張紅梅

記敘文是初中寫作中常見的一種寫作形式，掌握科學的寫作技巧，積累豐富的寫作素材，擁有獨特的思維和視角，對于學生的記敘文寫作有很大的幫助。不過，在當前初中語文教學過程中，寫作是令很多學生頭疼的問題，一方面他們的寫作思路存在問題，另一方面他們在寫作過程中感覺無話可說。因此，探索記敘文寫作教學策略，對于提升學生記敘文寫作水平有很大的幫助。本文將從精確審題，認真剖析寫作中心點；合理選材，仔細琢磨寫作的框架；訓練寫作方式，培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識；加強與生活的聯(lián)系，提高文章的可讀性；交流探討，充分激發(fā)學生的想象力；創(chuàng)設(shè)情境，科學指導學生高效寫作；指導學生互評，積累寫作經(jīng)驗等七個方面進行詳細敘述。

一、精確審題，認真剖析寫作中心點

寫作開始前非常關(guān)鍵的一步是審題。審題的目的在于準確把握題干信息，理解出題者的出題意圖，以便更好地進行寫作，做到不離題不偏題，學生可在理解題意、把握題干的基礎(chǔ)上做一定的延伸，在題目規(guī)定的體裁下準確行文?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中提出了學生寫作的規(guī)范要求，既要接近靠攏題目的“表達中心”，又要學生選擇合情合理的“表達方式”。換言之，學生在寫作過程中需要做到兩點，一是“精準審題，立意深刻”，二是表達學生自我的真情實感，行文有血有肉。而在實際考試中，考查內(nèi)容常以命題形式給出，這就要求學生必須做到理清題干，明確主旨。

例如，在訓練“審題立意”時，教師可以借助《秋天的懷念》展開教學活動。比如教師可以對應(yīng)地開展以“感恩”為主題的寫作練習，對于簡短的題干，學生要能夠?qū)︻}干做適當?shù)臄U展和發(fā)散，根據(jù)題干從以下四個方面進行發(fā)散式思考，一是思考“感恩什么人”；二是思考“為什么需要感恩”；三是思考“感恩給自己帶來何種影響”；四是思考“作為學生是如何看待感恩的”。通過以上思考，學生心中做出這幾種提問，每一種提問都能給寫作帶來不同的立意，通過提問法可以很有效率地把握題干，做到審題明確。此外，通過詳細分析題目，學生才能理清寫作的具體方向，做到精確審題，把握主旨，筆者相信，在正式寫作前，只有學生清楚出題者的意圖，做好審題，明確話題的范圍，才能確定寫作的方向，做到不偏題不離題。

二、合理選材，仔細琢磨寫作的框架

選擇合理的寫作素材，對于文章的質(zhì)量提升很大，同時，對于寫作框架的確定也有幫助。在選擇寫作素材時，學生要注意緊扣主題，寫作素材的選擇也要積極向上。此外，在選擇素材時，注重新穎性、真實性。在初中記敘文寫作中，教師如何去指導學生高效地選材呢？一是教師要幫助學生提升他們的獨特思維，在選材的時候，對于大家都選擇的，常見的，除非有不同的寫作視角，否則可以避免去選擇；二是在選材的時候，教師要引導學生注意和文章主題的契合度，選擇的素材一定要可以支撐文章的中心思想，避免背題；三是在選擇素材的時候，要提前去思考好，如何去嵌入文章，兼顧考慮文章的寫作框架。也就是說，教師要引導學生合理地選擇寫作素材，仔細琢磨寫作框架，提升文章的寫作質(zhì)量。

三、訓練寫作方式，培養(yǎng)學生多角度思考問題的意識

滴水能把石穿透，萬事功到自然成。在初中記敘文寫作的過程中，加強訓練對于提升教學質(zhì)量、促進學生寫作水平的提升大有裨益。因此，教師可以從以下四個方面著手提升學生的記敘文寫作質(zhì)量：一是要重視學生記敘文的訓練，鼓勵學生多練習，熟能生巧；二是在寫作教學中，教師要指導學生如何去訓練，為學生制定一些訓練計劃，通過層層遞進的目標性的寫作訓練，提升學生的寫作水平；三是要針對不同類型記敘文開展針對性的教學訓練，教師可以組織學生將常見的一些記敘文進行總結(jié)分類，總結(jié)在寫作的時候應(yīng)該注意什么，然后針對不同類型去訓練；四是在寫作過程中，教師針對不同學生的寫作短板進行有針對性的寫作訓練，幫助學生提升記敘文寫作水平。

例如，在訓練學生“寫故事”的能力時，首先得讓學生有故事可寫。為此，教師可以讓學生去多觀察身邊的事例，比如說自己見到了什么印象深刻的事情，或是自己經(jīng)歷了什么印象深刻的事情，讓學生從生活中找答案。接著，教師可以讓學生在課堂上敘述，并評判學生故事的敘述方式是否合適，以此來提升學生寫故事的能力。

四、加強與生活的聯(lián)系，提高文章的可讀性

寫作靈感來源于生活，在寫作過程中，要加強與生活實際的聯(lián)系，以此來提高文章的可讀性。教師要加強學生的寫作與生活的聯(lián)系，一是在教學過程中，鼓勵學生做生活的有心人，仔細地觀察生活中發(fā)生的事例，積累寫作的素材；二是引導學生對寫作的素材及時分類，及時記錄，方便以后運用；三是鼓勵學生多從實際出發(fā)，從而幫助學生提高文章的深度。

