任娟 張海彬

［摘 要］ 人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)的總要求，雖然當(dāng)前高師音樂學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上已明確表明培養(yǎng)勝任中小學(xué)音樂課堂的優(yōu)秀教師，但在實際的教育教學(xué)中卻偏離了這一根本目標(biāo)。本文立足于教師教育視角，參照伊犁師范大學(xué)音樂學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，分析當(dāng)前高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，思考其中存在的問題，為之提供幾點建議及措施。

［關(guān)鍵詞］ 高師音樂學(xué)；人才培養(yǎng)方案；教師教育

［中圖分類號］ G642.4? ? ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 11-0052-03

21世紀(jì)以來，我國經(jīng)濟、科技獲得了迅猛發(fā)展，人們的社會生活發(fā)生了深刻變化，青少年的思想意識變得更加自主，我國的基礎(chǔ)音樂教育也在不斷地深化改革。2022年4月我國教育部頒布了新版《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）并于同年秋季學(xué)期開始執(zhí)行?！靶抡n標(biāo)”在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面進行了調(diào)整，同時還增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容。基于此背景，筆者認為當(dāng)前的高師音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案要根據(jù)時代發(fā)展進行相應(yīng)的調(diào)整與修改。

本文以伊犁師范大學(xué)音樂學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為參照，在教師教育的視角上對其近年來的培養(yǎng)方案進行研究分析，思考當(dāng)前高師院校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題，并針對其問題提出幾點建議及措施。希望能夠?qū)Ω邘熢盒５囊魳穼W(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上有所幫助。

一、伊犁師范大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)人才

培養(yǎng)方案的基本情況

伊犁師范大學(xué)位于我國新疆伊犁，這里是少數(shù)民族聚集的地方，校內(nèi)音樂學(xué)（師范）專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生占多數(shù)，筆者根據(jù)“新課標(biāo)”以及新疆地區(qū)基礎(chǔ)教育的情況，結(jié)合伊犁師范大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，對伊犁師范大學(xué)音樂學(xué)（師范）專業(yè)近三次的人才培養(yǎng)方案進行分析，具體情況如下。

（一）總學(xué)時、總學(xué)分調(diào)整情況

伊犁師范大學(xué)2014年、2018年、2022年的音樂學(xué)（師范）專業(yè)總學(xué)時分別為2696、3992、3250，總學(xué)分別為159、154、163。由此可知，該校的音樂學(xué)（師范）專業(yè)的總課時和學(xué)分在整體上是增加的。

（二）各課模塊學(xué)分占比調(diào)整情況

伊犁師范大學(xué)將該專業(yè)的課程分為四個模塊，分別是通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和實踐課程。其中學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分在2014年、2018年和2022年分別占比36.0%、38.7%、46.6%，是四個課程模塊當(dāng)中占比最高的；其次是通識教育課程，由2014年的30.4%到2022年的31.2%，增加了0.8%；實踐課程的學(xué)分占比第三，其中在2018年最高，達到了21.2%，但在2022年僅達到了12.2%；最后，教師教育課程的學(xué)分占比最少且逐年減小，由2014年的16.8%到2018年的12.2%再到最后的9.7%。

二、高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中

存在的問題

通過對伊犁師范大學(xué)音樂學(xué)（師范）專業(yè)近年來的人才培養(yǎng)方案進行分析和思考發(fā)現(xiàn)目前高師院校普遍存在的問題有以下幾個方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

過去，我國高校師范類音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直受到各專業(yè)音樂學(xué)院的影響，以至于一些師范院校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸偏向?qū)I(yè)音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)今，“新課標(biāo)”把堅持以美育人、重視藝術(shù)體驗、突出課程綜合作為課程的理念，明確提出：藝術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)。［1］根據(jù)分析對比伊犁師范大學(xué)近三次的人才培養(yǎng)方案可知，最新的培養(yǎng)方案進一步增加了學(xué)科專業(yè)課程的占比，更加注重音樂本體的教學(xué)，將新課標(biāo)所強調(diào)的課程理念、課程目標(biāo)以及設(shè)計思路滲透到了音樂學(xué)（師范）專業(yè)課程體系當(dāng)中。筆者認為，各高師院校應(yīng)該根據(jù)“新課標(biāo)”重新思考音樂學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往的培養(yǎng)觀念，根據(jù)新的培養(yǎng)觀念及目標(biāo)在課程設(shè)置上進行調(diào)整和改進，將新課標(biāo)貫穿到人才培養(yǎng)方案的始終。

