陸智強(qiáng)

【摘 要】作業(yè)設(shè)計(jì)是撬動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)型乃至課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要支點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完成“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這類型的作業(yè)時(shí)，存在“概括不全，無(wú)從下手；取舍不當(dāng)，本末倒置；表述不暢，生硬拼湊”等問(wèn)題。為此，以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，嘗試以能力進(jìn)階為視角，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用展開(kāi)探究，破解作業(yè)設(shè)計(jì)之難題，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】長(zhǎng)文章；把握內(nèi)容；能力進(jìn)階；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系理論與實(shí)際的紐帶，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充，也是檢查診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要手段?！鞍盐臻L(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這類型的作業(yè)對(duì)學(xué)生而言是難點(diǎn)，它涉及分析概括能力、信息提取能力、解釋能力和整體把握能力等多項(xiàng)能力的綜合運(yùn)用，是品析語(yǔ)言文字、鑒賞文學(xué)作品的重要橋梁。

查閱學(xué)生的練習(xí)和開(kāi)展課堂調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”這類型作業(yè)時(shí)存在以下問(wèn)題：第一，概括不全，無(wú)從下手。由于缺乏方法的指引和學(xué)習(xí)支架的幫扶，部分學(xué)生在概括時(shí)毫無(wú)頭緒，最終概括的主要內(nèi)容不全。第二，取舍不當(dāng)，本末倒置。哪些部分是文章的主要內(nèi)容，哪些語(yǔ)句在概括時(shí)需要保留，對(duì)于學(xué)生而言無(wú)法準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致概括的內(nèi)容龐雜冗長(zhǎng)。第三，表述不暢，生硬拼湊。部分學(xué)生在概括時(shí)存在表述不清晰、語(yǔ)句缺乏連貫性、前后內(nèi)容沒(méi)有邏輯性的情況。

對(duì)此，可以能力進(jìn)階為視角展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文要素系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)上確定作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方式，對(duì)零散的、單一的作業(yè)進(jìn)行刪減、增補(bǔ)與重組，有效減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)生把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的能力。下面以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，闡述具體操作流程。

一、縱橫聚焦，精確作業(yè)目標(biāo)

統(tǒng)編教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，明確了“教什么”。這啟示教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要把握學(xué)情，厘清不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，不越位，不錯(cuò)位，要使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上再進(jìn)一步。

（一）縱向比對(duì)，厘清不同學(xué)段的培養(yǎng)重點(diǎn)

梳理統(tǒng)編教材，可以看到，從三年級(jí)開(kāi)始，教材編寫(xiě)者將“把握文章主要內(nèi)容”這一能力分為若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分布在每個(gè)單元、每一課中。四年級(jí)下冊(cè)第六單元“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，是對(duì)三年級(jí)所學(xué)的“了解文章的主要內(nèi)容”以及四年級(jí)上冊(cè)提出的“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的進(jìn)一步提升。從概括一段話的大意到把握一篇文章的主要內(nèi)容，再到學(xué)會(huì)把握整本書(shū)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的序列性、梯度性和發(fā)展性。

（二）橫向關(guān)聯(lián)，明晰單元內(nèi)部的能力序列

除了縱向梳理教材體系，教師還要圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行課文與課文、單元與單元之間的橫向考量，力求通過(guò)單元整組教學(xué)，形成單元教學(xué)合力，使語(yǔ)文能力的發(fā)展落在實(shí)處。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在精讀課文中習(xí)得方法，在略讀課文中嘗試運(yùn)用。本單元“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)步驟亦是如此。

雖然《文言文二則》中并未提出相關(guān)要求，但教師不妨運(yùn)用《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》兩個(gè)簡(jiǎn)練的題目，讓學(xué)生初步感知列小標(biāo)題的方法。《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》用序號(hào)來(lái)標(biāo)示文章的六個(gè)部分，課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生照樣子給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題，著重訓(xùn)練列小標(biāo)題的基本方法?！段覀兗业哪凶訚h》是按照小外甥成長(zhǎng)的歷程記敘的，以性格特點(diǎn)組織材料，每一個(gè)部分都保留了小標(biāo)題。這三個(gè)小標(biāo)題以相對(duì)統(tǒng)一的句式，概括了相應(yīng)部分的主要內(nèi)容。教材在導(dǎo)語(yǔ)中直接告訴學(xué)生可以利用小標(biāo)題概括文章內(nèi)容，同時(shí)也提出了“換小標(biāo)題”的要求。《蘆花鞋》以空行的方式把文章劃分成四個(gè)部分，要求學(xué)生為每個(gè)部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。兩篇略讀課文同樣是有層次性的，從模仿到改換，再到獨(dú)立列小標(biāo)題，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)思路清晰，使學(xué)生借由“小標(biāo)題”這一支架把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。通過(guò)上述比對(duì)和分析，可以明確每課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)。

