袁 鵬 劉 偉

甘肅省蘭州市外國語高級中學(xué)2020級(2)班

漆永祥教授在接受《教育家》采訪時曾說,學(xué)生不敢說真話、說實話,是高考作文最大的問題。反思日常備考及考場寫作,我也深受言不由衷問題的困擾。2023年高考結(jié)束,靜下心重新審讀全國乙卷作文題,我對高考作文的個性表達也有了進一步的理解。

一、自我診斷反思

1.原題呈現(xiàn)

(2023年全國乙卷)閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫作。

吹滅別人的燈,并不會讓自己更加光明;阻擋別人的路,也不會讓自己行得更遠。

“一花獨放不是春,百花齊放春滿園?！比绻澜缟现挥幸环N花朵,就算這種花朵再美,那也是單調(diào)的。

以上兩則材料出自習(xí)近平總書記的講話,以生動形象的語言說出了普遍的道理。請據(jù)此寫一篇文章,體現(xiàn)你的認識與思考。

要求:選準角度,確定立意,明確文體,自擬標題;不要套作,不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

2.思路還原

細讀引導(dǎo)語可知,題目問“你的認識與思考”。認識,即對一事物的了解,可以是感性認識,也可以是理性認識;思考,則是對一事物的分析判斷的過程及結(jié)論,包括發(fā)現(xiàn)和探討與之相關(guān)的問題、方案等。相較而言,認識要表態(tài)度,思考需找依據(jù)?！皳?jù)此”是限制性要求,“此”即兩則材料,內(nèi)容可分別概括:材料一,讓自己變得更好作為既定目的無可厚非,但為了達成這個目的找別人的麻煩,沒有必要,也無濟于事(不應(yīng)怎樣);材料二,“一花”在“百花”之中,“百花”由“一花”集成,基本否定“一花獨放”的單調(diào)之美(需要怎樣)。綜合來看,“不為”中包含“應(yīng)為”,“應(yīng)為”中隱含“可為”。“寫一篇文章”明確任務(wù),怎么寫?我選擇了從材料“如果世界上只有一種花朵,就算這種花朵再美,那也是單調(diào)的”切入,進一步指出每一個個體的人在生命初始都存在天然的個性,即“我們生來萬紫千紅”;接著陳述擁有天然的“百花之種”的我們,在之后的成長過程中變得如“一花之姿”般單調(diào)的現(xiàn)象;再通過分析論證,探討此類現(xiàn)象的成因,如受教育過程中的思維固化和思想規(guī)訓(xùn)等;然后針對現(xiàn)象、根據(jù)成因表明個體應(yīng)有的態(tài)度并提出力所能及的應(yīng)對措施,明確關(guān)鍵在于自身想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)和呵護,而不在“吹滅別人的燈” “阻擋別人的路”;最后持“我們生來萬紫千紅”的基礎(chǔ)觀點,表達“我們歸來依然萬紫千紅”的祝愿。

3.作答梳理

角度:小我視角。

文體:議論文。

立意:從“一花獨放不是春”切入,指出個體生命在初始階段都各有特點,其所在群體呈現(xiàn)五彩繽紛、萬紫千紅的景象,但在成長過程中受到外界的不良影響,變成千篇一律的“一花獨放”了。改變此狀況,關(guān)鍵在于激發(fā)和呵護我們的想象力和創(chuàng)造力。可行的做法是教育的大環(huán)境能夠包容“別人”的路和燈,自我的小環(huán)境可以堅守思想的獨立和心靈的自由,美美與共而不被馴化和統(tǒng)一。總而言之,指向教育土壤的培育和個體成長的反思,內(nèi)外雙向探求“百花齊放”的群體生命狀態(tài)。

標題:《我們生來萬紫千紅》

4.優(yōu)劣診斷

亮點:

①個性視角,切口易入?？紙鲎魑倪x擇小我視角,巧妙避開政治話題,反思個人思維成長,自然有話可寫;開篇以材料二“一花獨放終單調(diào)”的觀點作為依據(jù)和切口,隨即引出自我成長中群體思想受外界影響趨于統(tǒng)一和單調(diào)的現(xiàn)象,提出“我們生來萬紫千紅”的觀點,入題明快。

②以分析說理為主,體現(xiàn)真實思考?？紙鲎魑闹赶騻€人成長中思想從“百花盛開”到“一花獨放”的現(xiàn)象反思。采用“觀點生成—現(xiàn)象引入—成因分析—措施探討—愿望表達”的思維路徑,有效避免了以例代證的低級寫作,突出思維品質(zhì)。

不足:切入巧妙,未曾宕開。具體表現(xiàn)為文章的分析說理僅限于單一的個人視角,難免單薄無力;文章的整體結(jié)構(gòu)亮點只在開篇的巧妙切入,后文論證內(nèi)容混亂。主要原因是對題目要求“選準角度”中“角度”一詞的理解僅限于個人分析視角和文章切入角度。

改進措施:以個人小我視角為寫作主要視角,但是在現(xiàn)象提出、性質(zhì)判斷、原因分析、影響延伸、應(yīng)對辦法等具體寫作環(huán)節(jié)時應(yīng)運用個人與社會、歷史與現(xiàn)實、主體與客體等多元視角,靈活轉(zhuǎn)換,豐富和充實文章。借助多元視角實現(xiàn)多維思考,基于思維層次的深入優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。