（二）教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的弱化

在高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，教學(xué)實踐是學(xué)生從“師范生”到“中小學(xué)音樂教師”重要轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵步驟。然而，目前的人才培養(yǎng)計劃中，許多高師院校將教學(xué)實踐和課程學(xué)習(xí)分離，比如在教授音樂技能課時，無法讓所有學(xué)生都有機會進行演示和試講。此外，還有許多高等師范院校仍然缺乏“見習(xí)”和“實訓(xùn)”課程，見習(xí)與實踐應(yīng)該被視為實習(xí)的關(guān)鍵步驟，如果沒有親身到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)參觀，就會缺乏對教育目標(biāo)、教學(xué)方式的認知，導(dǎo)致在真正的實踐活動中很難立即適應(yīng)并融入課堂，從而影響到整個課程的順利完成。

結(jié)合伊犁師范大學(xué)的近三次人才培養(yǎng)方案可知，伊犁師范大學(xué)2022年人才培養(yǎng)方案將實踐課程分為教育教學(xué)綜合實踐（見習(xí)、實習(xí)支教等）、畢業(yè)論文（設(shè)計）、思想政治教育綜合實踐、軍事訓(xùn)練、勞動實踐、音樂表演實踐這六大部分，其中將畢業(yè)論文（設(shè)計）課程的學(xué)分納入到了學(xué)科專業(yè)當(dāng)中且將普通話、粉筆字、毛筆字、音樂教師綜合素養(yǎng)等課程學(xué)分放到了教師教育課程中，所以在2022年整體上出現(xiàn)了實踐課程學(xué)分減少的現(xiàn)象。這六大部分均采用集中性實踐的方式，其中教育教學(xué)綜合實踐中包括見習(xí)、實習(xí)支教等，在一定程度上給予了學(xué)生自主選擇權(quán)，使之能夠理論聯(lián)系實際，真正做到學(xué)中用、用中學(xué)。

（三）課程體系設(shè)置的不足

1.缺乏地方、校本課程

《教育部地方課程管理指南》強調(diào)，地方課程是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家的教育政策、課程規(guī)劃和本地的特色，充分利用各種資源，自主開發(fā)和管理，以滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。伊犁師范大學(xué)的所在地區(qū)蘊含著豐富的音樂文化和音樂元素，這些音樂獨具地方特色，學(xué)?？梢越Y(jié)合地方特色建立自己的校本課程，例如中外樂器、新疆少數(shù)民族音樂選講、哈薩克族音樂專題等，以此弘揚地方特色民族音樂，傳承地方傳統(tǒng)音樂文化。

2.課程內(nèi)容重復(fù)，課程間的聯(lián)系不夠

伊犁師范大學(xué)的高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（師范）涵蓋了四大類課程：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程和綜合實踐課程。其中2014年和2018年的課程設(shè)置當(dāng)中每一類都包含必修課和選修課，而2022年的人才培養(yǎng)方案將學(xué)科專業(yè)課程分為核心必修課、專業(yè)必修課和選修課，將教師教育課程中的必修課分為師范技能類課程、學(xué)科教育課程、師德教育類課程和教育信息素養(yǎng)類課程，將綜合實踐課程分為教育教學(xué)綜合實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計、作品）、思想政治教育綜合實踐和音樂表演實踐，這一細分有效避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，有利于提高教學(xué)效率，但也在一定程度上割裂了各個學(xué)科內(nèi)在知識之間的聯(lián)系。

縱觀以往的高師音樂教育課程過于強調(diào)每一學(xué)科的完整性和獨立性，學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和相互滲透不夠，缺乏課程的融合性，師范專業(yè)應(yīng)有的特點沒有滲透到各科教學(xué)的全過程。因此，培養(yǎng)出的“師范生”只會技能，不會教學(xué)也就不足為奇了。