學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)歷了“感知—學(xué)習(xí)—模仿—實(shí)踐”四個(gè)階段，前后貫通，環(huán)環(huán)相扣，有效保證了本單元語(yǔ)文要素的落實(shí)。

二、多維路徑，重構(gòu)作業(yè)樣態(tài)

（一）菜單式：從“單一”變?yōu)椤岸嘣?/p>

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以差異性、主體性、發(fā)展性為原則，考慮每個(gè)學(xué)生的接受能力及個(gè)體差異，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容加以調(diào)整，增強(qiáng)作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)有所成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師還可以針對(duì)同一個(gè)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇難易程度不同的作業(yè)。例如，《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課指向?qū)W習(xí)列小標(biāo)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，比較容易概括出每個(gè)部分的主要內(nèi)容，但還有部分學(xué)生存在困難。因此，筆者對(duì)課后題目進(jìn)行了調(diào)整（如表1）。

菜單二的題目以選擇題的方式呈現(xiàn)，看似降低了題目難度，但學(xué)生在比較兩個(gè)選項(xiàng)的過(guò)程中需要運(yùn)用多種高階思維能力，最終明了概括小標(biāo)題時(shí)要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、聚焦重點(diǎn)人物等。這樣的菜單式作業(yè)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與選擇，激發(fā)其完成作業(yè)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。

（二）情境式：從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”

人的核心素養(yǎng)是在真實(shí)、豐富的情境中培育、發(fā)展起來(lái)的，“情境”已是教育教學(xué)改革的主題，也是教育教學(xué)改革的世界話語(yǔ)。［1］因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)最貼近、最吸引學(xué)生的情境，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、探究意識(shí)，促使他們進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

例如，《我們家的男子漢》一課引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀長(zhǎng)文章的方法，讓學(xué)生進(jìn)行梳理提煉，并嘗試給每個(gè)部分換個(gè)小標(biāo)題。根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下作業(yè)情境：學(xué)校宣傳欄即將展示“曙星少年”風(fēng)采，課文中的“男子漢”是這一期的主人公，請(qǐng)小組合作繪制一張海報(bào)并給每個(gè)欄目取一個(gè)小標(biāo)題。一方面，學(xué)生需要遷移前一課所學(xué)的技能，即運(yùn)用“引用課文中的詞句或者主要人物的語(yǔ)言”等方法，概括每一部分的內(nèi)容；另一方面，不同的學(xué)生概括出來(lái)的標(biāo)題有所不同，無(wú)形中落實(shí)了換小標(biāo)題的作業(yè)要求。將作業(yè)融入情境之中，能使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自然、真實(shí)、有情感、有思維的交流，避免格式化、碎片化、淺表化的語(yǔ)言操練。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)只是一種手段，不是目的，終究要為作業(yè)服務(wù)。

（三）圖表式：從“抽象”轉(zhuǎn)為“可視”

以表格、思維導(dǎo)圖為載體設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，可使閱讀材料形象化、直觀化。尤其在把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容時(shí)，這樣做能為學(xué)生提供思考的路徑，使思維的過(guò)程由“抽象”過(guò)渡到“可視”，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)做，從而促進(jìn)其語(yǔ)言與思維協(xié)同發(fā)展。在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章中的人物關(guān)系、故事的主要情節(jié)和脈絡(luò)逐漸清晰且進(jìn)行整體架構(gòu)，概括小標(biāo)題的能力得到應(yīng)有的鍛煉和提升。

與此同時(shí)，教師通過(guò)批改學(xué)生的思維導(dǎo)圖，能及時(shí)了解該生的概括情況，并展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)。例如，《蘆花鞋》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法自主概括每個(gè)部分的主要內(nèi)容。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生列小標(biāo)題（如圖1）。

