孟慧子

教師借助于對(duì)話幫助幼兒提取已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察、想象、思考，豐富他們的感知，促進(jìn)他們的理解。教師提問(wèn)的方式要靈活多樣，以開(kāi)放式、啟發(fā)式、遞進(jìn)式為主，能促進(jìn)教育活動(dòng)的深入。

一、啟發(fā)提問(wèn)引幼兒融入主題探究

教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，當(dāng)他們對(duì)一些材料或觀察到的現(xiàn)象感興趣時(shí)，要利用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒融入到探究主題活動(dòng)之中。如在學(xué)習(xí)早期閱讀《走開(kāi)，綠色大怪物》一課內(nèi)容時(shí)，幼兒常會(huì)以喜歡的方式了解怪物，他們既會(huì)因怪物的形狀怪異而感到恐懼，另一方面又因新奇而感到有趣。教師針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們以“我們都是木頭人”的規(guī)則玩“我們都是小怪物”的游戲，讓他們?cè)谟螒蛑杏^察交流。教師讓他們說(shuō)說(shuō)大怪物是什么樣子的，用手摸一摸有怎樣的感覺(jué)，大怪物有幾只什么樣的眼睛，它的鼻子又是什么樣子的，教師引導(dǎo)幼兒討論交流：你們怕這個(gè)綠色大怪物嗎？害怕時(shí)說(shuō)話會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？要趕跑大怪物時(shí)要有怎樣的聲音？教師要借助問(wèn)題引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)對(duì)話、表達(dá)交流，形成對(duì)話的意識(shí)。

二、討論交流開(kāi)展深入探究

在幼兒學(xué)習(xí)舉步不前時(shí)，他們肯定是遇到障礙了，教師要通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)他們進(jìn)行深入地探究，將他們的思維指向獲取更多的信息并能加以討論交流，將探究活動(dòng)順利地引向深入。如在科學(xué)活動(dòng)《讓硬幣浮起來(lái)》學(xué)習(xí)中，幼兒對(duì)材料在水中的浮沉現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，但是他們覺(jué)得讓硬幣浮起來(lái)較為困難。教師提出問(wèn)題：一元的硬幣如果放在水盆里，它會(huì)沉下去還是會(huì)浮起來(lái)？你有什么辦法能使硬幣停在水面上呢？教師通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒初次探索感受應(yīng)用輔助材料可以讓硬幣浮起來(lái)。

三、開(kāi)放問(wèn)題發(fā)散幼兒思維

教師要提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，為幼兒留有想象的空間，以發(fā)散他們的思維，讓他們大膽想象、積極探索，從而能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒創(chuàng)造出自己的“作品”時(shí)，教師要借助于課堂提問(wèn)，讓他們對(duì)自己的作品進(jìn)行表達(dá)、解釋。教師可以用“你做的是什么呀？”“你的作品有什么不一樣的地方？”幼兒的認(rèn)知能力往往受到生活經(jīng)驗(yàn)的制約，教師要加強(qiáng)新舊知識(shí)的融合，通過(guò)發(fā)散性的提問(wèn)引發(fā)他們的概念建構(gòu)，讓他們能掌握知識(shí)的本質(zhì)特征。教師要借助于遞進(jìn)性的問(wèn)題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知挑戰(zhàn)，推進(jìn)他們的不斷探索，能主動(dòng)去解決問(wèn)題。

總之，教師要引領(lǐng)幼兒參與對(duì)話交流，能調(diào)動(dòng)幼兒的探索興趣，能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)散，幫助他們解決探索中的疑惑。教師要尊重幼兒、傾聽(tīng)幼兒，培養(yǎng)他們的對(duì)話意識(shí)，讓他們敢于對(duì)話、善于對(duì)話，促進(jìn)他們表達(dá)交流能力的提升。