（四）重專業(yè)技能的訓(xùn)練，輕教育教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

根據(jù)伊犁師范大學(xué)2022年的培養(yǎng)方案可知，在各課程模塊的學(xué)分占比中學(xué)科專業(yè)課占比最大，教師教育課程占比最少，且要求所有學(xué)科專業(yè)課程整體學(xué)分不低于總學(xué)分的50%，而教師教育課程中必修課和選修課加起來還不到10%。蘇霍姆林斯基曾說過“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。筆者認為這句話對當(dāng)今各高等師范院校辦好音樂學(xué)（師范）專業(yè)具有非常大的啟迪意義，值得高師院校的音樂學(xué)專業(yè)教師認真揣摩，細細品味。當(dāng)今的高師音樂教育普遍存在著“重技能輕教學(xué)”的現(xiàn)象，從教師教育的視角上看，音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)首先是“人的教育”，其次才是音樂的教育。

要想成為一名優(yōu)秀的音樂教師，學(xué)習(xí)聲樂、鋼琴等技能是必不可少的，但不能只局限于努力學(xué)習(xí)這些技能，而應(yīng)該致力于提高我們的教學(xué)水平。［2］知道“教什么”“怎么教”和“如何教”，具備良好的文化修養(yǎng)和敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，能夠靈活地應(yīng)對各種不斷變化的教學(xué)環(huán)境。

三、高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題的

解決策略及建議

（一）深入解讀課標(biāo)，更新培養(yǎng)觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

作為高校音樂學(xué)師范類專業(yè)的教師首先要認真研究教育部發(fā)布的政策文件，深入解讀2022年版新課標(biāo)，并根據(jù)新課標(biāo)對之前的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，同時也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解、研究新課標(biāo)的內(nèi)容，這樣能夠在根源上避免學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與國家所要求的出現(xiàn)偏差。

高師院校的音樂學(xué)專業(yè)要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立新的教育理念和教育目標(biāo)。長期以來，人們都從音樂的視角看待這個專業(yè)，堅持把學(xué)生培養(yǎng)成歌唱家或者演奏家，片面強調(diào)某一課程或某一專業(yè)技能的重要性，重視“音樂”而忽視了“教育”。正確的教育理念應(yīng)該是從教師教育的角度看待音樂學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教師為目標(biāo)。

各高等師范院校應(yīng)該將音樂學(xué)專業(yè)師范類的人才培養(yǎng)目標(biāo)同專業(yè)音樂學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開來，明確自身的定位，樹立正確的培養(yǎng)目標(biāo)是教師教育教學(xué)工作落實的指標(biāo)和方向。為了提升高師學(xué)生的音樂素養(yǎng)，高等師范院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊魳方逃F(xiàn)狀，定期邀請學(xué)生參加各類中小學(xué)的音樂課程，并與他們分享有關(guān)的音樂教學(xué)經(jīng)驗和知識，以期達到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。此外，還應(yīng)該舉辦專題研討會，讓大家一起探究如何更有效地授課。

（二）加強教學(xué)實踐，形成實踐閉環(huán)

在伊犁師范大學(xué)的本科年級，音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生將在大二到大三期間接受教育和實習(xí)。這些學(xué)生將會接受一些集中的實踐活動，包括見習(xí)、支教和畢業(yè)論文設(shè)計。實習(xí)的時間通常在大四上學(xué)期的8周左右，但是這些活動的數(shù)量較少。為加強學(xué)生的實踐能力，高校應(yīng)該安排他們參加教育實踐活動，定期前往當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，觀摩和學(xué)習(xí)在職教師的音樂課程，并親身體驗這些課程。此外，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能，高校應(yīng)該在大三時安排他們參加短期的實習(xí)。同時，我們也應(yīng)該鼓勵他們積極提出自己的問題，并通過課堂討論、演講等方式得到指導(dǎo)。最終，他們才有機會在大四時繼續(xù)參加這類實習(xí)。通過“實習(xí)——反饋——再實習(xí)”的實踐活動，形成實踐閉環(huán)，可以顯著提升實習(xí)的成效，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，筆者認為各高師院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)卣⒅行W(xué)校以及貧困鄉(xiāng)村建立良好的聯(lián)系，選擇合適的學(xué)校作為實習(xí)和支教地點，并配備專業(yè)的實習(xí)支教指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校對學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)和支教的重視將激發(fā)出學(xué)生更多的熱情，使得實踐活動不僅僅局限于“走過場”，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技巧和教學(xué)管理能力。

