李璇

【摘 要】課程改革的目的是讓教學(xué)符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)手段和教學(xué)方法更有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，但是歷來都不乏出現(xiàn)這種現(xiàn)象，每個(gè)教學(xué)改革周期，都會(huì)存在傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上的斷層與矛盾，這種教育表現(xiàn)，給課程改革下的實(shí)踐教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)，也帶來了發(fā)展的契機(jī)。本文主要討論新課程理念下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題，從問題入手探討改革思路，獲得科學(xué)結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；改革思路

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是檢驗(yàn)、鞏固課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)，在很長一段時(shí)間內(nèi)，針對(duì)于課后作業(yè)設(shè)置安排的研究與探討，都是小學(xué)語文教育課題研究的重點(diǎn)。在當(dāng)前新課程理念推廣發(fā)展的今天，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)再次被提出、被重視，也可見其在教育體系中的主體地位。

一、新課程理念

新課程理念是圍繞教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四個(gè)要素動(dòng)態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”演化出來的核心思想，突出表現(xiàn)在教育教學(xué)的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性與效率性。在該觀念的倡導(dǎo)下，教學(xué)體系中各種教學(xué)模式、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段都發(fā)生了改變，因而無論是教師、還是學(xué)生，都會(huì)受到新課程理念的影響。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，新課程理念最關(guān)注的是，教學(xué)是否能夠以學(xué)生為中心、教學(xué)的效率如何提升、教學(xué)的真正意義是否能夠?qū)崿F(xiàn)等等。以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例，新課程理念并非注重小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，而是強(qiáng)調(diào)在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施背后，起到的教育效果、影響是否有利。作業(yè)設(shè)置利用了學(xué)生課后的時(shí)間，但是也彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)、存在漏記忘記現(xiàn)象的問題。在利弊影響和關(guān)系上，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)依然需要新課程理念完善與優(yōu)化，只有這樣，才能保證作業(yè)設(shè)計(jì)工作在教學(xué)上發(fā)揮利好影響，效率和效果得到雙重提升。

二、基于新課程理念小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革策略

上文總結(jié)了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)新課程理念的必要性條件，也闡明了小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，從這兩個(gè)角度，可基本確定小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的教學(xué)意義和延展空間。下文，將著重闡述小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革的方向與步驟：

1.強(qiáng)調(diào)基本原則

任何一項(xiàng)工作都需要指導(dǎo)思想維護(hù)，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也同樣需要遵循基本原則，從小學(xué)生語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)、現(xiàn)狀表現(xiàn)出發(fā)，研究改革道路。新課程理念在創(chuàng)新上提出了新的要求，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)改革在創(chuàng)新上同樣要承擔(dān)起一部分教育責(zé)任，如：優(yōu)化作業(yè)性質(zhì)，讓課后作業(yè)不在單調(diào)乏味、充滿任務(wù)屬性；多加一些探究性的課題，充分調(diào)動(dòng)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力和思維；引入其他教學(xué)資源，變相地豐富課后作業(yè)的檢驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。學(xué)習(xí)的過程是接觸知識(shí)、了解知識(shí)、掌握知識(shí)的過程，做作業(yè)的過程是回憶知識(shí)、記憶知識(shí)、鞏固知識(shí)、感悟知識(shí)的過程，只有二者結(jié)合，教育工作才算完整。所以，新課程理念依然注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，由于老師對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)行為、意識(shí)的掌控能力不強(qiáng)，更加需要依靠作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。如：為學(xué)生提出一個(gè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在作業(yè)檢驗(yàn)之后，依靠這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生排行或分類，這么做的原因除了是讓學(xué)生擁有競爭意識(shí)之外，還要讓學(xué)生發(fā)散思維，努力將作業(yè)做的細(xì)致、漂亮。在作業(yè)布置、設(shè)計(jì)這點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)新課程理念的基本原則，不但能讓老師明確布置作業(yè)的目的、要求，還能讓作業(yè)布置與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，在教育實(shí)踐中打好配合。