二、文稿升級思路

1.標題

原標題以判斷形式陳述個人觀點,說了“是什么”,但從“怎么辦”的角度看,表述不夠明確,空泛無力。且原標題“我們生來萬紫千紅”中“萬紫千紅”一詞突兀空洞,氣象過盛,使用不甚恰當,所以標題試調(diào)整為“尊重個性,讓思想百花自由綻放”,既表明態(tài)度,指出做法,又有“百花”回扣材料關(guān)鍵詞。

2.正文

文章大致可由七至八個自然段組成。

第1段:直接引用“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”這一句,回應(yīng)題目要求“據(jù)此(兩則材料)”,通過類比將話題引向人們的思想,再拋出“未來人們思想的百花何以自由綻放和保持”的疑問,引發(fā)思考。

第2段:明確回答“未來人們思想的百花能不能自由綻放和保持,關(guān)鍵在于我們當下的教育能否充分尊重和保護學(xué)生的個性”。從對“個性”一詞的深入理解切入,闡明獨放之花與齊放之花、個性與共性的交錯關(guān)系,指出“從長遠看,想要在未來收獲人們思想百花的自由綻放,避免千篇一律,恰恰要在人們受教育時便尊重和保護好個性的發(fā)展”。

第3段:從人的生命初臨于世寫起,概述個體生命發(fā)展歷程中個性漸失的狀況,并追問現(xiàn)象背后的原因,把文章引向深入。

第4段:借助個人思想成長與受教育經(jīng)歷的關(guān)系,即“一個人思想的成長過程一定程度上是其受教育經(jīng)歷的反映”,過渡到教育本身,以便進一步討論。

第5～6段:面向現(xiàn)實,分別從正反兩方面列舉案例并分析,正面表述為主,反例慎舉?；玖鋈匀皇亲鹬貍€性發(fā)展。

第7～8段:補充回答“未來人們思想的百花何以保持”的問題,強調(diào)需要多方助力;展望未來,表達對“隨著尊重個性、包容差異、鼓勵創(chuàng)造的教育土壤的成熟,五彩繽紛的生命之種越來越擁有開出萬紫千紅的思想之花的可能”的期待,結(jié)束全文。

三、個性表達完善

高考作文,我們?nèi)绾瓮晟苽€性表達呢?我認為,有以下三點:

1.首要的是心理問題,要有堅持表達自我的勇氣

以2022年天津卷作文題為例:

煙火氣是家人團坐,燈火可親;煙火氣是國泰民豐,歲月安好;煙火氣是溫情,是祥和,需要珍惜和守護,也需要奉獻和擔當。尋常煙火,就是最美的風(fēng)景。

你對這段話有怎樣的思考和感悟?請結(jié)合自身體驗,寫一篇文章。

面對這道作文題,相信我們基本上會放心地“寫現(xiàn)實社會、寫生活百味、寫家長里短”(漆永祥語)。如果寫作時添一點主旋律色彩,就不見得人人有這般勇氣了。更有甚者,對思辨類材料完全沒有鑒別力,對題目的思考也就難以深入。因此,堅持表達自我的勇氣是首要前提。

2.其次是能力問題,細致的觀察力是基礎(chǔ)

考場上,若能在勇氣加持下細致觀察試題文本,就會有不少重要發(fā)現(xiàn),不妨視為命題者留給少數(shù)派考生“小而微”的生存和發(fā)展空間。仍以2023年全國乙卷作文題為例,引導(dǎo)語中“出自” “普遍” “據(jù)此”等詞語,看似都是限定,細讀卻有著自由的空間:“出自” “據(jù)此”,從哪里來確定了,而往哪去、怎么去未做統(tǒng)一規(guī)定;道理“普遍”,在一定程度上意味著普適,普適者每個“我”都有借用、化用乃至創(chuàng)造的可能。此外,足夠細致則不難讀出,“那也是”暗含了不贊同“一花獨放”的感情傾向;“生動形象”實際上也暗示著行文的語言特點。諸如此類的分析,需要充分尊重文本,在細致觀察的基礎(chǔ)上深入剖析。

3.關(guān)鍵能力來自平常,“好好說話”需要把握分寸

材料解讀的能力從哪里來?思考何以走向深入?看似考場上的事,功夫在平常;看似是寫作的事,實際上源于我們平常的生活態(tài)度和習(xí)慣。比如,平時多思考、深度閱讀,對某一概念的理解,苦思冥想其中的奧妙……雖然腳步慢一點,但有了獨立的、走向深入的思考過程,有助于鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力,時間就沒有浪費,而是被高效地利用了。這樣的過程多了,養(yǎng)成習(xí)慣了,臨場面對試題材料時也能在有限的時間內(nèi)作出個性化的解讀。同樣,如果生活中的你懷抱建設(shè)者的心態(tài),堅持自我也體諒他人,那么考場寫作時你大概也會積極地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,把握分寸,合理穩(wěn)妥地表達自己的觀點。

認真生活、勤于思考的人,具備認識真實自我的勇氣和能力之后,自會敢于且樂于、善于書寫真實的自我和自我的真實。有了一個個真實的“小我”,所謂時代的“大主題”,自然就呼之欲出了。

綜上,勇氣當先,尊重文本,細致分析,合理表達,可用于構(gòu)建、完善高考作文個性化表達的基本路徑。