薛思敏　王輝　張琪立　李晶晶　王超

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合背景；高校人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；模式研究；人才訓(xùn)練；專業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0161-03

0 引言

人才培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過程，涉及相關(guān)的教學(xué)理論及教學(xué)原則，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)訓(xùn)練，完成教學(xué)實(shí)踐[1]。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和普及，我國(guó)逐漸增加對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重視，與基礎(chǔ)性的教學(xué)課程不同的是，計(jì)算機(jī)專業(yè)及課程種類繁多，復(fù)雜難懂，學(xué)習(xí)過程中更加傾向于實(shí)踐教學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常較為單一，雖然可完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是靈活性和創(chuàng)新性較差，無法增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，不能幫助其在未來更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的轉(zhuǎn)型潮流[2]。不僅如此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一定程度上還會(huì)束縛學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的邏輯思維能力，打擊學(xué)生的創(chuàng)新積極性，常會(huì)產(chǎn)生較大的消極影響[3]。

因此，對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和探索。所謂產(chǎn)教融合，實(shí)際上是教學(xué)改革的一種創(chuàng)新和執(zhí)行[4]。與相關(guān)教學(xué)產(chǎn)業(yè)形成循環(huán)的教學(xué)鏈，在較為真實(shí)的背景之下，進(jìn)一步擴(kuò)展實(shí)際的教學(xué)范圍，增加計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的可控性與包容性，以產(chǎn)教融合的教學(xué)形式作為引導(dǎo)，在確保學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技術(shù)[5]。與此同時(shí)，在產(chǎn)教融合的視角下，學(xué)校還可為學(xué)生提供最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)，逐漸積攢實(shí)踐處理的經(jīng)驗(yàn)。采用實(shí)訓(xùn)和集訓(xùn)的方式，鞏固教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化與完善，以此來最大程度上發(fā)揮出產(chǎn)教融合下應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)的價(jià)值與意義[6]。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)教融合創(chuàng)新

1.1 制定多維融合人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索與應(yīng)用前，需要先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，并制定多維融合人才培養(yǎng)目標(biāo)[7]。通常情況下，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)一般以單向的教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)，覆蓋范圍通常也是極為有限的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)造成一定抑制[8]。這種形式較容易形成“為規(guī)劃而學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，因此針對(duì)目前階段現(xiàn)代化的教學(xué)模式，需要制定更為高效的多維融合計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在產(chǎn)教融合的背景下，多維融合人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)如圖1所示：

根據(jù)圖1，可完成對(duì)多維融合人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與分析。根據(jù)圖中所涉及的變動(dòng)因素，對(duì)所設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的修改，增加教學(xué)目標(biāo)的多元化和靈活性，有利于后續(xù)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的進(jìn)一步執(zhí)行應(yīng)用。

除此之外，還需要注意的是，在產(chǎn)教融合的背景之下，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定還與計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的需求存在直接關(guān)聯(lián)，必須確保學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)具備實(shí)用性、科學(xué)性及針對(duì)性等要素才可更好地確保學(xué)生實(shí)踐能力的提升，企業(yè)與學(xué)校在目標(biāo)的設(shè)定工作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于后期教學(xué)改革也會(huì)起到推動(dòng)作用。

1.2 設(shè)計(jì)“3+1”立體產(chǎn)教融合培訓(xùn)模式

在完成對(duì)多維融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定后，根據(jù)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)的推進(jìn)方向，以產(chǎn)教融合理念作為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)“3+1”立體產(chǎn)教融合培訓(xùn)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，“3+1”教學(xué)模式的靈活性更強(qiáng)，對(duì)于人才的培養(yǎng)效果也得到了明顯提升。將“3+1”作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的核心，以三案合一為教學(xué)關(guān)鍵載體，利用產(chǎn)教融合教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，逐步構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+點(diǎn)撥歸納+自檢互評(píng)”的教學(xué)培訓(xùn)模式。具體如圖2所示：

根據(jù)圖2，可完成對(duì)“3+1”立體產(chǎn)教融合培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)和分析。以此為引導(dǎo)，從基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，先對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)理論知識(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生以自主的方式展開學(xué)習(xí)，相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)。

隨后，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定了解之后，教師需要針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)編程、代碼調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)重點(diǎn)全覆蓋式講述，加深學(xué)生的印象。其實(shí)點(diǎn)撥歸納主要是對(duì)預(yù)習(xí)中暴露、遺留和發(fā)現(xiàn)的問題集中解決的一個(gè)過程，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及創(chuàng)新邏輯思維。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)行自檢互評(píng)。這部分的實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)，一般是針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)踐類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)課程的認(rèn)知與理解之后，建立互評(píng)小組，以此種方式多層級(jí)、多目標(biāo)地做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以教師為核心，打分評(píng)判，以此來提升真實(shí)的教學(xué)效果。

1.3 建立工學(xué)交替教學(xué)培養(yǎng)架構(gòu)

在完成對(duì)“3+1”立體產(chǎn)教融合培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)之后，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及大綱的變化，在產(chǎn)教融合的背景下，建立工學(xué)交替產(chǎn)教融合培養(yǎng)架構(gòu)。工學(xué)交替與校企融合之間具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在實(shí)際人才培養(yǎng)的過程中，均是極為有效的符合現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特征和屬性，構(gòu)建第一課堂和第二課堂，并分為基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)教學(xué)階段。

以工學(xué)交替作為指引，在第一課堂中，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，主要包括企業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用參與、理論學(xué)習(xí)等，形成校企合作的形式。在完成第一課堂的教學(xué)之后，需要對(duì)學(xué)生做基礎(chǔ)的測(cè)試，通過之后，允許進(jìn)入第二課堂，這部分主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、開放實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、以賽促學(xué)等教學(xué)項(xiàng)目，以產(chǎn)教融合為教學(xué)基礎(chǔ)，逐步構(gòu)建更為完整、全面的教學(xué)體系，此時(shí)以“3+1”人才培養(yǎng)模式作為輔助，對(duì)在教學(xué)周期之內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行描述，具體如表1所示：