三、靈活使用，發(fā)揮作業(yè)效能

（一）課前：促使學(xué)習(xí)能力遷移鞏固

課前，教師不妨設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的前置性作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或者勾連學(xué)生之前所學(xué)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)啟四年級(jí)下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)之前，筆者設(shè)計(jì)了以下前置性作業(yè)。

1.回憶四年級(jí)上冊(cè)第四單元和第七單元所學(xué)內(nèi)容，選擇其中一篇文章并用喜歡的方式呈現(xiàn)其主要內(nèi)容。

我選擇的方式：□畫(huà)思維導(dǎo)圖 ?□用自己的語(yǔ)言復(fù)述 ?□畫(huà)連環(huán)畫(huà) ?□其他

2.我是用_________方法把握文章的主要內(nèi)容的。

學(xué)生通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)把握文章主要內(nèi)容的方法；通過(guò)該冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》兩篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)習(xí)得從關(guān)注人物和事件的角度來(lái)把握文章的主要內(nèi)容。因此，以上前置性作業(yè)為學(xué)生建構(gòu)起了“把握文章主要內(nèi)容”的能力體系，讓學(xué)生清晰地了解自己已經(jīng)達(dá)到的水平。這也有利于教師在備課時(shí)精準(zhǔn)把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程前后貫通，從而切實(shí)提升學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。

（二）課中：作為學(xué)習(xí)活動(dòng)重要載體

作業(yè)不僅有導(dǎo)學(xué)功能，還有助教作用。因此，教師可以將作業(yè)納入教學(xué)過(guò)程，適度地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)，以此促成語(yǔ)文要素的落實(shí)與整體推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，筆者將課后第二題轉(zhuǎn)化為如下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：教師導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生觀察范例，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)抓住主要人物和事件，用列小標(biāo)題的方式來(lái)梳理故事的主要內(nèi)容。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：合作共學(xué)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生自由默讀第二部分，試著用小標(biāo)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一部分的主要內(nèi)容。課堂上，教師隨機(jī)用板貼呈現(xiàn)學(xué)生的答案，引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在比較中篩選恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：個(gè)體自學(xué)，學(xué)生自主完成第三至第六部分小標(biāo)題的概括。在這個(gè)過(guò)程中，有困難的學(xué)生可以借助前文提到的菜單完成練習(xí)。

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)以課后習(xí)題為主線展開(kāi)，從導(dǎo)學(xué)、共讀到自學(xué)，層層推進(jìn)，收到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，將作業(yè)融入課堂教學(xué)，并轉(zhuǎn)化為適切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，另一方面提升了課堂教學(xué)效率。

（三）課后：助力學(xué)習(xí)效果充分評(píng)估

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生是否掌握核心知識(shí)的重要依據(jù)，也是教師獲得教學(xué)反饋、改進(jìn)課堂教學(xué)的重要手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“作業(yè)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。”［2］例如，在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》之后，筆者鏈接《永遠(yuǎn)的布谷鳥(niǎo)》中的相關(guān)片段，要求學(xué)生用較快的速度默讀，想一想每一部分主要寫(xiě)了什么，為其補(bǔ)充小標(biāo)題。在學(xué)習(xí)《蘆花鞋》之后，筆者出示《怪老頭兒》中的相關(guān)片段，讓學(xué)生圍繞“我”與“怪老頭兒”之間發(fā)生的事情，思考可以把文章分為幾個(gè)部分，并給每一個(gè)部分取一個(gè)小標(biāo)題。通過(guò)課后拓展性作業(yè)的補(bǔ)充，學(xué)生理解了知識(shí)的本質(zhì)，最終由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)能力的鞏固。

“雙減”背景下，語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)提質(zhì)增效。教師要以能力進(jìn)階為視角進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與使用。對(duì)于把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。由此可見(jiàn)，這樣的設(shè)計(jì)思路，不僅能聚焦單元核心目標(biāo)，加強(qiáng)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和梯度性，還能夠幫助學(xué)生鞏固、拓展單元核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］成尚榮.播種者：李吉林的審美品格與審美表達(dá)［J］.教育研究與評(píng)論，2019（4）：18.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：48．

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