例如，在以“熱愛生活，熱愛寫作”為題進行寫作訓練時，教師可以給學生一周的時間，去多觀察身邊的人和事，在這一周內(nèi)，學生發(fā)現(xiàn)了生活中美好的事情，比如說看到生活中的美景，品嘗了生活中的美食，在自己遇到困難時陌生人的幫助，還有學到新知識的喜悅等。學生也會因此更加熱愛生活，教師這時候可以鼓勵學生將這一切用語言文字記錄下來，以此激發(fā)學生寫作的熱情，同時教師給予適時的指導，對于學生寫作水平的提升也有很大的幫助。

五、交流探討，充分激發(fā)學生的想象力

寫作思維是學生寫作過程中需要鍛煉的一種能力，而通過交流合作，可以擴展學生的視野，讓學生的思維更加寬闊。但是在教學設(shè)計中，教師如何去實行交流合作呢？一是實施小組合作教學，以小組為單位來進行探討和交流，在和他人交流的過程中提升他們的思維；二是可以建立寫作交流網(wǎng)站，每個學生都可以推送一些好的文章，或是誰有不懂的地方，有什么感想，都可以發(fā)布在網(wǎng)站上；三是在寫作過程中要加強師生間的交流。作為教師，在和學生交流的過程中要多肯定和鼓勵學生，積極引導學生去思考，耐心為學生解答疑惑。

為了加強學生交流探索的能力，教師建立了班級寫作QQ群，比如說寫記敘文《我的周末》，教師可以將寫作題目發(fā)布在群里，并給學生提供一些思路，或是推送一些好的寫作范文。通過交流，將文章的寫作思路理得一清二楚，學生寫起來十分順利。

六、創(chuàng)設(shè)情境，科學指導學生高效寫作

基于情境的寫作才有意義，只有契合了情境的寫作才能落地生根。一旦我們的寫作命題脫離實際、離開生活，無異于無源之水，學生寫作的熱情必然不高，寫作思維則無法打開。寫作教學要在真實情境中教，學生寫作要在真實情境中寫，也只有這樣，模式化、套路化，無用之寫作才會遁跡；基于“語用”“語境”的，有用、有意義的寫作才會涌現(xiàn)。

通州丁衛(wèi)軍老師在第五屆全國中小學課堂教學創(chuàng)新成果博覽會上了一節(jié)“情境作文指導”課，沒用課件和投影儀，就憑一支粉筆和一塊黑板，講述“從踏入這間教室到上課鈴響前自己的所見所聞所感”。如此因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場隨機擷取素材，巧妙激發(fā)了學生的寫作興趣。接著針對學生的寫作內(nèi)容，丁老師啟發(fā)學生可以寫人物外貌、語言、動作神態(tài)，也可揣摩人物心理，注意故事細節(jié)、突出情境特點，還讓學生用不同顏色的筆修改習作片段。在作品展示環(huán)節(jié)，丁老師隨機點撥并歸納出：寫作要注重對生活的“凝視”“傾聽”“靜思”，二次修改后，明顯能感受到學生作文的拔節(jié)聲。一節(jié)寫作指導課就這樣渾然天成、環(huán)環(huán)相扣卻又自然無痕，水到渠成，很好地詮釋了課博會“以生活視角重構(gòu)課堂，用設(shè)計思維改變教學”的先進理念。

七、指導學生互評，積累寫作經(jīng)驗

作文批改歷來是語文老師最頭痛的話題，因為老師費了九牛二虎之力批改作文，收效甚微?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第三學段“表達與交流”部分就要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，第四學段要求“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識修改自己的作文……能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。所以教師要還學生批改的主動權(quán)，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。這樣學生能夠更加積極，同時主動負責地對自己和他人的文章進行點評，也能以客觀的眼光看待自己與他人之間的差距。

在具體的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)滾動快速作文的“作文新工具”非常有助于培養(yǎng)學生互評自改的能力。作文新工具上把三個學生點評的要求設(shè)計在小格子里，作文開頭5點，作文過程26點，作文結(jié)尾8點，學生操作起來有據(jù)可依。并且建立“一文三評”和“一人三文”的機制，既降低了點評的難度，提高了點評效率，也有效防止了一人點評的偏頗，還借鑒他人寫作之長短，用以指導自己的寫作。

總之，在初中記敘文寫作教學的過程中，要想提高教學質(zhì)量，促進學生寫作水平更上一層樓，首先要在寫作過程中精確審題，認真思考寫作的核心點在哪；其次，對于題材的選擇要科學合理，既可以給人眼前一亮的感覺，同時又通過所選的例子，給人一種啟發(fā)；再者，在寫作過程中，教師應(yīng)該加強寫作訓練，讓學生熟練掌握寫作技巧，這樣在寫作的時候可以信手拈來，不用再苦思冥想如何去構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，如何落筆去寫。此外，在寫作的過程中，加強與生活實際的聯(lián)系可使文章更加真實，教師在這個過程中幫助學生做生活的有心人，通過觀察生活中的百態(tài)來積累寫作素材，提高文章的可讀性。同時，在寫作的過程中，要注重學生的交流與探索，通過與他人交流可充分激發(fā)學生的想象力，開拓學生的思想。在記敘文寫作教學中，教師可通過情景教學模式，并且有效地采用互相評價的方式，讓學生參與到寫作評閱中來，提高他們的寫作水平。以上就是筆者對于初中記敘文寫作教學策略的幾點看法，希望對大家有所啟發(fā)。