根據(jù)表1，可完成對(duì)工學(xué)交替教學(xué)培養(yǎng)描述的分析。結(jié)合表中的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)定，調(diào)整對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程排布狀況，與工學(xué)交替形成循環(huán)的人才培養(yǎng)架構(gòu)，在增強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)效果的同時(shí)，提升所培養(yǎng)人才的專業(yè)素質(zhì)。

1.4 案例引入打造產(chǎn)教融合人才培訓(xùn)基地

在完成對(duì)工學(xué)交替教學(xué)培養(yǎng)架構(gòu)的建立后，在產(chǎn)教融合的背景之下，可通過案例引入的方式，打造產(chǎn)教融合人才培訓(xùn)基地。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，人才培訓(xùn)基地設(shè)計(jì)也需要真實(shí)、全面。針對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為指引，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系。

但是需要注意的是，過程中要增設(shè)成功教學(xué)案例作為過度，對(duì)教學(xué)方向及范圍延伸擴(kuò)展。以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程到企業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)層面作基地的遞進(jìn)培訓(xùn)模塊，與模擬企業(yè)相關(guān)聯(lián)，形成動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)運(yùn)作體系，并排布專業(yè)性的人才崗位，搭配基礎(chǔ)的管理規(guī)則，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保教學(xué)行為的真實(shí)可靠。

1.5 嵌入式人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

在完成對(duì)案例引入打造產(chǎn)教融合人才培訓(xùn)基地之后，需要以嵌入式人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將嵌入式培養(yǎng)模式與計(jì)算機(jī)課程融合，與企業(yè)構(gòu)建循環(huán)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以內(nèi)培外引的形式完善人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展日常教學(xué)實(shí)踐的范圍和形式。

當(dāng)完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)后，可采用嵌入式的評(píng)價(jià)機(jī)制，分別設(shè)定針對(duì)企業(yè)實(shí)踐和校園教學(xué)的評(píng)價(jià)階段和標(biāo)準(zhǔn)，以教師作為評(píng)價(jià)的核心，逐步落實(shí)評(píng)價(jià)的任務(wù)，一定程度上有利于教學(xué)模式的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，形成教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 實(shí)例分析

本次主要是對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行探索與分析?？紤]到最終實(shí)例分析結(jié)果的真實(shí)可靠性，選定G高校作為測(cè)試的主要目標(biāo)對(duì)象。測(cè)試以對(duì)比的形式展開分析，選擇3個(gè)班級(jí)同步測(cè)定，設(shè)定周期為3個(gè)月。接下來，對(duì)該學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析討論。

2.1 G高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)際應(yīng)用效果進(jìn)行探索與分析之前，需要先對(duì)G高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)情況做出分析。G高校是一所歷史悠久的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)校，下屬設(shè)定的計(jì)算機(jī)分屬課程數(shù)量較多，且專業(yè)性較強(qiáng)。近年來，隨著教學(xué)改革進(jìn)程的深入，G高校遵循現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式創(chuàng)新優(yōu)化。

前期獲取一定的效果，但是隨著教學(xué)大綱的變動(dòng)及專業(yè)知識(shí)及技能的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也發(fā)生了變化。G高校在教學(xué)的過程中逐漸出現(xiàn)了教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)、校企融合度不深入、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后、人才培養(yǎng)模式不均衡等情況，對(duì)日常的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)造成消極影響，促使G高校教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。

2.2 產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)實(shí)證

根據(jù)上述對(duì)G高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析與研究，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)教融合的背景之下進(jìn)行實(shí)證分析。選定H企業(yè)作為合作對(duì)象，設(shè)定3個(gè)月為一個(gè)教學(xué)培養(yǎng)周期，進(jìn)行3個(gè)周期的教學(xué)培養(yǎng)，可將其設(shè)定為3個(gè)教學(xué)培養(yǎng)階段，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程的教學(xué)進(jìn)度及特色屬性，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案具體如圖3所示。

根據(jù)圖3，可完成對(duì)G高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。隨后，經(jīng)過3個(gè)周期的測(cè)定驗(yàn)證，選定3個(gè)班級(jí)測(cè)定分析，并計(jì)算出計(jì)算機(jī)專業(yè)的平均分值，如表2所示：

根據(jù)表2，可完成對(duì)實(shí)例分析結(jié)果的驗(yàn)證：經(jīng)過三個(gè)班級(jí)的測(cè)試，在周期之內(nèi)，最終獲取的計(jì)算機(jī)專業(yè)分值均保持在90分以上。由此可表明在產(chǎn)教融合的引導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式更具靈活性和多變性，覆蓋范圍較廣，教學(xué)效果更佳，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

3 結(jié)束語

上述的實(shí)踐分析，是對(duì)產(chǎn)教融合背景下高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與驗(yàn)證。我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式一般與實(shí)際的教學(xué)模式一致，存在模式單一、教學(xué)層次較淺、過于重視基礎(chǔ)知識(shí)忽略實(shí)踐訓(xùn)練等問題，影響了最終的教學(xué)結(jié)果。而近年來，在教學(xué)改革的背景下，結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)理論，在一定程度上可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從多個(gè)角度提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐處理能力，同時(shí)有利于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。不僅如此，對(duì)于計(jì)算機(jī)這一類應(yīng)用型課程，產(chǎn)教融合也可在教學(xué)中形成特色與輔助，在確保教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈的全方位融合，為后續(xù)發(fā)展創(chuàng)新提供參考依據(jù)。