yīng)的校對(duì)方案，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整。作為把控出版全局的編輯人員，對(duì)此應(yīng)該心中有數(shù)，無論如何都應(yīng)該最大程度地發(fā)揮校對(duì)在保證出版物編校質(zhì)量中的作用，畢竟看著幾乎沒有校對(duì)標(biāo)記的一二校樣，編輯的心中實(shí)在是忐忑。面對(duì)未來發(fā)展，大的方向是必須加強(qiáng)校對(duì)之校是非功能，將“?！钡墓δ馨l(fā)揚(yáng)光大，校對(duì)與編輯攜起手來，從各自的專業(yè)分工出發(fā)，共同為完善和提高書稿質(zhì)量而努力。唯此才更能保證出版物的質(zhì)量，并在未來的出版發(fā)展中為校對(duì)求得生存?？梢钥隙ǖ氖?，這樣不僅不會(huì)忽視或降低校對(duì)的地位、作用，而且校對(duì)這一工序必須保留、堅(jiān)守，對(duì)校對(duì)的質(zhì)量和要求提出更高要求，對(duì)校對(duì)人員素質(zhì)的要求也將更高。[1]隨著現(xiàn)代校對(duì)學(xué)的建立與發(fā)展，編輯與校對(duì)的邊界越來越明晰，不應(yīng)消弭，但工作內(nèi)容越來越融合；至于在具體的出版過程中如何操作，工序如何調(diào)整，新的質(zhì)量保障體系如何建立，還需要認(rèn)真研究、在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，并在制度管理方面有所創(chuàng)新，以適應(yīng)信息時(shí)代的無紙化出版模式。