（三）重視學(xué)科聯(lián)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

近年來，學(xué)科交叉已成為一個受到廣泛關(guān)注的熱點話題，許多學(xué)者紛紛投身其中，不斷探索新的可能性，特別是在高校，學(xué)科交叉的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生了深遠的影響，但隨著學(xué)科交叉的不斷擴大，高師的音樂教育并沒有發(fā)生太大的變化。以伊犁師范大學(xué)為例，筆者認為其2022年人才培養(yǎng)方案中的多聲部音樂作品分析與寫作與歌曲分析與寫作這兩門課程的獨立開設(shè)在一定程度上會割裂學(xué)科之間知識的聯(lián)系。此外，高師院校在給音樂學(xué)（師范）專業(yè)的學(xué)生開展聲樂課的同時應(yīng)和鋼琴課結(jié)合，在要求學(xué)生唱出優(yōu)美歌聲的同時又要關(guān)注學(xué)生的伴奏意識和能力的培養(yǎng)。［3］

高師院校的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)該完善課程系統(tǒng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重視學(xué)科聯(lián)系，讓實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終。身為高師院校的專業(yè)教師，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)分類和界限，以更廣闊的視野和更具創(chuàng)造性的思維，以及更加靈活的方式，將不同的學(xué)科融合到一起，以更好地理解和傳播人類藝術(shù)的發(fā)展，并且重新設(shè)計和完善高校的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

（四）結(jié)合地方特色培養(yǎng)音樂教育人才

1.開設(shè)專業(yè)特色課程

為了提升本專業(yè)的特色，高等師范院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕蛡鹘y(tǒng)，開發(fā)出獨具特色的課程，尤其是針對少數(shù)民族地區(qū)的音樂課程，應(yīng)當(dāng)加強對當(dāng)?shù)匚幕膫鞒泻桶l(fā)展。例如伊犁師范大學(xué)有許多哈薩克族學(xué)生，他們會唱哈薩克族民歌、會彈冬不拉，具有深厚的民族音樂背景和情懷，學(xué)校在音樂學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案上可以為這些學(xué)生開展一些特色課程，如民族器樂課、哈薩克族音樂專題等必修、選修課程，以滿足地方學(xué)生的需求。

2.開展創(chuàng)新型教學(xué)實踐

過去，“灌輸式”“填鴨式”課程通常是以教師為主體，教師在課堂上講授，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)。［4］這種傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式并不能很好的展現(xiàn)地方特色。現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生的個性，讓他們成為自己的主導(dǎo)者，而非權(quán)威。在教學(xué)中，教師可采用一些課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法，例如自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、質(zhì)疑激趣法等，鼓勵學(xué)生提出問題并積極參與課堂，以喚醒他們音樂學(xué)習(xí)的熱情；通過小組合作和教師評價的方式，促進學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)地方特色評價體系

有了地方特色課程之后，高師院校要針對這些特色音樂課程建立一套教學(xué)評價體系，以此來檢驗和衡量特色課程的實施效果，例如可采取問卷調(diào)查、訪談、開展特色音樂演出匯報等形式，了解學(xué)生對此課程的想法以及滿意程度，以便高校專業(yè)教師對此課程進行完整、調(diào)整和優(yōu)化，繼而開展新一輪的特色課程教學(xué)內(nèi)容，形成一個良性循環(huán)。

結(jié)? ?語

從教師教育的視角來看，高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需要順應(yīng)新時代教育發(fā)展的規(guī)律。在不斷地教學(xué)實踐中，需要我們對培養(yǎng)方案進行更新、調(diào)整和修改，以期達到方案的優(yōu)化和完善。希望此文能對完善高師音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有所幫助，以便培養(yǎng)出符合中小學(xué)音樂課堂需要的音樂教師。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］郭鑫.關(guān)于高師音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考——基于《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》［J］.大眾文藝，2021：216-217.

［3］張雅囡.圍繞“三課”建立音樂教育專業(yè)的地方特色［J］.當(dāng)代音樂，2016：17-18.

［4］瞿曉勇.對高師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略若干問題的思考［J］.新西部（理論版），2011：160-162.

（責(zé)任編輯：劉露心）