黃蝶暉

【摘 要】理解詩意、體會情感是低段古詩教學的難點。教師要轉變教學理念，根據學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律來把握教材，不斷改進教學設計，讓學生充分展開學習過程，突破學習瓶頸。

【關鍵詞】低段；古詩教學；磨課

古詩是中華傳統(tǒng)文化的精髓。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！庇捎诠旁婋x當下比較久遠，加之低年級學生的認知水平較低，抽象思維能力較弱，生活經驗相對較少，理解詩意、體會情感就成了低段古詩教學的難點。如何解決教學難點？何種學習方式對學生來說更為有效？筆者就此展開了探索。下面以統(tǒng)編教材二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》為例，說說具體磨課過程。

《曉出凈慈寺送林子方》一詩給人一種強烈的畫面感。其教學重點是：讀懂詩句，理解詩意，體會“無窮碧”和“別樣紅”的豐富內涵，想象詩歌描寫的畫面。其教學難點是：體會詩人別樣的表達送別的方式，珍惜美好事物。本課嘗試引導學生通過品味關鍵詞，由淺入深地理解古詩的畫面和意境，展開深度學習。

【第一次試教】

在學生通讀古詩之后，筆者讓學生先以小組合作學習的方式找出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中的關鍵詞，再根據這些關鍵詞說說自己的看法。學生很快找到了關鍵詞“接天、無窮碧、映日、別樣紅”，隨后圍繞這些詞展開討論，以小組為單位進行匯報交流。

師：孩子們，老師把你們合作找到的關鍵詞寫在黑板上了，請小組派代表說說研究的成果吧。

生：“接天”這個詞說明荷葉很多、很高，都和天碰到一起了。

生：不對，“接天”的意思是荷葉很多，遠看好像和天連起來了。

生：我覺得整個湖面都是荷葉，這個湖又是很大的。

生：荷葉很多很多，數也數不清。

生：“無窮碧”讓我看到了很多荷葉，每一片葉子都是很綠的。

生：我還覺得荷葉一片連著一片，就像綠色的海洋。

師：孩子們，你們的發(fā)現很棒，碧綠的荷葉，一片連著一片，一眼望不到頭，直到水天相接的地方，太壯觀了。如果我們身在湖邊，一定會很震撼。對于荷花，你們的發(fā)現是什么呢？

生：荷花特別紅。

生：荷花很美。

生：因為有陽光照著。

生：陽光一照，荷花更紅了。

生：荷花紅是因為太陽的照射，陽光讓荷花更美，所以是“映日荷花別樣紅”。

師：碧綠的荷葉無窮無盡，配上陽光映照下美麗的紅荷花，這是一幅多么艷麗的圖畫呀！現在讓我們來說一句贊美荷花的話吧！

生：紅荷花，你真美?。?/p>

生：紅荷花，你的花瓣被陽光一照，更美了！

生：紅荷花，你在綠葉中顯得更紅了。

【教學反思】

在這個環(huán)節(jié)，學生的理解比較統(tǒng)一，認為通過“接天”和“無窮碧”可以感受到荷葉的多和美，“映日”和“別樣紅”則反映出在陽光的照耀下荷花特別紅艷。課堂學習氣氛比較好，學生發(fā)言很積極，但他們的理解都停留在詞句表面，對美的感悟比較淺。這說明在合作學習的過程中，雖然花的時間比較多，但學生的思維比較簡單，他們沒有深入感悟畫面美。

那么，如何讓學生的思維聚焦到感受畫面的色彩美上？低年級學生的思維以形象思維為主，他們喜歡色彩鮮艷的圖片，喜歡美的事物。如果把絢爛的荷花圖呈現在學生眼前，加以點撥，引導學生借助直觀形象的畫面走進詩境，會不會有更好的效果呢？另外，誦讀在古詩教學中也是十分重要的環(huán)節(jié)。只有學生讀懂了詩意，教師才能夠引導他們進入角色，獲得情感體驗，讀出詩歌的色彩美、韻律美、意境美，品味詩中所描繪的畫面以及詩人的深情。本課中贊美荷花的環(huán)節(jié)有點流于形式，將其改成“加上感嘆詞朗讀”，情感體驗會不會更加深刻？基于上述思考，筆者進行了第二次試教。

【第二次試教】

為了讓學生更好地感受到荷花的色彩美，在合作學習找出關鍵詞之后，筆者展示了各種圖片，圖中有荷花、荷葉、朝陽，有近景、遠景……要求學生仔細觀察荷葉、荷花在不同光線、不同距離中的變化，之后交流匯報。通過適當點撥，學生觀看圖片后產生的感悟比第一次更深刻。