2.提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效用力度

在很多學(xué)生看來，做作業(yè)就是任務(wù)，在很多老師眼里，布置作業(yè)的目的也很明確，就是讓學(xué)生鞏固今天在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，學(xué)生與老師對(duì)作業(yè)布置不同的看法，恰好的說明了當(dāng)前小學(xué)語文在作業(yè)設(shè)計(jì)上對(duì)效用力度不夠重視的問題。為此，筆者認(rèn)為，老師應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到作業(yè)是教學(xué)的關(guān)鍵部分、對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)效用力度的考量，不亞于課前備課、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重要。因此，在給學(xué)生布置每天的作業(yè)時(shí)，要充分考慮到作業(yè)設(shè)計(jì)的效用力度如何實(shí)現(xiàn)、如何提高，方才能發(fā)揮課后作業(yè)的教育影響。如：摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，有計(jì)劃地降低作業(yè)量，避免學(xué)生因龐大的作業(yè)量而失去對(duì)做作業(yè)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。又如：在作業(yè)設(shè)計(jì)中多設(shè)一些自選題型，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，自己選擇做題的種類。有些學(xué)生字詞掌握、古詩詞背誦良好，可以選擇了解古詩詞文化、寓言故事等，在第二天的課程發(fā)表演講，把自己的心得講給老師和大家聽；有些學(xué)生在字詞、古詩詞掌握上還欠缺，可以選擇書寫字詞、背誦古詩詞的方式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。該做法，能為作業(yè)設(shè)計(jì)的效力提升提供很大幫助，一概而論地留作業(yè)，勢必會(huì)讓學(xué)習(xí)能力參差不齊的學(xué)生，感到枯燥乏味、力不從心。所以，

有選擇性的作業(yè)安排，目的是針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和條件的學(xué)生，提供內(nèi)容不同、效果不同、任務(wù)量不同的作業(yè)，便于綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的元素與內(nèi)涵

以往，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式單一，書面作業(yè)、背誦作業(yè)是主導(dǎo)，這種作業(yè)內(nèi)容已經(jīng)無法迎合新課程理念在教學(xué)上的創(chuàng)新要求和需求，所以，在豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的元素與內(nèi)涵上，作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作中，依然要高度重視。比如說，讓學(xué)生自主找尋、搜集學(xué)習(xí)資料，本課講到了李白這個(gè)著名詩人，提到了他的《靜夜思》作品，課后老師可引導(dǎo)學(xué)生了解李白這個(gè)作者，他的生平、他的其他作品，甚至于他的故事等，都可以。把一些教學(xué)之外的知識(shí)因素帶入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以開拓學(xué)生的眼界和思維，也能擺脫學(xué)生對(duì)老師作業(yè)過分依賴的心態(tài)，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)層面上，作業(yè)設(shè)計(jì)元素的豐富，能夠開辟一條新的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)，也能有較好的學(xué)習(xí)和思維的空間領(lǐng)域，補(bǔ)足自身知識(shí)。同時(shí)，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探索性的小問題，如：《文成公主進(jìn)藏》一篇課文教學(xué)，老師可以提出問題，讓學(xué)生以思考、問答該問題為作業(yè)，文成公主進(jìn)藏之后都做了哪些貢獻(xiàn)；藏族作為少數(shù)民族，他們的特有民風(fēng)有哪些；文成公主身上有哪些我們值得學(xué)習(xí)的精神等等。上述題目屬于開放性的題目，題目的答案并不固定、統(tǒng)一，所以當(dāng)學(xué)生思考問題的答案時(shí)，也是側(cè)面豐富自身學(xué)識(shí)、知識(shí)的過程。從這一點(diǎn)看，將開放式的問題加入到作業(yè)中去，是可以激勵(lì)學(xué)生思考的。

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思想、方法及實(shí)現(xiàn)路徑，都代表著新課程理念的改革決心，以上三種改革路徑和方法，側(cè)面證明了小學(xué)語文作業(yè)也應(yīng)當(dāng)與小學(xué)語文教學(xué)一樣，引入新的教育平臺(tái)、依靠新的教學(xué)資源、加入新的教學(xué)元素，從整體上優(yōu)化教育思想。

綜上所述，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的改革是十分必要的、也是當(dāng)前小學(xué)語文教育發(fā)展所必須做出的努力，對(duì)于小學(xué)生而言，語文知識(shí)儲(chǔ)備、能力、文化素養(yǎng)的提高，可以為其以后的學(xué)習(xí)鋪平道路，也能讓我們國家義務(wù)教育的實(shí)踐水平更高、更好。在新課程理念的教學(xué)改革環(huán)境中，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)需要經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)，方才能獲得相對(duì)完備、完整的理論實(shí)踐體系，今后，其發(fā)展道路明確，發(fā)展趨向多元，其影響力也會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。

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