師：孩子們，你們看到的荷花美不美？

生：美。

師：那你們覺得美在哪里呢？

生：老師，我發(fā)現葉子的正反兩面顏色有深淺。

生：剛長出來的小荷葉是嫩綠色的，很大的葉子顏色比較深。

生：每一種綠都很好看。

生：很多不同的綠葉子連在一起更好看。

生：陽光下的葉子特別亮，感覺有光澤。

生：我覺得這些不同的綠，搭配起來，像綠色的波浪，比沒有變化的綠好看。

生：這片綠色的波浪無邊無際，非常壯觀。

師：你們的發(fā)現非常棒?？?，這些荷葉的綠是有層次的，有變化的，深的綠、淺的綠，嫩綠、亮綠、碧綠……連成一片，無邊無際，這就是——

生：接天蓮葉無窮碧。

生：老師，我發(fā)現荷花在陽光下好像在閃光，陽光下的荷花最紅、最好看。

生：因為荷葉很綠，荷花才顯得更紅。

生：我知道朝陽是紅的，我看過日出。

生：所以荷花才會更紅。

生：有一張圖片中的荷花和朝陽距離很近，感覺它們你看著我，我看著你。

生：朝陽照著荷花，荷花對著朝陽，看起來像在發(fā)光。

師：是的，你們感受美的本領真強?？?，荷葉的色彩不同，這些有層次的綠組成了無窮無盡的碧波，一直延伸到水天相接的地方，給人一種強烈的美感。而荷花因為有了陽光的照射，變得有了光彩，還和天邊的朝霞互相輝映，有一種特別的美，所以作者才會寫下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的詩句。

（板書：啊、呀、噢、哇）

師：孩子們，面對這壯美明艷的景色，你們會發(fā)出怎樣的感嘆呢？讓我們加上語氣詞來讀一讀這兩句詩。

生：啊，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。呀，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。噢，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。哇，畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

師：孩子們，你們讀得真有感情，老師的眼前仿佛出現了美麗的荷塘。你們看，從題目看，這是一首送別詩，可詩中寫的全是景，詩中有送別之情嗎？

（生沉默。師講述楊萬里和林子方的故事后，生還是不太理解。）

【教學反思】

第二次試教時，可以明顯感受到學生的主動性變強了，描繪畫面的時候能言之有物。在學生明白西湖六月風光的獨特之美后，再讓他們讀這首詩，他們的感情強烈多了，讀出了贊嘆的語氣。但就如何理解詩中的送別之情，學生出現了語塞的情況，他們無法找到情與景之間的關聯。這個難點如何突破？要想引導學生體會送別之情，必須從生活出發(fā)，把問題簡單化。為此，筆者進行了第三次試教。

【第三次試教】

2022年版課標指出，要注重引導學生關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在日常生活中的表現，初步感受中華優(yōu)秀文化的重要價值。在順利完成感悟詩意、想象畫面的環(huán)節(jié)，加感嘆詞進行朗讀后，筆者設計了一個貼近生活的問題，讓學生根據生活經驗來解決，并感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

師：古詩題目是《曉出凈慈寺送林子方》，全詩寫了什么？

生：西湖的美景。

師：想象一下，如果你和自己最好的朋友要分開，會用什么方式來挽留他，或者送什么禮物給他？

生：我會送一樣自己喜歡的東西。

生：我會找一樣大家都喜歡的東西，希望他留下來陪我玩。

生：我會很想他，所以要送禮物給他。

生：好朋友送我東西，我會很開心。

師：楊萬里送林子方的時候，有送禮物嗎？

（片刻的沉默之后）

生：哦，我發(fā)現了，他寫了一首詩送給林子方。

師：你們覺得這個禮物好不好？

生：好，因為西湖的景色很美，楊萬里的詩寫得也很美。

師：是的，把杭州最美的風景寫成一首詩，送給自己的好朋友，這是一份多么有詩意的禮物，一份多么美好的禮物。這份禮物讓林子方永遠記得美麗的西湖和西湖邊的好朋友。最后，讓我們帶著真摯的情誼一起誦讀這首詩，感受西湖之美吧。

（全班齊誦，結束本課）

【教學反思】

對二年級學生來說，讀出景色之美比較容易，但讀出離別深情是有一點難度的。最后一個環(huán)節(jié)，考慮到低年級學生沒有很復雜的生活經歷，筆者降低了難度，從日常生活出發(fā)，引導學生了解詩人和朋友的情誼，體會富有詩意的送別形式，初步感受送別之情和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，之后再次誦讀這首詩。學生未必會對離別之情感受得很深刻，但本課在他們的心中埋下一顆種子，他們在成長過程中會逐漸深入體會到這種感情。

經過一次次的試教，筆者的教學理念產生了轉變。從一開始只顧鉆研文本到根據學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律來把握教材，筆者不斷改進教學設計，采用多種學習方法相結合的方式，讓學生充分展開學習過程。當學生遇到學習瓶頸時，適當點撥，用心挖掘生活中的素材，有時會產生意想不到的效果，讓學生獲得更多感悟。

（浙江省諸暨市暨陽街道浣紗小學）